Гимназия №3 Куликова Т.И. учитель физики Элективный курс «Физика в экспериментах» Введение Основная и старшая школа – наиболее трудное для модернизации звено общеобразовательной школы. Именно здесь наблюдается наибольшая нагрузка, многопредметность, снижение учебной мотивации учащихся. Поэтому подростковый возраст продолжает оставаться периодом снижения интереса к учебе, ухудшения здоровья, расцвета отклоняющегося поведения, и, по сути, периодом потери многих детей для образования. Цель подростковой школы: сформировать учебную самостоятельность подростка, способного на заключительном этапе школьного образования построить собственную индивидуальную образовательную программу и выполнить её. «Выращивая» учебную самостоятельности подростков учитель: а) усиливает поисково-исследовательский, проблемный характер предметного содержания, повышает роль проектной деятельности учащихся; б) намечает возможные индивидуальные образовательные маршруты (траектории) в рамках образовательных областей, исходя из индивидуальных особенностей и наклонностей учащихся; в) пробует переходить от классно-урочной системы обучения к системе концентрированного обучения; г) создает специальные места – творческие мастерские и творческие лаборатории с целью помощи учащимся в освоении индивидуальных средств и способов учения, в выборе индивидуальных образовательных маршрутов в учебном предмете и областях знаний; д) сосредотачивает контрольно-оценочную деятельность учащихся на анализе и оценке способов и результатов собственной самостоятельной работы; е) переводит контрольно-оценочную деятельность учителя , во-первых, на помощь в освоении учащимися способов учения, во-вторых, на фиксацию исключительно достижений учащихся; ж) повысить роль и значение разных видов проектов в учебной и научной деятельности учащихся. Обучение физике предполагает не только преподавание учащимся основ науки, ее фундаментальных законов, но и практическое усвоение ими закономерностей физических процессов. Картина мира складывается при формировании физического мышления и позволяет овладеть предметом в целом. Она начинается с попытки объяснить наблюдаемые явления, попытаться установить закономерности, и только потом соотнести свои выводы с уже открытыми законами. Такой способ изучения помогает сделать деятельность ученика одновременно интересной, доступной, познавательной. Ученик не боится ошибиться, сделать неправильный вывод. Он готов рассмотреть версии одноклассников и коллективно прийти к решению. Возможны несколько стратегий научного познания. На начальном этапе ученик работает самостоятельно или в группе с одноклассниками. Затем он выходит на индивидуальную траекторию движения в предмете. Это зависит от психологических особенностей ученика, развития его интересов в данный момент, социального заказа общества и родителей, желания продолжить свое образование, связанное с физикой. Решающим фактором обучения и интеллектуального развития ученика считаю приобретение им опыта познавательной деятельности. Объектами изучения в курсе физики на доступном для учащихся уровне наряду с фундаментальными физическими понятиями и законами должны быть методы познания, построения моделей (гипотез) и их теоретического анализа. Выпускники школы должны понимать, в чем суть моделей природных (процессов) и гипотез, как делаются теоретические выводы. Как экспериментально проверять модели, гипотезы и теоретические выводы. Они должны понимать, что в основе научного познания лежит моделирование реальных объектов и процессов, что никакая модель не может быть тождественна изучаемому процессу или объекту, но вместе с тем отражает его важнейшие особенности. Мне кажется, что при изучении физики особое место необходимо уделять эксперименту в различных его формах. Это может быть фронтальный эксперимент , тщательно подготовленный учителем для демонстрации того или иного явления или для выявления закономерностей физического процесса, также это может быть лабораторный эксперимент, проводимый как отдельным учеником так и группой учащихся цель которого может быть обозначена в ходе решения учебной задачи. Алгоритм проведения эксперимента может быть разработан учителем совместно с учениками, отдельной группой учащихся, тогда учитель выступает в роли консультанта, а также отдельным учеником для себя или для обучения других учащихся. Другой формой эксперимента может стать демонстрации приготовленные учащимися во внеурочное время с демонстрацией на уроке. В 7-8 классах практикую обязательные зачетные эксперименты, которые должны подготовить все учащиеся в течении полугодия. Тему эксперимента обсуждаем вместе с учеником, подбираем необходимое оборудование, обсуждаем правила проведения, технику безопасности, возможные неудачи во время проведения. Затем ученик вместе с лаборантом или самостоятельно (в зависимости от сложности) несколько раз повторяет опыт, добиваясь необходимого эффекта, а также ищет наиболее четкое и лаконичное объяснение показанного опыта. Особой формой эксперимента является мысленный эксперимент, проводимый учениками. При проведении такого эксперимента необходимо соблюдать все этапы. Начиная с выдвижения гипотезы. Планирования эксперимента, условий его проведения и соотнесения результатов с физическими законами или противоречиями. Подготовку к проведению мысленного эксперимента начинаю при изучении курса «Окружающий мир» в начальной школе. По возможности мысленные эксперименты проводятся затем на реальных объектах или их моделях. Согласно В.В.Репкину в подростковой школе у учащихся происходит переориентация учебной деятельности. Учебная задача должна совершаться и завершаться как коммуникативное действие. В коммуникативном действии мысль становится адресованной. Поэтому необходимо организовать пространство как коммуникативное. Отличительной особенностью нашего подхода является то, что выстраивается определенный тип общения, общения как взаимодействия субъектов: ученика, учителя, ученого. Для полноценного и грамотного взаимодействия в рамках учебного предмета, ребенок должен владеть инструментом такого общения. Таким инструментом в гимназии является учебный предмет «Риторика», который позволяет освоить сущность этого общения. Средством общения учащихся и учителя на уроке становится риторический текст определенной разновидности или риторический жанр. Поэтому образовательное пространство выстраивается , как диалогическое и жанровое , задача педагога – создавать условия для организации жанрового диалога.