Psikhologija_detei_s_narushenijami_povedenija

В пособии излагаются:
- различные методологические
подходы к объяснению причин
возникновения и развития детской
агрессивности
- рассматриваются психологические и
социальные факторы, стимулирующие
и провоцирующие возникновение
агрессивности
- описываются прямые и
вспомогательные методы ее
диагностики
1. Стадия напряжения. Возникает
ощущение объективной
недостаточности в чем-либо.
2. Стадия оценки. Появляется реальная
возможность обладания, например,
определенным предметом и человек
может удовлетворить свою потребность.
3. Стадия насыщения. Напряжение и
активность снижаются до минимума.
Переживание, являющееся
источником действия,
побуждением к нему, выступает
как его мотив.
В качестве мотива всегда
выступает переживание чего-то
личностно значимого для
индивида.
Мотивы
Стремления
Желания
Хотения
Инстинкты
Влечения
Нарушения поведения это действия человека, которые
приводят к затруднению
биологической, психологической и
социальной адаптации,
сопровождающиеся намеренным
причинением страдания или вреда
самому себе, окружающим и
обществу в целом.
Диагностические критерии нарушения
поведения:
+ воровство
+ побеги из дома
+ намеренная лживость
+ прогулы школьных занятий
+ участие в поджогах
+ вандализм
+ нападения на людей
+ физическое и сексуальное насилие
+ жестокость по отношению к людям и
животным
Одиночный
агрессивный
тип
В виде
непокорности и
непослушания
Деструктивная
направленность
Групповой
агрессивный
тип
1 группа
• Дети, не имеющие ярко выраженных
психических расстройств и легко
адаптирующиеся к различным социальным
условиям.
2 группа
• Дети с негативным эмоциональным
состоянием, которое является реакцией
ребенка на напряженную стрессовую ситуацию
или психическую травму
Агрессивность и агрессивное
поведение являются основными
качественными
характеристиками нарушений
поведения.
Типология агрессивного
поведения:
1. По направленности на объект:
*внешняя (гетеро)- открытое проявление агрессии в
адрес конкретных лиц;
*внутренняя (ауто)- выражение обвинений или
требований самому себе;
2. По способу выражения:
*произвольная - возникает из желания, намерения
воспрепятствовать, навредить кому-либо;
*непроизвольная – нецеленаправленный и быстро
прекращающийся взрыв гнева, когда действие
неподконтрольно субъекту, протекает по типу аффекта
3. По конечной цели:
*инструментальная (конструктивная) – действия имеют
позитивную ориентацию и направлены на достижение цели
нейтрального характера, агрессия используется в качестве средства;
*враждебная (деструктивная) – стремление к насилию, нанесению
вреда другому человеку;
4. По форме выражения:
*физическая- использование физической силы против другого
лица;
*вербальная- выражение негативных чувств через форму(крик) или
содержание(ругань, оскорбление) словесных ответов;
*косвенная- действия направлены на другое лицо, связанное с
обидчиком;
* негативизм- форма, направленная против авторитета или
руководства;
Психологическая характеристика
детей с агрессивным поведением
+ Дети постоянно пребывают в состоянии
тревожности, недоверчивости, беспомощности и
зависимости от взрослых;
+ Дефицит отношений привязанности с другими и
любви, что сопровождается ощущением одиночества,
отсутствия дружеских связей, отверженности;
+ Дети нуждаются в стабильности, предсказуемости
событий, защите от различных угрожающих их
жизнедеятельности ситуаций;
+ Агрессия используется как способ удовлетворения
потребностей и последующего снятия напряжения;
1. Дети с невротическими тенденциями.
- высокая тревожность
- возбудимость в сочетании с быстрой истощаемостью
- повышенная чувствительность к раздражителям,
вызывающая неадекватные аффективные вспышки
- астеническая направленность эмоциональной сферы
2. Дети с психотическими тенденциями.
- психическая неадекватность личности
- повышенная напряженность и возбудимость
- чрезмерная забота о собственном престиже
- болезненная реакция на критику и замечание
- эгоистичность
- самодовольство и чрезмерное самомнение
- аутистичность
- отгороженность от событий окружающего мира
- все поступки, чувства подчинены внутренним законам,
возникают немотивированно
- затруднения в межличностных контактах, замкнутость
- подозрительность и враждебность по отношению к людям
3. Дети с депрессивными тенденциями.
- тоскливое настроение, угнетенное состояние
- сниженная психическая и двигательная активность
- склонность к соматическим нарушениям
- слабая адаптация к ситуационным событиям
- напряженная деятельность неприятна, быстро утомляет,
истощает
- непослушание, леность, драчливость
- идеи самообвинения, суицидальные мысли
4. Дети с гипертимными тенденциями
- постоянно повышенный фон настроения
- активность, энергичность, инициативность
-склонны к риску
- плохо переносят гиперопеку, бурно реагируют на
нравоучения
- скромность и угрызение совести
- склонность к лидерству
- характерны правонарушения, бродяжничество
5. Дети с высоким уровнем активности
- предприимчивость, активность, инициативность,
стремление к достижению успеха
- с трудом переносят пассивность
- тяга к физической деятельности
- толерантность и сильная воля
+ импульсивность и несдержанность в проявлении
эмоций
+ трудности в процессе целеполагания
+ плохое самообладание
+ нерациональность действий и поступков
+ не способны к длительному волевому усилию
+предрасположенность к физической агрессии
+ «стереотипный» образ жизни, ригидность
поведения
Стили взаимоотношений с окружающими:
*прямолинейно-агрессивный (настойчивость,
несдержанность, вспыльчивость, чувство
враждебности, спонтанность, недружелюбие);
*властно-лидирующий (высокая активность,
тенденция к доминированию, нетерпение к критике,
переоценка собственных возможностей);
*независимо-доминирующий (уверенная,
соперничающая манере поведения, неадекватно
завышенная самооценка и чувство собственного
превосходства);
*сотрудничающе-конвенциональный (стремление
к установлению компромисса, сотрудничеству,
поиску признания, агрессивность за счет
повышенного дружелюбия)
* недоверчиво-скептический (обидчивость,
подозрительность, враждебность);
* ответственно-великодушный (готовность
помогать и сочувствовать, коммуникабельность);
*зависимо-послушный (потребность в помощи и
доверии, неуверенность в себе, неустойчивая
самооценка);
*покорно-застенчивый (скромность, повышенное
чувство вины, самоуничижение);
Психоаналитическая терапия.
Направлена на обеспечение эмоциональносимволического выражения чувств («катарсиса»).
Индивидуаль
ные методы
Консультации с использованием
изобразительных средств составляют
основную часть психологической
помощи и способствуют более
полному выражению и изображению
ребенком своих желаний,
удовлетворяют потребность
чувствовать себя любимым и
помогает интернализировать
позитивные аффекты.
Групповые
методы
Один раз в неделю 20-40
минут отводится на
обсуждение и рисование
чувств с детьми (Темы:
счастье, злость, гнев, страх,
любовь). Такое выражение
чувств понижает уровень
напряжения и потребность в
деструкции.
Предполагает рассмотрение нарушений поведения в
качестве определенных типов реагирования.
В психокоррекционной работе используется
тренинг социальных навыков.
Цель: выработка такого поведения, которое
является приемлемым не только для индивида, но
и для общества.
Процедуры тренинга:
*моделирование
*ролевые игры
*установление обратной связи
*перенесение навыков из учебной ситуации в
реальную жизненную обстановку
Цель: формирование альтернативных путей
овладения ситуацией, формирование способности к
осознанию сущности и последствий собственного
поведения, ответственности, правильных установок и
привычек.
Ступени:
1. Актуализация способностей к самоизменению
2. Релаксационный тренинг
3. Подкрепление позитивных событий
4. Когнитивные стратегии
5. Формирование настойчивости
6. Оптимизация социального взаимодействия
Позволяет трансформировать невротические,
неуместные или хронические агрессивные реакции в
конструктивные, полезные и здоровые.
Этапы:
1. Обсудить с детьми проблему (например, гнева).
2. Предоставить приемлемые методы для выражения
подавленного гнева.
3. Помочь подойти к реальному восприятию чувства
гнева, побудить к тому, чтобы эмоционально
отреагировать на этот гнев непосредственно.
4. Дать возможность прямого вербального контакта с
чувством гнева, расширить опыт прямого словесного
выражения своих агрессивных чувств
Материал подготовили:
Василенко Анна
Мироненко Екатерина
ФППД 41 группа
2008