Диагностика качеств выпускника культурологической школы, влияющих на социальное здоровье» Тема:

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1 – школа
отечественной культуры.»
Тема:
«Диагностика качеств выпускника
культурологической школы, влияющих на
социальное здоровье»
Научный руководитель эксперимента Бондарева Валентина
Викторовна – доцент, к.п.н., психолог-консультант. СанктПетербург, ЛОИРО.
Исполнитель эксперимента Тагина Лидия Анатольевна директор МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1
– школа отечественной культуры.» города Выборга.
Выборг
2009
Состав участников
эксперимента.
• Колбасова Галина Васильевна,
заместитель директора по безопасности,
преподаватель МХК.
• Марцинкевич Елена Александровна –
преподаватель русского языка и
литературы.
• Подорожная Анна Александровна –
преподаватель начальных классов,
имеет психологическое образование.
Функциональные
обязанности.
• Тагина Л.А. – организация экспериментальной
•
•
деятельности: подбор команды, создание программы
эксперимента, поэтапная организация работы,
подведение итогов.
Подорожная А.А. – подбор, составление, разработка,
апробация диагностических методик, подготовка
презентации практической части эксперимента.
Колбасова Г.В., Марцинкевич Е.А. – подбор и
обработка научно-методических данных. Подготовка
материалов для публикации.
Актуальность темы.
• Школа участвует в экспериментальной деятельности
с 1995 года. Вот уже 14 лет школа позиционирует
себя как развивающаяся «Школа отечественной
культуры». Основной целью эксперимента является
создание школы с доминирующим
культурологическим направлением образования.
Именно благодаря восприятию любого вида
искусства у человека развивается эмоциональный
интеллект. Модель выпускника культурологической
школы предполагает наличие у старшеклассников
качеств, составляющих эмоциональный интеллект.
Идея эксперимента
• Убедиться, что условия, созданные в
культурологической школе, позволяют
не только сохранить, но и укрепить
социальное здоровье учащихся.
Замысел эксперимента
• На основе имеющейся модели
выпускника культурологической школы
выявить качества личности,
относящиеся к компетенциям
социального взаимодействия человека
и социальной среды
Объект
экспериментирования.
.
• Качества выпускника, формирующиеся
в процессе деятельности.
Предмет
экспериментирования.
• Качества выпускника, влияющие на
социальное здоровье.
Цель эксперимента.
• Отследить степень сформированности
качеств, влияющих на социальное
здоровье у выпускников
культурологической школы.
Задачи эксперимента.
•
•
•
•
•
1. Проанализировать имеющуюся модель
выпускника культурологической школы.
2. Проанализировать социальные компетенции в
аспекте формирования необходимых качеств
выпускника культурологической школы.
3. Подобрать диагностические методики,
выявляющие степень сформированности качества,
влияющих на социальное здоровье выпускника.
4. Апробировать подобранные диагностические
методики в контрольной и экспериментальной
группах.
5. Провести сравнительный анализ степени
сформированности качеств у выпускников
культурологической школы и выпускников
контрольной группы.
Гипотеза.
• Если ребенок является выпускником
культурологической школы, то уровень
сформированности качеств, влияющих
на социальное здоровье, выше, чем у
выпускников общеобразовательной
школы.
Приоритетными направлениями
воспитания признаны:
• здоровый образ жизни (физическое и
•
•
•
духовное здоровье);
качественное образование в плане
модернизации и в контексте (профильного
обучения);
воспитание гражданина и патриота; любовь
к Родине: язык, природа, история, культура;
воспитание семьянина (нравственные
ценности).
Ступени развития:
• Начальное звено “Детство” (1-4 кл.)
(культура понимания)
• Среднее звено “Отрочество” (5-8
кл.)
(культура объяснения)
• Старшее звено “Юность” (9-11кл.)
(культура достоинства)
Эстетическиэмоциональна
деятельность
Интегрированная
деятельность
Знания
Коммуникативная
деятельность
Творческая
деятельность
качества)
Волевая
деятельность
Практическая
деятельность
Наш выпускник
(собственно-личностные
Способность к
самосовершенствованию
Духовная
деятельность
Здоровьесберегающая
деятельность
Умения
(интеллектуальная деятельность)
Навыки
Способность к самореализации
Ценностные ориентации.
Коммуникативная деятельность:
• способность общаться и действовать с учетом
•
•
•
•
•
•
интересов других;
знание и умелое применение психологических основ
общения, в т.ч. в семье;
сформированное чувство ответственности за себя и
других;
способность к совместной работе;
способность побуждать других людей;
способность слушать других людей;
способность разрешать конфликты и смягчать
разногласия.
Здоровьесберегающая деятельность:
• мотивация сбережения и укрепления своего
•
•
здоровья;
осознанное стремление к ведению здорового
образа жизни;
умение и способность выражения
здоровьесберегающего отношения к
окружающим людям и живой природе.
Ценностные ориентации
а) Патриотизм. Любовь к Отечеству – родному краю,
городу, школе, коллективу. Понимание духовной,
исторической и культурной миссии России, гордость
за Отечество. Любовь к русскому языку, овладение
его богатствами, красивая и грамотная речь и
письмо. Глубокое освоение культурного наследия
России и мировой художественной культуры,
глубокое освоение национальных традиций.
Сознание воинского долга у юношей и материнского
долга у девушек
б) Отношение к труду, собственности и
профессии. Уважение к честному труду.
Понимание значимости различных видов
профессиональной и общественной
деятельности. Осознание трудовой
деятельности как основы материального и
духовного благосостояния человека.
Отношение к деньгам и богатству, как к
средству, но не цели человеческой
деятельности. Инициативность в устроении
собственной жизни.
в) Готовность к семейной жизни.
Воспитание культуры чувств. Уважение чести
и достоинства юноши и девушки. Мужская и
женская постановка характера на основе
культурных традиций России, с учетом
современных реалий. Умение организовывать
досуг в семье. Основы семейного бюджета,
его формирование и траты. Овладение
навыками преодоления конфликтных
ситуаций.
г) отношение к здоровью и природе. Сознание
экологической опасности человеческой деятельности.
Восприятие природы как органической целостности и
основы жизни человека и общества. Активное
противоборство загрязнению окружающей среды.
Сознание непреходящей ценности здоровья.
Установка на здоровый образ жизни. Активное
занятие физкультурой и сортом. Критическое
отношение к «чудодейственным» целителям, отказ от
самолечения.
д) Эстетические ценности и
художественное освоение мира.
Формирование эстетического и
художественного вкуса. Понимание
эстетической ценности и идейного смысла
художественных произведений. Умение
аргументировано судить о прочитанных
книгах, просмотренных выставках,
спектаклях, фильмах и т.д. тонкое
чувствование красоты и мудрости
национального фольклора.
е) Нравственная культура. Понимание значения
морали и моральных ценностей в жизни человека и
общества. Знание мировых и русских национальных
традиций в области морали и нравственного
воспитания. Философское осмысление основных
этических понятий: добра и зла, справедливости,
чести и достоинства, совести и долга. Уважение к
личному достоинству людей. Умение гуманно
поступать в конфликтных ситуациях. Стремление к
нравственному и духовному совершенствованию.
ж) Правовая и политическая
культура. Знание основных
конституционных прав и обязанностей.
Развитие чувства гражданского долга и
законопослушности. Отстаивание своих
прав законными способами. Реализация
права и исполнение долга избирателя.
Отказ от насилия в политике.
Данная модель выпускника не
рассматривается нами как
самоцель, она не ставит жестких
рамок для ученика и учителя,
предполагая творческий,
индивидуальный подход к
воплощению принципов
развивающего обучения и
личностно-ориентированной
педагогики
1. Компетенции, относящиеся к самому
человеку как личности, субъекту
деятельности, общения. Они суть:
• компетенции здоровьесбережения ;
• компетенции ценностно-смысловой
•
•
•
ориентации в Мире;
компетенции интеграции;
компетенции гражданственности;
компетенции самосовершенствования,
саморегулирования, саморазвития,
личностной и предметной рефлексии.
2. Компетенции, относящиеся к
социальному взаимодействию
человека и социальной сферы:
• компетенции социального
взаимодействия;
• компетенции в общении.
3. Компетенции, относящиеся к
деятельности человека:
• компетенция познавательной
деятельности;
• компетенция деятельности;
• компетенции информационных
технологий.
Качества.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
-
целеустремленность
самостоятельность;
уровень притязаний;
самооценка;
трудолюбие;
скромность;
настойчивость;
наблюдательность;
потребность в социальном взаимодействии;
сопереживание;
сострадание;
понимание;
общая культура;
милосердие;
терпимость;
образ «я» (личность как единство трех составляющих):
Качества
Методы и формы диагностики
компетенции социального
взаимодействия:
с обществом, общностью,
коллективом.
Методика для диагностики учебной мотивации
школьников (методика М.В.Матюхиной в
модификации Н.Ц.Бадмаевой), методика диагностики
коммуникативной установки В.В.Бойко
с обществом, общностью,
коллективом.
Потребность в общении, методика диагностики
доминирующей стратегии психологической защиты в
общении В.В.Бойко, Тест Кеттелла, детский вариант.
Адаптирован Э.М.Александровской. 12 ФЛО-120,
методика диагностики доминирующей «помех» в
установлении эмоциональных контактов В.В.Бойко,
коммуникативность
Тест руки Вагнера (Hand Test)
формирование нравственных
норм
Методика «Как поступать»
С семьей.
Методика PARI Е. Шеффер и Р. Белла
конфликты и их погашение,
сотрудничество.
Методика диагностики тактики поведения в
конфликтной ситуации, тест оценки поведения,
сотрудничество,
толерантность, уважение и
принятие Другого (раса,
национальность, религия,
статус, роль, пол) социальная
мобильность
Тренинг толерантности.
«Изучение особенностей формирования
ценностных ориентаций».Данная методика
представляет собой модификацию методики М.
Рокича, адаптированную А. Гоштаутасом, М. А.
Семеновым, В. А. Ядовым
Диагностика принятия других (по шкале Фейя)
компетенции в общении
Тест «Общительность», тест «Уровень
коммуникативного контроля в общении», тест
«Ведущая репрезентативная система»,
устном, письменном, диалог,
монолог, порождение и
восприятие текста;
Краткий Ориентировочный Тест (Краткий Отборочный
Тест, Тест КОТ В.Н.Бузина, Э.Ф.Вандерлика)
Опросник Д.Кейрси (типология Майерс-Бриггс),
Аудирование речи. Построение инд.профиля аудитора.
Оценка свойств говорящего с помощью метода «карта
контроля состояния речи».
Оценка усвоения текстовой информации с помощью
методики дополнения.
Психографологические характеристики письменной речи.
деловая переписка;
делопроизводство, бизнес,
язык, иноязычное общение,
коммуникативные задачи,
уровни воздействия на
реципиента.
Методика «Эрудит» (Школьный тест умственного
развития / ШТУР под ред. К.М.Гуревича в
модификации Г.В.Резапкиной)
Гармония с собой.
Гармония
в семье
Толерантность
Гармония с собой.
• Шкала самоуважения Розенберга.
Определить качества связанные с депрессивным
состоянием, тревожностью и
психосоматическими симптомами,
активностью в общении, лидерством, чувством
межличностной безопасности, отношением к
испытуемому его родителей.
Гармония в семье.
• Детско-родительские отношения
подростков (ДРОП)
Методика позволяет выяснить полную и
дифференцированную картину детскородительских отношений с точки зрения
подростков.
Диагностика формирования
толерантного поведения подростков.
• 1. Изучение особенностей формирования
ценностных ориентаций.
Данная методика представляет собой
модификацию методики М. Рокича,
адаптированную М. А. Семеновым, В. А.
Ядовым. Она предназначена для изучения
особенностей формирования ценностных
ориентации старшеклассников.
2. Определение деструктивных установок в
межличностных отношениях (В.В. Бойко).
• Данная методика позволяет выявить такие
негативные личностные характеристики как
завуалированная жестокость в отношении к людям, в
суждениях от них, открытая жестокость в отношении
к людям, обоснованный негативизм в суждениях о
людях, брюзжание, то есть склонность делать
необоснованные обобщения негативных фактов в
области взаимоотношения с партнерами и в
наблюдении за социальной действительностью, а
также диагностировать негативный личный опыт
общения с окружающими.
3. Диагностика коммуникативной
толерантности (В. В. Бойко).
• Дает возможность выявить у подростков способность принимать
или не принимать индивидуальности встречающихся им людей,
тенденцию оценивать людей, исходя из собственного «Я», в
какой мере категоричны или неизменны их оценки в адрес
окружающих, в какой степени они умеют скрывать или
сглаживать неприятные впечатления при столкновении с
некоммуникабельными качествами людей, есть ли у них
склонность переделывать и перевоспитывать партнера, в какой
степени они склонны подгонять партнеров под себя, делать их
удобными, в какой степени они терпимы к дискомфортным
состояниям окружающих, каковы их адаптационные
способности во взаимодействии с людьми.
4. Диагностика принятия других (по
шкале Фейя).
• Определяет представление подростка о себе
и окружающих, степень принятия им
индивидуальность окружающих людей.
5. Уровень межэтнической толерантности.
Данная методика предложена Щеколдиной С.
• Она позволяет выявить профиль
толерантности данной группы в
межнациональных отношениях.