Построение тестовых заданий по информатике.

Подготовка заданий
тестовой формы
Для РМО учителей информатики
Построение тестовых заданий по
информатике.
 Реформа образования, связанная с
введением образовательных стандартов,
вновь актуализировала проблему контроля
учебных достижений.
 Поскольку нужна стандартная типовая
процедура проверки знаний, умений,
навыков, оптимальным средством
проверки считают тест.
Тестом
(от англ. test — «испытание», проверка»)
называют стандартизованные, краткие,
ограниченные во времени испытания,
предназначенные для установления
количественных и качественных
индивидуальных различий
Основными характеристиками теста
принято считать:
 Валидность- соответствие проверочного
материала целям контроля;
 Надежность – устойчивость результатов
тестирования при многократном использовании
контрольного материала;
 Репрезентативность – полноту охвата в тесте
изученного материала;
 Стандартизованность – единую процедуру
проведения тестирования и подведения его
итогов.
Типы заданий тестовой формы.
Четыре основные группы заданий тестовой формы:
 закрытой формы, или с выбором правильного ответа
из нескольких предложенных;
 на дополнение, или открытой (свободной) формы;
 на установление соответствия;
 на установление правильной последовательности.
Отличие заданий тестовой формы от
обычных задач:
 имеют форму логического
утверждения;
 кратки;
 включают варианты ответа
или место для ответа
Задания закрытой формы, или с выбором
правильного варианта ответа из
нескольких предложенных.
Принципы построения вариантов ответа в тестовых
заданиях:
 принцип противоречия;
 принцип противоположности;
 принцип однородности;
 принцип кумуляции;
 принцип сочетания;
 принцип градуирования;
 принцип противопоставления или удвоенного
противопоставления.
Принцип противоречия:
 Приводятся два полярных ответа: второй отрицает первый
(проверяется правильность и неправильность фактов).
Принцип противоположности
 Более широкая вариативность ответа (антонимы).
 Хорошо использовать для текущего контроля усвоения темы,
самоконтроля.
Принцип однородности
 Самый распространенный принцип.
 Используются однокоренные слова, слова со схожими
окончаниями или характерные термины.
Принцип кумуляции
 Ответы строятся таким образом, что последующий аккумулирует
предыдущие.
 Надо соблюдать осторожность и не всегда ставить правильный ответ
на последнее место.
Принцип сочетания
 Сочетание комбинации слов.
 Варианты ответа образуют цепочку за счет того, что окончание
одного варианта ответа является началом другого.
Принцип градуирования
 Прямой и обратный.
 Ступенчатые варианты ответа, представляющие собой
количественные значения.
Принцип противопоставления или
удвоенного противопоставления
 Такие задания громоздки, но позволяют проверять знание
качественных характеристик изучаемых объектов.
Задания на дополнение, или
открытой (свободной) формы.
 Здесь догадка исключена, поскольку ответ вписывается в
отведенное для него место.
 Применяется для проведения текущих проверок усвоения
предметной терминологии, определений, дат, формул.
Задание на установление
соответствия.
 Позволяют проверить знания взаимосвязи определений и фактов,
сущности и явлений, соотношений между объектами и их
свойствами, законами и формулами.
 Лучше применять в текущем контроле знаний или для
самоконтроля.
Задание на установление правильной
последовательности.
 Проверяют знание определенной
последовательности действий, необходимой для
получения конечного результата или знания
хронологии событий.
Записать действия в правильной последовательности (или расставить
номера в соответствии с порядком выполнения действий).
•Корректировка модели
•Объект
•Анализ результатов
•Построение модели
•Исследование модели на компьютере
Зависимые задания тестовой
формы.
 Зависимые задания в тесте не рекомендуется.
 Но в текущем контроле знаний зависимые задания
тестовой формы могут удачно заменить фронтальный
опрос, позволяют проверить глубину усвоения
предыдущей темы.
Общие рекомендации по построению
заданий тестовой формы.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Текст задания должен легко преобразовываться в форму
логического утверждения, которое становиться истинным или
ложным в зависимости от выбранного ответа.
В тексте задания должна быть устранена всяка
двусмысленность и неясность формулировок.
Краткость задания обеспечивается простой синтаксической
конструкцией. Допускается использование не более одного
придаточного предложения.
Все дистракторы к одному заданию (неправильные варианты
ответов) должны быть одинаково правдоподобны
(привлекательны для выбора), приблизительно одинаковые
по длине.
в условие задания следует включать все повторяющиеся в
вариантах ответа слова.
В текст задания не должны входить вербальные ассоциации,
способствующие выбору правильного ответа с помощью
догадки.
Общие рекомендации по построению
заданий тестовой формы.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Число заданий теста с отрицанием в условии должно быть
минимально возможным (при этом частица НЕ выделяется
жирным шрифтом).
Среди вариантов ответа задания должен быть только один
правильный.
В число дистракторов не должны входить варианты ответа,
вытекающие один из другого.
Задания не должны быть зависимы друг от друга. Выбору
правильного ответа на задание не должно способствовать
выполнение других тестовых заданий.
В тест не должны включаться задания, требующие громоздких
вычислений.
Наиболее привлекательны и не бояться «рассекречивания»
задания с большим числом фасетов.
Общие рекомендации по построению
заданий тестовой формы.
13.
14.
15.
16.
Используемая терминология не должна выходить за рамки
школьной учебной литературы (основных учебников).
Текст задания и варианты ответа должны быть записаны
разными шрифтами для быстрого отличия друг от друга при
выполнении.
В одном тесте не могут быть собраны задания разных
типов (с выбором ответа, открытым ответом, на
установление соответствия).
В начале каждого теста должна быть инструкция по
выполнению, обеспечивающая стандартизованность
варианта тестирования.
Об использовании тестов
в учебном процессе.
Актуализация ранее изученного материала
 диктант на термины.
(5 терминов, 5 минут, каждый вопрос – 1 балл)
 тест с открытым ответом (диктант наоборот).
(5 терминов, 5 минут, каждый вопрос – 1 балл)
 задания на установление соответствия.
(трудно подобрать нужное количество терминов,
поэтому задание оценивается по-другому:
без ошибок-«5»,
одна ошибка-«4», две ошибки-«3»)
 тематический тест с выбором ответов.
( не более 10 заданий)
Об использовании тестов в учебном
процессе.
Уроки развития и закрепления знаний,
проверки знаний
 тесты с выбором ответа
Время выполнения теста:
 Задание репродуктивного уровня –
30-60 секунд
 Задание конструктивного уровня -1 минута
 Задание, требующего небольших расчетов
-2 минуты
Оценка результатов тестирования
b
X  A
k 1
10
X  20 
 15
3 1
10
X  20 
 16,6
4 1
3
X  27 
 26
4 1
X- скорректированный с учетом догадки балл
A- бал до коррекции,
B- число ошибочных ответов,
k- число вариантов ответа на вопрос
Дано 30 заданий с выбором одного из трех
предложенных вариантов ответа.
Если вариантов – 4
То есть, чем больше выбор, тем выше балл.
Если правильных ответов -27 (неправильных
-3)
Чем больше правильных ответов, тем меньше
коррекция балла.
Как выставить оценку
Критериально –
ориентированный тест
 Проверяется обязательный
минимальный уровень
усвоения материала.
 Здесь необходимо приблизится
к 100% выполнения(несколько
процентов можно сбросить на
фактор случайности) и это
будет «удовлетворительно»
или зачет.
Как выставить оценку
Нормативноориентированный тест
 Такой текст содержит
разноуровневые задания»
позволяющие выставить
нормированную оценку в
следующем соотношении:
50-70% — «3», 71-85% —
«4», 86-100% — «5».