Видеопрезентация к теме 3

ТЕМА 3
Педагогика в системе
наук о человеке
ПЛАН
1. Социально-экономические
предпосылки возникновения и
развития педагогической
теории и этапы ее становления.
2. Педагогика как наука и
учебный предмет.
3. Основные категории
педагогики.
4. Система педагогических наук.
Основные задачи современной
педагогики.
ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ
ПЕДАГОГИКИ




I этап - педагогическая мысль в
рамках народной педагогики
II этап- зарождение педагогических
идей
в
русле
религиозных
и
философских учений.
III
этап
формирование
педагогических взглядов и теорий в
рамках
философско-педагогических
произведений.
IV этап - переход от утопических и
гипотетических
теорий
к
концепциям и теориям, основанным
на
педагогической
практике
и
эксперименте.
I этап развития
педагогики
Педагогическая наука является
одной из самых древних отраслей
знаний, ее развитие неотделимо от
развития общества.
Уже первобытные люди обладали
знаниями
по
воспитанию
детей,
которые
передавались
от
одного
поколения к другому в виде обычаев,
традиций, игр, житейских правил.
Позже эти знания нашли отражение в
поговорках,
пословицах,
мифах,
легендах,
сказках,
составивших
содержание народной педагогики.
II этап развития педагогики
На
протяжении
тысячелетий
в
разных
религиях
(христианство,
ислам
и
другие)
складывались
теоретические
суждения
о
воспитании (заповеди, притчи, мифы).
 Колыбелью европейских систем воспитания
стала древнегреческая философия.
 Интересные педагогические мысли оставили
философы античности: Сократ (469-399 гг. до
н.э.), Демокрит (460-370 г.г. до н.э.), Платон (427347 гг. до н.э.), Аристотель (384-322 гг. до н.э.) и
др. Они раскрыли цели и этапы образования
человека,
разработали
основы
возрастной
периодизации.
 В их трудах разрабатывались важнейшие идеи
и
положения,
связанные
с
воспитанием
человека,
формированием
его
личности.
Своеобразным итогом развития греко-римской
педагогической мысли стало произведение
"Образование
оратора",
древнеримского
философа и педагога Марка Квинтилиана (35-96
г.г. до н.э.).

Педагогические идеи античных философов
Демокрит (460-370 г.г. до н.э.) – выдвинул идею
природосообразного воспитания.
Сократ
(469-399 до н.э.) – древнегреческий
философ, автор эвристической беседы как метода
обучения, побуждающего человека к осознанию
противоречий и самопознанию.
Платон (427-347 гг. до н.э.) – выдвинул и обосновал
идею создания государственных школ (воспитание
детей под контролем государства и в его интересах).
Педагогическая проблематика присутствует в его
трактатах «Государство» и «Законы». Основатель
нового типа учебного заведения – Академия.
Аристотель (384-322 гг. до н. э.) – основоположник
эстетического
учения,
ораторского
искусства;
большое
внимание
уделял
нравственному
воспитанию молодежи (в основе нравственности, по
его мнению, лежит деятельность, активность,
волевое участие). Создал возрастную периодизацию.
Основатель нового типа учебного заведения –
Ликей.
Педагогические идеи античных философов
Сенека (4г.до н.э.-65 г. н.э.) – критиковал
формализм школьной системы, при которой
воспитывается «ум, но не душа». Он считал, что
образование должно формировать прежде всего
самостоятельную личность («пусть говорит он
(ученик) сам, а не его память»).
Катон Старший (234-149 гг. до н. э.) – выступал
за домашнее воспитание, игровое обучение и сам
обучал своего сына грамоте, законам, гимнастике.
Квинтилиан (42 г. – ок.118 г. н.э.) – выступал за
организованное школьное воспитание. создал десять
книг
«О
воспитании
оратора»,
в
которых
содержались рекомендации по воспитанию детей и
подростков, по развитию у них речи, по
воспитательным играм. В обучении он выделял три
ступени: подражание, наставление и упражнение и
требовал сочетания заучивания с размышлением.
Педагогические идеи средневековья
В это время педагогическая мысль долго
развивалась
в
рамках
христианскорелигиозной
традиции.
Христианская
церковь монополизировала духовную жизнь
общества,
наполнив
воспитание
религиозностью. Зажатое в тисках теологии и
схоластики, образование во многом утратило
свою прогрессивную направленность античных
времен. Из века в век совершенствовались
принципы
догматического
обучения,
просуществовавшего в Европе почти 12 веков.
Тем не менее, среди деятелей церкви
были весьма образованные для своего времени
философы: Тертуллиан (160-222), Августин
Блаженный (354-430), Иоанн Златоуст (около
350-407), Аквинат (1225-1274) и др.
Они придавали определяющее значение
духовно-нравственному
воспитанию
и
развитию нравственной личности, что было
прогрессивным
явлением,
призывали
к
соединению в образовании веры и разума.
Педагогические идеи Эпохи Возрождения
(XIV-XVI вв.)








формирование всесторонне и
гармонично развитой личности как
идеал воспитания;
уважение личности ребенка в
противовес суровой дисциплине и
наказаниям;
широкое использование игры,
экскурсий в процессе обучения;
развитие самостоятельности
мышления;
поощрение творчества и активности;
образование на средства государства;
отрицание схоластических методов
обучения;
развитие индивидуальности ученика
Педагогические произведения и основные идеи
мыслителей-гуманистов
№
п/п
Автор, годы жизни
1
Витторино
да Фельтре
1378–1446
2
3
Основные
произведения
или школы
Школа
"Дом
радости"
Эразм
Роттердамский
1469–1536
"Похвала
глупости"
Хуан Луис Вивес
1492–1540
"О методе
обучения",
"Об
изучении
языков"
Основные педагогические идеи
совместное обучение,
интеллектуальное развитие,
эстетическое и физическое
воспитание (прогулки,
спортивные игры, танцы и т. д.)
воспитание как универсальное
явление, как форма становления
и развития человека, цель
обучения – формирование у
ребенка потребности учиться,
проявлять
собственную
активность в деятельности
развитие женского образования,
наблюдение и размышление –
главные методы обучения,
этический идеал учителя как
основа его авторитета
Педагогические произведения и основные идеи
мыслителей-гуманистов
№
п/п
4
5
6
7
Автор, годы жизни
Франсуа
Рабле
1494–1553
Томас
Мор
1478–1535
Мишель
Монтень
1533–1592
Томмазо
Кампанелла
1568–1639
Основные
произведения
или школы
Основные педагогические идеи
"Гаргантюа
и
Пантагрюэль"
наглядность обучения, связь
обучения с жизнью, эстетическое и
интенсивное физическое воспитание
(бег, борьба, прыжки, плавание,
гимнастика, верховая езда)
"Утопия"
всеобщее
обязательное
обучение,
наглядность обучения, идея соединения
обучения с производительным трудом
"Опыты"
активное,
сознательное
усвоение
знаний, познавательный интерес,
самостоятельность
учеников
в
познавательной деятельности, мягкая
дисциплина
"Город
солнца"
Равенство в получении образования,
система бесплатного общественного
воспитания, раннее выявление и
развитие способностей детей в учебе,
общественно полезный труд
Педагогическая наука
возникла в XVII веке

Основоположником
педагогики является
великий чешский педагог
Ян Амос Кóменский
(1592–1670)
 Основные педагогические
принципы и
закономерности он изложил
в книге
 «Великая Дидактика»
Классики мировой педагогики

Я. А. Коменский (1592–1670) - чешский

Дж. Локк (1632 –1704) - английский философ

Ж.-Ж. Руссо (1712–1778) - французский

И.Г.Песталоцци (1746–1827) –швейцарский

И.Ф.Гербарт (1776 – 1841) – немецкий
педагог,
мыслитель-гуманист,
основатель
педагогики как науки, создатель классноурочной системы обучения.
и педагог, создатель
джентльмена.
теории
воспитания
писатель и философ, создатель теории
естественного и свободного воспитания.
педагог, создатель теории
элементарного
начального
нравственного воспитания.
развивающего
обучения
и
философ, психолог, педагог, создатель теории
воспитывающего обучения и многостороннего
интереса как педагогической цели.
Классики мировой педагогики
А.
Дистервег (1790 – 1866) –
немецкий
педагог-демократ, создатель теории развивающего и
воспитывающего обучения.
К. Д. Ушинский (1824–1871) – русский
педагог, основатель научной педагогики в России,
сторонник
единства
национального
и
общечеловеческого в воспитании.
П. Ф. Лесгафт (1837–1909) – русский педагог,
создатель системы физического воспитания детей и
взрослых.
Дж. Дьюи (1859–1952) - американский философ
и педагог, основатель прагматической педагогики.
А. С. Макаренко (1888–1939) – советский
педагог и писатель, создатель теории детского
коллектива.
В. А. Сухомлинский (1918–1970) – советский
педагог,
исследователь
проблем
семейного,
нравственного и гражданского воспитания.
Педагогические источники

Народная педагогика

Педагогический опыт

Научно-педагогическая литература

Учебная и учебно-методическая литература

Художественная и мемуарная литература

Произведения изобразительного искусства

Видео- и аудиоисточники

Педагогическая периодическая печать

и др.
Педагогика относится
к антропологическим наукам

Объект педагогики –реальности жизни
государства и общества, всех их сфер,
структур, учреждений, семьи и
отдельных лиц, оказывающие влияние
на образованность, воспитанность,
обученность и развитость граждан,
обеспечивающие их самореализацию и
самоутверждение в жизни.

Предмет педагогики – педагогические
реальности в государстве и обществе,
их структурах, специальных
педагогических учреждениях, труде и
жизни людей, каждого человека и
существующие в виде
закономерностей, фактов, механизмов
образования, воспитания, обучения и
развития.
Основные категории (понятия) педагогики
Обучение –
Воспитание
Образование –
(в широком смысле) –
целенаправленный
процесс и результат
целенаправленный процесс
и управляемый
передачи и присвоения
организации и стимулирования
процесс
человеком системы
разнообразной деятельности личности
организации и
знаний, умений и
по
овладению
различными
сторонами
стимулирования
навыков, опыта
общественного
опыта
(знаниями,
учебнотворческой
умениями, навыками, способами
познавательной
деятельности,
творческой деятельности, а также
деятельности
отношений.
мировоззренческими и нравственноучащихся по
Образование
эстетическими идеями)
овладению ими
различается по уровню
Воспитание
знаниями,
(начальное, среднее,
( в узком смысле) -формирование у
умениями,
высшее) и по
растущей
личности
социальных
и
навыками, а также
содержанию (общее и
духовных отношений
способами
специальное,
(социокультурных, личностных свойств
творческой
профессиональное:
и качеств, связанных с
деятельности,
например,
формированием определенных
мировоззренчески
техническое,
социальных знаний, взглядов и
ми и нравственно- убеждений, нравственных ценностей,
гуманитарное,
эстетическими
педагогическое)
идейно-политической ориентации)
идеями
Основные отрасли педагогики
 Общая




педагогика
изучает
общие
закономерности воспитания, образования и
обучения
человека.
Имеет
разделы:
1) дидактика – теория обучения и образования;
2) теория воспитания
История
педагогики
изучает
развитие
педагогических учений и практики с древнейших
времен
до
наших
дней
Философия
образования
разрабатывает
методологию (основные идеи, принципы, методы)
педагогической науки
Частные методики исследуют закономерности
преподавания и изучения конкретных учебных
дисциплин
Сравнительная
педагогика
занимается
анализом воспитания, образования и обучения в
разных странах
Профессиональная
педагогика
изучает
вопросы воспитания, образования и обучения
людей разных профессий
Основные отрасли педагогики

Специальная педагогика изучает
воспитание, образование о обучение людей с
отклонениями в развитии (например, глухих,
слепых, умственно отсталых)
 Социальная педагогика изучает воспитание
человека в среде проживания. Имеет разделы:
- семейная педагогика;
- внешкольное воспитание и образование;
- перевоспитание правонарушителей
 Возрастная педагогика изучает
закономерности воспитания, образования и
обучения человека в различном возрасте. Имеет
разделы:
- дошкольная педагогика;
- школьная педагогика (педагогика начальной,
средней, высшей школ);
- андрогогика – педагогика взрослых
Межпредметные связи
педагогики









Философия
Психология
Физиология
История
Генетика
Кибернетика
Социология
Экономика
Политология
Задачи педагогики на современном этапе
1.Разработка
законов
и
закономерностей
развития
и
саморазвития педагогических систем
2.Проектирование
педагогической
теории и эффективных педагогических
технологий
3.Изучение и обобщение практики,
опыта педагогической деятельности.
4.Внедрение результатов исследований
в практику
5.Прогнозирование
и
раскрытие
основных тенденций и перспектив
развития как педагогической теории,
так
и
совершенствования
педагогической практики
Функции методологии
педагогической науки

гносеологическая
(познавательная)

праксеологическая
(преобразовательная)

аксиологическая (оценочная)
или функция критики

рефлексивная

нормативного предписания

эвристическая (творческая)
Основные методологические
подходы в педагогике

системный

личностный

деятельностный

полисубъектный
(диалогический)

аксиологический

культурологический

антропологический

этнопедагогический
Методы научно-педагогических
исследований

Теоретические (анализ литературных
источников; контент-анализ;
моделирование педагогических ситуаций
и др.)

Эмпирические (беседа, наблюдение,
педагогический эксперимент,
анкетирование, моделирование, изучение
школьной и вузовской документации и
др.)

Математические (шкалирование,
регистрация, ранжирование)
Виды научно-педагогических
исследований

Фундаментальные

Опытно-экспериментальные

Прикладные

Методические разработки