Коммуникативная деятельность педагога как субъекта

Коммуникативная
деятельность педагога
как субъекта
образовательного
процесса
Задание 1 (системность
мышления)
Заполните первые два столбца таблицы
Знаю
Хочу
узнать
Узнал
Основа вступления субъекта в
коммуникативную деятельность
• потребность в контакте с
другим человеком или
техническим устройством для
получения конкретной
информации (интеллектуальной,
эмоциональной, опытной)
Коммуникативные
действия педагога
• в учебном процессе –
выстраивает информационнопознавательное взаимодействие;
• в системе воспитания –
обеспечивает межличностное
взаимодействие, организует
ценностно-смысловой обмен
Основная миссия педагога как
субъекта коммуникативной
деятельности
• использование и создание
информационных потоков
• управление информационными
потоками в границах
образовательного пространства
Модели педагогической
коммуникации
• Иерархическая (линейная)
модель – информационное неравенство
участников. Задачи носителя информации
проинформировать, проинструктировать,
доказать, убедить
• Горизонтальная
(параллельная) модель
–
коммуникативно-информационное
равноправие – учебный диалог, где
учитель, равный ученику открыт и
позитивно настроен к обратной связи
Модели педагогической коммуникации
• Интерактивная (круговая)
модель – двусторонняя связь, внутри
которой складывается информационнокоммуникационная взаимозависимость – за
счёт постоянной обратной связи педагог имеет
возможность корректировать сценарий
учебной коммуникации по отношению к
отдельным учащимся и к классу
• Резонансная модель
–
обеспечивает информационную
сопричастность и связана с массовыми
информационными процессами.
Своеобразным видом резонанса является
сопереживание.
Структура учебного
успеха учащегося
Зависит от
Я
Зависит от
Зависит от системы
ценностей
Я
сам
хочу
могу
Я
знаю
умею
Яс
другими
Зависит от моей природы
Закономерности процесса общения
Степени
вовлечённости
участников
общения
4.Совместное
получение
результата
3. Совместный
поиск решения
2. Выявление
общей
проблемы
1. Контакт
Что учитывает педагог при
налаживании контакта?
• Построение контакта начинается с
объединения под эгидой
общности целей
• Репрезентативная система:
разнообразие способов обработки
информации
• Доминант левой или правой руки
• Функциональная асимметрия
мозга
Система фильтров
1. Физиология человека
(индивидуальный уровень восприятия)
2. Общественное сознание
(что
хорошо, а что плохо, что значимо, а на
что не надо обращать внимание)
3. Общение
(умение найти общий язык
по тому или иному вопросу)
Визуал
• Всегда опрятен, аккуратен
• Рабочее место организовано, все вещи лежат
на своих местах
• В общении соблюдает дистанцию, часто
смотрит на собеседника
• Рабочее место должно быть хорошо
освещено. При плохом освещении
работоспособность низкая
• Мало отвлекается на шум
• Обязательно обратит внимание на цвет
предметов
• Иллюстрирует свой рассказ показом предмета
• Запоминает картины, образы. С трудом
запоминает словесные инструкции
Предикаты визуала
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
представьте, видите, посмотрите,
ясно видеть, обозревать, указать, выглядеть
как в зеркале, горизонт
пустой, видный, мутный, прозрачный, цветной
показывать, указывать
«есть глазами», сфокусировать
слепой, близорукий, туманный
осветить, перспектива, точка зрения
тусклый, серый, присматриваться
упускать из виду
осматривать, выявить
показать, размытый, картина взгляд,
иллюстративный
• наблюдать, проблеск ослепительный, яркий,
сверкать,
• пялиться, фильм, зрелище, иллюзия, кругозор,
выставить на вид
Аудиал
• Мало обращает внимание на внешний вид. В
выборе своей одежды ориентируется на
мнение другого человека
• Рабочее место не организовано, вещи
разложены по всей поверхности стола.
Чувствует дискомфорт, когда его рабочее
место убрано.
• Может работать только в абсолютной
тишине, незначительный шум мешает ему
осмысливать информацию
• Речь – важная составная часть жизни:
воспринимает любые изменения в
интонации голоса, вслушивается в
произносимые звуки, будет просить
«понять», «послушать, что было дальше»
• Легко осваивает языки
• В иллюстрациях предметов к своему
рассказу не нуждается
Предикаты аудиала
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
хорошо звучать, однозвучный, голос,
отраженное, эхо, слышать, не услышать
щелкнуть, объяснять, гармонировать
громкий, глухой, репетировать,
упоминать, обговорить, комментарий,
звать, объяснить, говорить,
звонить, прислушиваться, вслушиваться,
рассказать, беседовать, намекнуть,
ритм, тон, темп, тембр, акустика, аккорд,
болтовня, тишина, сигнал,
выть, кричать, стонать, шипеть, петь, быть
созвучным,
• орать, вопль, греметь, устный
• провозгласить, оглашать
Кинестетик
• Раннее физическое развитие
• Любит удобную и комфортную одежду,
однако её внешний вид его мало
интересует
• Имеет несколько рабочих мест. Школьные
принадлежности могут лежать не только на
столе, но и на стуле, и на полу
• В работе необходим комфорт. Мешают
перепады температуры, запахи, неудобная
одежда, обувь
• Чаще всего говорит медленно, с трудом
подбирая нужные слова
• При рассказе испытывает потребность
держать предмет в руках, чтобы на нём
конкретно всё показать
• Обучается, делая. Запоминает, играя
Предикаты кинестетика
• ухватить, отскочить, уступать, касаться,
• чувствовать, не почувствовать,
вчувствоваться,
• оцепенелый, напыщенный, вялый,
• пройти через, снова пройтись,
• бесчувственный, прочувствовать,
• направленность, мягкий, раскидать,
• тепло, давление, неловкость, отпечаток,
• беспокоиться, волноваться, дрожь, бегают
мурашки,
• провести, ранить, причинить боль, нащупать,
• твердый, плотный, гладкий, жесткий, грубый,
натянутый, неуклюжий,
• расслабленный, надутый, проникать,
активный, болезненный, застрять, прочный,
состыковаться, выдвигать, вперед, выставлять
Специфика работы учителя с
визуалами
• Обращает внимание на описание
предметов: цвет, форму,
местоположение
• Цветом выделяет важные слова,
предложения, использует
образные выражения
• Для наглядности использует яркие
таблицы, схемы, диаграммы,
графики
Специфика работы учителя с аудиалами
• Использует в задании аудио- и
диктофонные записи
• Использует вариации голоса (громкотихо, высоко-низко, паузы)
• Объяснение сопровождает музыкой
• Внутригрупповая активность
аудиала связана с речью
• Диалогическое общение
Специфика работы учителя с кинестетиками
• Для этих учеников характерна
замедленность мыслительных
процессов.
• При объяснении лучше всего
использовать слова, обозначающие
действия
• Для кинестетиков главное – ощущения.
Помощь учителя: поправить руку,
правильно расположить корпус
ученика, показать в тетради ошибку.
В мозг проникает только
та информация, которой
удаётся пройти через
фильтры
индивидуального опыта,
закреплённого в слове
Пример
• «Посмотрите на страницу …, в
таблице есть вся информация,
которая вам нужна»
• «Возьмите книгу и откройте ее
на странице 33»
• «На странице 33 вашей книги
вы найдете задание...»
Восприятие слов
• Интуитивное мышление: Назвать
слово, противоположное слову
«плоскость»
• Способность к абстрагированию и
оперированию понятиями:
Выделить лишнее слово
а) площадь, б) размер, в) объём,
г) продолжительность д) ширина
• Выделять общие признаки понятий
и соотносить их к определённой
категории: «пирамида – конус»
Восприятие слов
• Овладение арифметическими
действиями: Ворота находятся на 15
м южнее дерева, а дерево стоит на
15 м южнее дома. Сколько метров
от ворот до дома?
• Овладение умением
перекодирования одного вида
информации в другой (из знаковой
формы в графическую, из
вербальной в символическую и т.д.)
Модели организации
семантической памяти
• Кластерная
(близкие по смыслу понятия
представлены в форме скоплений. Входное слово
«Многоугольники»)
• Групповая
(понятие в группе представлено не
только словом, но и его атрибутами: имеет ….)
• Сравнительных семантических
признаков (2 группы признаков:
определяющие - выделяют существенные
признаки понятия, и характерные признаки –
выделяют видовые отличия)
• Сетевая
(отражена связь между понятиями,
объединёнными в конфигурацию с другими
понятиями)
Диагностика понимания
воспринятой информации
1. Интерпретация
истолкование)
(субъективное
2. «Вставьте пропущенное
слово»
3. «Расположите в нужном
порядке предложения»
4. Перекодирование информации
5. Задания на доказательство
6. «Сформулируйте гипотезу»
Схема движения глаз человека
(доминант правой руки)
Визуальное
конструирование
Аудиальное
конструирование
Кинестетика
Визуальное
воспоминание
Аудиальное
воспоминание
Внутренняя
речь
Если мы сознательно начнём тормозить
движение глаз, мы затормозим и
движение мысли!
3 главных принципа
коммуникативной дидактики
1. Формирование культуры
предметного мышления
обеспечивается не усвоением
информации, а восприятием
культуры общения
2. Создание на уроке контекста
понимания
3. Отношение к пониманию как к
переводу на язык внутренней
речи
Внутренняя речь
• Непосредственно не
контактирует с предметом
• Задействуется тогда, когда в
сознании школьника сложится
образ учителя и образ предмета
• Если образ учителя негативен,
школьник может отказаться
работать в предмете
Учителю на заметку
Левое полушарие: Правое полушарие
• логическое,
конкретное
мышление;
• сознание;
• математические
вычисления;
• речь;
• чтение и письмо;
• двигательная
сфера
• образное,
абстрактное
мышление;
• бессознательное;
• образная память;
• восприятие музыки,
интонации;
• ритм;
• ориентировка в
пространстве;
• чувственная сфера
Генераторы идей – «правополушарники»!
Обучая левое полушарие,
Вы обучаете только левое
полушарие.
Обучая правое
полушарие, Вы обучаете
весь мозг
И. Соньер
Самодиагностика функциональной
асимметрии мозга
1. Дано 9 карточек со словами:
карась, орёл, овца, бегать,
плавать, летать, шерсть,
перья, чешуя
2. Разложите по три карточки на
3 группы так, чтобы в каждой
группе было что-то общее
Преобладание логического
мышления над образным
(доминирование левого полушария)
• карась + орёл + овца
• бегать + плавать + летать
• шерсть + перья + чешуя
Преобладание образного
мышления над логическим
(доминирование правого полушария)
• карась + чешуя + плавать
• орёл + перья + летать
• овца + шерсть + бегать
ЛЕВОПОЛУШАРНЫЙ УЧЕНИК
•
•
•
•
•
•
Видит символы (буквы, слова).
Оценки выше тройки.
Любит информацию в письменной форме.
Необходимы ясные письменные инструкции.
Повторяет фактическую информацию.
Дискомфорт с незавершенными
творческими инструкциями.
• Любит проверять работу.
• Анализирует от части к целому.
• Любит смотреть фильм после чтения книги.
• Память словесно-логическая, часто
«механическая»
• Самоконтроль правильности речи высокий
• Чаще аудиалы, реже визуалы
ПРАВОПОЛУШАРНЫЙ УЧЕНИК
• Видит конкретные объекты в целом и рискует
отставать в чтении.
• Отвлекаемость, способность к саморазвлечению.
• Отвечает на личностные отношения, а не
авторитарные.
• Любит самостоятельный выбор.
• Использует интуицию.
• Не любит проверять работу.
• Хорошо представляет себе образ.
• Фокусирован на внешнее. Анализирует от целого
к части.
• Любит смотреть фильм до чтения книги.
• Память наглядно-образная, смысловая
• Не всегда контролирует правильность речи,
допускает смысловые пропуски
• Кинестетический или визуальный каналы
восприятия
Предпочитаемые приёмы работы
Левополушарный ученик
Правополушарный ученик
• анализ текста
• запись условия задачи
• расстановка сил на
чертеже
• обучение других
• задания на поиск ошибок
• применение формул
• использование
формулировок законов
для доказательства
• сравнение
• найти смысл незнакомого
слова
• обобщение
• составление рисунка
к задаче (образ)
• чтение с пересказом
• ролевые игры
• задания на
нахождение
взаимосвязи
• определить смысл
прочитанного
• вставить
пропущенное в тексте
слово по его смыслу
Предпочитаемые методы проверки
Левополушарный ученик
Правополушарный ученик
• выбор готового
варианта ответа
из нескольких на
основе
доказательства
•выбор готового
варианта ответа
из нескольких на
основе интуиции
Возрастные особенности подростка
• Снижение степени значимости взрослого в
системе коммуникации (взрослый постепенно
перестаёт быть источником информации)
• Демонстрация независимости и
самостоятельности
• Обострение чувства справедливости
• Зарождение страха непонимания его
окружающими
• Эгоцентричность. Ожидание от общения со
взрослыми пользы: конкретной помощи в
организации деятельности, конструктивного
совета
Установление правил культурного взаимодействия и их
выполнение, обучение правилам диалога и дискуссии
Правила общения
1. Нет мнений правильных и
неправильных. Есть мнения
разные
2. Моё мнение так же важно, как и
мнение моего собеседника
3. Когда говорю я, все слушают и
стараются меня понять
4. Когда говорит другой, я слушаю и
стараюсь понять его.
5. Я – сам(а) и вместе со всеми
Диалог как форма
педагогической коммуникации с
открытой обратной связью
• Активное слушание
• Умение задать вопрос
• Поддержка затухающего
диалога
• Умение подвести итог диалога
Приёмы подготовки
к диалогу
Приём 1
На доске записана изучаемая
тема. Каждый школьник на
отдельном листочке
перечисляет затруднения,
которые вызывает у него
изучение этой темы
Приём 2
1. Читают один и тот же
параграф учебника или один и
тот же текст по изучаемой
теме
2. Фиксируют в нём элементы,
достойные для совместного
обсуждения
3. Отмечают в тексте моменты,
способные вызвать
затруднения в понимании у
соседа по парте
Правила эффективного урока
1. Начинайте урок с
положительных эмоций
2. В начале урока должна быть
задана мотивация на учение
3. Используйте на уроке левоправополушарный подход
4. Используйте на уроке
полимодальную речь
Правила эффективного урока
5. Используйте ошибку на пользу
себе и ученику. Ошибка – не
неудача, ошибка – это обратная
связь
6. Сравнивайте успехи ученика с
его собственным прошлым
состоянием, а не с успехами
другого
7. В течение всего урока
поддерживайте контакт с
классом и с каждым учеником
Правила эффективного урока
8. Употребление частицы «НЕ»
приводит к противоположному
результату!
9. Заканчивая урок, создайте условия
для «соединения» учеником
изученного материала с имеющимся
в начале. Попросите каждого
участника оценить, что он сегодня
сделал хорошо, а затем назвать то,
что он мог бы сделать лучше.
10. В конце урока проведите так
называемую «подстройку к
будущему» при помощи метафоры
Пример метафоры
Немногие умы гибнут от
износа, по большей части
они ржавеют от
неупотребления
Боуви
Задание
• Заполните третий столбец таблицы к
заданию 1.
• Сравните записи во втором и третьем
столбце таблицы. Если Вы не
получили ответы на вопросы,
записанные Вами во втором столбце,
или у Вас возникли новые вопросы,
запишите их в четвёртом столбце
• Обсудите результаты сравнения в
парах, а затем в группе