рекомендации по организации работы куратора учебной группы

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ
КУРАТОРА УЧЕБНОЙ ГРУППЫ
Кураторство – незаменимая и при правильной организации, эффективная
система взаимодействия преподавателей и учащихся. Она позволяет решать
многие задачи, в том числе оказывать помощь в учёбе и в решении других
проблем обучающихся, передавать молодёжи жизненный опыт, знания, традиции,
оказывать определённое воздействие на их мировоззрение и поведение.
На кураторскую работу отводятся часы педагогической нагрузки.
Содержание работы куратора учебной группы последние годы существенно
изменилось и включает в себя:
постоянное участие в жизни группы в течение учебного года: помощь в
решении повседневных проблем, работа по созданию дружеской атмосферы в
группе, интерес к личности каждого учащегося;
контроль за успеваемостью учащихся и посещением учебных занятий;
изучение и знание бытовых и семейных условий, состояния здоровья
каждого учащегося в группе;
помощь в вопросах, связанных с учебным расписанием, занятиями,
экзаменами;
привлечение учащихся к исследовательской работе, изучение их
познавательных интересов;
приобщение учащихся к разнообразной деятельности, предоставление
возможности для самореализации;
индивидуальная работа с учащимися как с теми, у которых возникают
проблемы с адаптацией в лицее, так и с теми, кто стремится к более глубокому
изучению
учебных
дисциплин,
высоко
мотивированных
учащихся.
Взаимоотношения с сокурсниками, преподавателями, личные проблемы также
должны находиться в поле зрения куратора;
своевременное доведение до сведения учебной части и законных
представителей обучающихся
необходимой информации об успеваемости,
посещении занятий и поведении учащихся;
контроль за выполнением распорядка дня, правил проживания в общежитии.
Порядок и формы работы кураторов:
1. Заочное знакомство с группой. Заочное знакомство с группой
необходимо начинать за несколько дней до начала учебного года. Работа
куратора, в этот период, заключается в подготовке списка группы (занесения
его в журнал куратора), ознакомление с информацией карточки
абитуриента: выявление потенциальных лидеров, заведомо слабых по
успеваемости учащихся (согласно школьным оценкам).
В первый учебный день куратор:
присутствует вместе с учащимися своей группы на торжественных
мероприятиях в лицее, общежитии;
-
помогает разобраться с учебным расписанием;
-
организует первое знакомство с группой;
проводит знакомство с учебным корпусам, общежитием, чтобы помочь
учащимся освоиться в стенах лицея;
настраивает учащихся на серьёзное и ответственное отношение к учёбе, к
жизни в лицее, на бережное отношение к материальным ценностям,
предоставленным в их пользование (аудитории, парты, оргтехника и т.п.).
2. Знакомство с лицеем. Знакомство с историей, традициями, требованиями к
учащимся необходимо начать с 1 сентября и продолжать в течение двух-трёх
месяцев.
Примерная программа знакомства с лицеем:
заочное знакомство: беседы с группой, лекции или просмотр фильмов о
лицее, общежитии, городском посёлке Кореличи;
экскурсия по лицею, по наиболее интересным и необходимым местам;
знакомство с жизнью учащихся в лицее: с системой самоуправления,
художественной самодеятельностью, спортом, работой объединений по
интересам, тренажерных и спортивных залов;
с
подразделениями
системы
управления:
учебно-методическим
управлением, работой общественных организаций и т.п.;
ознакомление с Правилами внутреннего распорядка, разъяснение основных
правил, прав и обязанностей учащихся;
участие в занятиях, где происходит знакомство с библиотекой лицея,так как
многие учащиеся не сразу усваивают правила пользования библиотекой.
3. Знакомство в группе. Вечер знакомств. Выезд на природу. Совместная
экскурсия по посёлку.
Хорошо подготовленное и проведённое знакомство группы позволяет, вопервых, учащимся лучше узнать своих однокурсников, во-вторых, получить
куратору максимальную информацию об учащихся. Для того, чтобы быстрее и
успешнее познакомить учащихся друг с другом существует множество методик
(паспорт знакомств, «Снежный ком», «Я и Ты» и т.д.). Эффективной формой
является вечер знакомств, который предполагает специально организованное
общение группы во внеучебное время в неформальной обстановке. Как
показывает практика, сплочение группы, выявление лидеров происходит наиболее
эффективно во время выездов на природу или на экскурсиях, вечерах.
Примерная программа выезда: выбор места стоянки, разведение костра,
знакомство: рассказ о себе (можно, при рассказе, передавать друг другу какойлибо атрибут, символизирующий отделение или специальность, или разбить
группу на пары и каждый проинтервьюирует партнёра, а после каждый расскажет
друг о друге, предлагаемые игры: «Жмурки», «Вышибалы», «Картошка», «Слон»,
«Городки» и т.п., большим успехом пользуются песни под гитару, изготовление
фирменного походного обеда и т.д.). После поездки важно выпустить стенгазету, в
которой отобразить самые интересные моменты выезда.
4.Выбор актива группы.
Актив группы выбирается в сентябре. Актив группы
состоит из старосты, профорга, организаторов трудовых и спортивных дел и т.п.,
которые избираются на общем собрании группы.
Нельзя допускать, чтобы кандидатуру выбирали против его желания, а
также, чтобы учащиеся равнодушно относились к выбору актива группы. Следует
предупредить учащихся, что актив всегда можно переизбрать, а в конце учебного
года он должен отчитаться о своей деятельности.
Задача куратора во время выборов актива группы состоит в том, чтобы
настроить учащихся на серьёзное отношение к происходящему и не влиять на
принятие решений (даже если будет казаться, что выбор сделан неверным).
5.Воспитательный час .Воспитательный час проводится один раз в неделю, а в
первые месяцы учебного года несколько раз в неделю (включая оперативные
кураторские часы). Примерная тематика воспитательных часов:
решение повседневных проблем и вопросов, появившихся у группы;
обсуждение актуальных вопросов современной жизни (знание и защита
собственных прав, ценность семьи для современной молодёжи, городской и
сельский образ жизни и т.д.);
встречи с выпускниками лицея, специалистами, представителями
общественных организаций и др.;
проведение деловых игр на коллективное взаимодействие, на сплочение и
развитие доверия учащихся друг к другу;
беседы с отдельными учащимися об их успеваемости, посещаемости,
участии в делах группы, лицея.
6. Информационные часы. Куратор помогает определить тематику, организует
работу по отбору информации, дает рекомендации, оказывает помощь в выборе
форм подачи информационного материала, подготовке презентаций, определяет
ответственных за подготовку информационных часов, присутствует на
информационном часу и организует анализ информации и т.д.
7. Деятельность куратора по адаптации учащихся к новым условиям.
Адаптация первокурсника в лицее- первая, наиважнейшая задача куратора. На
этом этапе куратору необходимо:
•
узнать о своих учащихся как можно больше: сначала заочно, по карточке
абитуриента, потом во время встреч;
•
создать в группе атмосферу доброжелательности, товарищества и
взаимопомощи, выявить и подобрать актив группы (старосту, профорга и т.д.);
•
ознакомиться с условиями проживания учащихся в общежитии и дома (для
учащихся из г.п. Кореличи).
Второй задачей куратора является информирование учащихся о возможности
самореализации в нашем лицее.
С помощью воспитательных часов первокурсники получают возможность
правильно сориентироваться в новой для них обстановке и, самое главное, в этот
момент закладывается основа патриотизма по отношению к своему учреждению
образования, общежитию; происходит знакомство с богатыми традициями лицея.
Актуальность профилактики наркомании и ВИЧ-инфекции не подлежит
сомнению, и куратор при поддержке СППС, администрации лицея может
выступать с инициативой проведения лекций и бесед в группе силами
специалистов по профилактике этих явлений.
В современных условиях патриотическое воспитание учащихся целесообразно
начинать с воспитания корпоративного сознания. Прививая любовь к своей
группе, специальности, лицею, общежитию, подчёркивая неразрывность
интересов отрасли и государства мы воспитываем патриотов своей Родины.
Работа всего коллектива лицея должна быть направлена на формирование этого
мировоззрения, и здесь очень важна координация деятельности всех сотрудников
и служб (посещение культурных мест посёлка, республики: музеев, выставок,
театров; проведение юбилеев, тематических вечеров, встреч с выдающимися
людьми, поездки по родному краю и т.п.). Немаловажно воспитание у учащихся
уважения и доброжелательности к людям других взглядов, национальностей,
вероисповеданий.
8. Помощь учащимся в учёбе и профессиональном росте. Куратор учебной
группы обязан анализировать итоги успеваемости ежемесячно, после чего
необходимо проводить собрания группы и беседы с отстающими учащимися, их
законными представителями. Положительный эффект приносит практика
оповещения родителей об успеваемости учащихся: отстающие прилагают больше
усилий при подготовке к занятиям, а выражение благодарности за учёбу
учащегося мотивирует последнего на поддержание успеваемости или её
повышение.
Кураторы отчитываются за свою работу на педагогических советах, заседании
методических комиссий, и, таким образом, достигается координация усилий
кураторов и преподавателей предметников.
9. Стили педагогического управления:
•
автократический стиль руководства, когда куратор осуществляет
единоличное управление коллективом учащихся, не позволяя им высказывать
свои взгляды и критические замечания;
•
авторитарный стиль руководства допускает возможность для учащихся
участвовать в обсуждении вопросов учебной и коллективной жизни, но решение в
конечном счете принимает куратор в соответствии со своими установками;
•
демократический стиль предполагает внимание и учет куратором мнений
учащихся. Он стремится понять их, убедить, а не приказывать, ведет диалоговое
общение «на равных»;
•
игнорирующий стиль характеризуется тем, что куратор стремится как можно
меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется от
выполнения воспитательных функций, ограничиваясь административной
информацией;
•
попустительский, конформный стиль проявляется в том случае, когда
куратор отстраняется от руководства группой учащихся либо идет на поводу их
желаний;
•
непоследовательный, алогичный стиль - куратор, в зависимости от внешних
обстоятельств и собственного эмоционального состояния осуществляет любой из
названных стилей руководства, что ведет к дезорганизации и ситуативности
системы взаимоотношений куратора с учащихся, к появлению конфликтных
ситуаций.
Важнейшим фактором, определяющим эффективность воспитательного процесса,
педагогического общения, является тип установки педагога-куратора. Наиболее
эффективно решать воспитательные задачи позволяет демократический стиль,
при котором учитываются индивидуальные особенности учащихся, их личный
опыт, специфика их потребностей и возможностей. Куратор, владеющий таким
стилем, осознанно ставить задачи перед учащимися, не проявляет негативных
установок, разносторонен и инициативен в контактах. По сути, этот стиль
общения можно охарактеризовать как личностный. Выбрать его может только
человек, имеющий высокий уровень профессионального самосознания, способный
к постоянному анализу своего поведения и адекватной самооценке.
10. Профессионально важные качества, необходимые куратору
для общения с учащимися. Успешное педагогическое общение и взаимодействие
куратора с учащимися предполагает наличие у педагога следующих
психологических качеств и способностей:
1)
интерес к учащимся и работе с ними, наличие потребности и умения
общения, общительность, коммуникативные качества;
2)
способность эмоциональной эмпатии и понимания учащихся;
3)
гибкость, оперативно-творческое мышление, обеспечивающее умение
быстро и правильно ориентироваться в меняющихся условиях общения;
4)
умение ощущать и поддерживать обратную связь в общении;
5)
умение управлять собой, своим настроением, мыслями, чувствами;
6)
способность к спонтанности (неподготовленной коммуникации);
7)
умение прогнозировать возможные педагогические ситуации, последствия
своих воздействий;
8)
хорошие вербальные способности: культура, развитость речи, богатый
лексический запас, правильный отбор языковых средств;
9)
владение искусством педагогических переживаний, которые представляют
собой сплав жизненных, естественных переживаний куратора педагогически
целесообразных переживаний, способных повлиять на учащихся в требуемом
направлении;
10) способность к педагогической импровизации, умение применять все
разнообразие средств воздействия (убеждение, внушение, заражение, применение
различных приемов воздействия).
Сегодня воспитание может и должно быть понято не как одновременная
передача опыта от старшего поколения к младшему, а как взаимодействие и
сотрудничество преподавателей и учащихся в сфере их совместной учебной и вне
учебной деятельности.
Начинающему куратору
Всегда тяжело и страшно делать что-то в первый раз. В методической
литературе обычно все очень хорошо и складно написано, но большинству из нас
отлично известно, что на деле теория зачастую расходится с практикой.
Первого сентября начинается, наверное, самое трудное испытание для
молодого куратора: двадцать-тридцать пар настороженных глаз следят за каждым
твоим движением, учащиеся-первокурсники ловят каждое твое слово. Невольно
возникают вопросы: как сложатся отношения с группой? получится ли стать для
учащихся другом, наставником? Не стоит в своих начинаниях гнушаться помощи
и советов авторитетных кураторов старшего поколения, более опытных, на счету
которых уже не один выпуск. Иногда их наставления могут быть большим
подспорьем.
Чтобы лучше узнать, понять учащихся и, по возможности, стать им
другом, куратор должен выбрать определенную модель поведения и общения с
группой. Он должен обладать рядом очень важных качеств. В отношениях с
учащимися полезно придерживаться следующих принципов и «заповедей»:
 Умей признавать свои ошибки (и уж тем более старайся не повторять их).
Не бойся ошибок - на ошибках учатся. Позволь себе ошибиться, не ругай
себя, а осмысли опыт
 Если увидел что-то, плохо сделанное учащимися, подумай, в чем твоя
ошибка, и есть ли она
 Работая с учащимися, чаще вспоминай себя в студенчестве - тебе будет
легче понять учащегося
 Старайся в любой ситуации представить себя на месте учащихся (нравится
ли, что и как тебе говорят; что ты чувствуешь при этом; каковы твои
желания и отношение к говорящему)
 Откажись от идеи превосходства, желания залезть в душу учащегося и
принуждать его к откровенности; умей выслушать учащегося и ждать, пока
он сам захочет рассказать тебе о своих проблемах и сокровенных тайнах
 Старайся видеть успехи учащихся и радоваться каждому из них.
 Принимай учащегося таким, какой он есть со всеми его достоинствами и
недостатками, ведь и ты не идеал. У каждого человека есть положительные
качества, вот и делай на них ставку
 Всегда нужно найти то, за что похвалить
 Постарайся общаться и сотрудничать с учащимися, особенно с
первокурсниками, как можно больше (вместе оформить стенгазету, вместе
принять решение и т.д.)
 Не делай ничего за учащихся, а делай вместе с ними
 Будь готов понять интересы учащихся, их взгляды, настроение, моду,
кумиров и пр.
 Жалок педагог, лишенный чувства юмора
 Умей выслушать и услышать каждый ответ учащегося
 Научись все видеть и слышать и кое-что не замечать
 Не читай много нотаций - все равно не поможет
 Не всегда ищи виноватого
 Главное достоинство куратора - это чувство справедливости
 Не играй в друзья с учащимися, а будь им другом
 Поручай учащимся такие дела, в которых они видели бы результаты своей
деятельности
 Не выбирай себе любимчиков
 Чтобы иметь согласие - уважай разногласия
 Не нужно отыгрываться на учащихся, если у тебя плохое настроение
 Не убивай учащегося потоком знаний, это создает дистанцию
 Если Вам кажется, что Вас не любят учащиеся, то Вам правильно кажется
 Если Вы говорите, что у Вас ужасные учащиеся, Вы правы: у Вас они не
могут быть другими
 Не гонись за любовью учащихся, она сама тебя догонит.
ЦИКЛОГРАММА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРАТОРА УЧЕБНОЙ ГРУППЫ
Ежедневно:
1. Организация дежурства в кабинете, лицее (в соответствии с графиком);
2. Индивидуальная работа с учащимися, которая предполагает личностный
подход к каждому воспитаннику и предусматривает:
- изучение индивидуальных особенностей развития учащихся, их интересов и
потребностей с применением современных методик;
- проведение диагностики уровня воспитанности учащихся с целью
отслеживания степени сформированности важнейших качеств личности;
- организация ситуации успеха с целью создания позитивной "Я - концепции"
учащихся;
- проведение индивидуальных корректирующих бесед (при необходимости).
3. Анализ работы группы за день, информирование администрации учебного
заведения.
Еженедельно:
1. Взаимодействие с активом группы;
2. Подготовка и проведение плановых мероприятий в группе, в том числе
часов информирования;
3. Работа с родителями (при необходимости);
4. Сотрудничество с преподавателями (при необходимости);
5. Организация учащихся для участия в общих мероприятиях проводимых в
лицее.
Каждый месяц:
1. Составления и согласование плана воспитательной работы на месяц (до 2
числа);
2. Посещение занятий в своей группе;
3. Взаимодействие с педагогом-психологом, педагогом социальным;
4. Участие в решении проблем учащихся, проживающих в общежитии;
5. Участие в семинарах и других обучающих мероприятиях с целью
повышения собственной квалификации;
Один раз вполугодие:
1. Проведение родительского собрания;
2. Заполнение сводной ведомости успеваемости учащихся группы;
3. Мониторинг воспитанности;
4. Составление аналитического отчета.
Один раз в год:
1. Проведения открытого мероприятия;
2. Составление перспективного плана работы группы;
3. Отчет по итогам работы за год.
Анализ воспитательной работы
Методические рекомендации для куратора учебной группы
Сущность и требования к организации аналитической деятельности
Роль педагогического анализа в воспитательной работе чрезвычайно велика. Чем
глубже и обоснованнее педагог осуществляет анализ, проникает в сущность
управляемого объекта и процессов, протекающих в нем, тем доказательнее и
эффективнее его действие по упорядочению управляемой системы и переводу ее в
новое, более высокое качественное состояние.
Анализ тесно связан с целеполаганием, прогнозированием, планированием
воспитательной работы. Чем глубже анализ, тем правильнее и конкретнее будут
определены цели и задачи деятельности коллектива на очередной период. Чем
конкретнее цели, тем вернее, оптимальнее может быть осуществлен отбор
содержания и форм планируемой работы.
В результате анализа воспитательного процесса педагоги определяют:
— результаты педагогического процесса;
— целесообразность проводимой работы;
— факторы, которые обусловили достигнутые результаты;
— эффективность используемых средств, степень их влияния на результаты
воспитательного процесса;
— достижения и недостатки в организации воспитательной работы, их причины;
— неиспользованные возможности и резервы для дальнейшего
совершенствования работы;
— пути развития воспитательного процесса и устранения причин обнаруженных
недостатков.
Анализ может обеспечить: а) научность планирования;
б) действенность регулирования воспитательного процесса;
в) действенность контроля.
Опираясь на принципы педагогического анализа, разработанные Ю.А.
Конаржевским, охарактеризуем основные требования к организации анализа
воспитательной работы (1).
1) Анализ воспитательной работы должен быть объективным и предусматривать
выявление существенных черт анализируемого объекта, отделение их от
несущественных, учет как количественных, так и качественных характеристик;
выявление причинно-следственных связей, являющихся основой для распознания
наиболее существенных сторон воспитательного процесса, изучение педагогом
каждого отдельного явления, признание диалектического единства объективного и
субъективного при первичности объективного.
2) Необходимо рассматривать всю совокупность явлений в их взаимосвязи и
взаимодействии. Лишь через различные отношения с другими явлениями
педагогической деятельности данное явление может проявить свою сущность.
Любой воспитательный процесс, любое педагогическое явление, в каких бы
условиях они ни протекали, обязательно существуют во взаимодействии с
другими.
3) Рассматривать предмет анализа следует в процессе возникновения,
становления, изменения и развития: вскрывать его противоречивый характер,
учитывать количественные и качественные изменения, переходы из одного
состояния в другое, определять связь между прошлым, настоящим и будущим
предмета анализа.
4) Анализ предусматривает исследование воспитательного процесса как
динамичной, целостной системы, взаимодействующей со средой,
характеризующейся наличием совокупности внутренних и внешних связей.
5) Любая программа анализа должна строиться на основе принципа главного
звена. Главное звено — это тот элемент системы, на который можно эффективно
воздействовать, влиять в первую очередь, ибо без этого невозможно достичь цели,
так как главное звено связано с другими звеньями необходимыми связями.
Воспитательный процесс — явление настолько многогранное и сложное, что
проанализировать все его стороны просто невозможно» Изучение главного
воздействующего фактора, причин его возникновения дает возможность педагогу
выработать меры по регулированию воспитательного процесса и тем самым
нейтрализовать действие других факторов, менее существенных или случайных.
6) В основе анализа лежит комплексный подход, который характеризуется
следующим: выделением в анализируемом явлении или процессе сторон,
подлежащих изучению с позиции различных наук; единством цели и
направлением педагогического анализа, их субординации и координации,
подчинением всех частных целей главной; соответствием методов изучения
содержанию исследуемых явлений; взаимодействием различных систем знаний;
согласованностью действий всех участников анализа; учет нравственных,
ценностных и психологических факторов при анализе любой педагогической
проблемы.
7) Необходимо обеспечить целенаправленность анализа, что предусматривает
четкую формулировку и глубокое осмысление общей и частных целей
педагогического анализа. Второй стороной данного требования выступает
планирование, ибо план — это модель действий субъекта анализа по достижению
намеченной цели (целей). Отсюда вытекает обязательность планирования
аналитической деятельности.
8) Анализом должны заниматься все члены педагогического коллектива. Это
предусматривает широкое внедрение самоанализа в деятельности каждого
педагога. Учителю важно увидеть связь между методами, которые он применяет,
и достигнутыми результатами, выяснить причины успеха или неудач в работе.
Необходимым является привлечение к анализу воспитательного процесса детей и
родителей, Участие в анализе всех членов коллектива позволяет увидеть
различные стороны воспитательного процесса, обеспечить активную и
ответственную позицию каждого за организацию и результат работы.
9) Организация и проведение анализа предусматривают решение воспитательных
задач. Участие в аналитической работе формирует у учащихся активность,
ответственность за принимаемые решения и планируемые дела, развивает
аналитические умения, потребность в самоанализе. Постоянная воспитательная
работа, проводимая педагогами на основе материалов анализа в течение всего
учебного года, обобщение результатов, подведение итогов дисциплинируют,
подтягивают учителей и учащихся, стимулируют более серьезную и вдумчивую
работу по самообразованию.
Выводы анализа необходимо фиксировать в оперативных управленческих
решениях, которые следует конкретно адресовать и определить сроки их
исполнения. Рекомендации по выводам анализа следует контролировать, в
воспитательных целях соблюдать гласность, знакомить коллектив не только с
результатами анализа, но и процедурой их получения.
Соблюдение выше изложенных требований позволяет обеспечить системный
анализ воспитательного процесса, любого педагогического явления.
Для осуществления анализа воспитательной работы в лицее необходимо иметь
следующую информацию:
1) четко сформулированные воспитательные и организационно-педагогические
задачи;
2) материалы, отражающие результаты воспитательного процесса;
3) перечень педагогических средств, которые использовались для решения
поставленных задач;
4) сведения об эффективности влияния используемых педагогических средств.
Методические рекомендации по организации и
проведении информационных часов
Информационный час- форма просветительной работы среди учащихся,
направленная на воспитание гражданской, нравственно-правовой,
информационной культуры молодёжи, формирование её кругозора,
социальной и политической зрелости.
Схема информирования учащихся.
*Внутренняя государственная политика.
*Внешняя государственная политика.
*Новости из России и стран Содружества.
*События в мире.
*Глобальные экологические проблемы.
*Новости культуры, образования, здравоохранения, спорта.
По глубине обсуждения проблемы информационные часы подразделяются
на обзорные (краткое обозрение основных политических, культурных и
спортивных событий, произошедших за определённый отрезок времени в
стране и за рубежом) и тематические (более глубокое обсуждение
злободневной проблемы).
Организация обзорного информационного часа.
Критерии отбора
информации
Источники
информации
Актуальность, объективность, значимость,
достоверность, оперативность, убедительность
1. Периодическая печать
 «Советская Белоруссия»,
«Республика»,«Гродненская правда», «Знамя
юности», «Полымя», «Аргументы и факты»
 фотоиллюстрации и рисунки из журналов,
газет, таблицы, схемы, диаграммы и т.д.
2.Словари и справочники
 «Страны мира»,«Молодёжные организации»
 политический, экономический, юридический
3.Телевизионные передачи
 «Наши новости», «Панорама», «Контуры»
4.Радиопередачи
5.Интернет
Этап подготовки
1.Выбор ведущего и распределение подтем между его участниками
2.Подбор актуального материала, разработка вопросов, составление плана
проведения информационного часа
Этап проведения
1.Сообщение темы, цели, обоснование актуальности обсуждаемой
проблемы
2.Установка очерёдности выступающих
3.Выступление, дополнение, обмен мнениями
4.Подведение общего итога информационного часа, формулировка вывода
по обсуждаемому вопросу
Формы проведения
«Информация+»
«Информ-дайджест»
«Спрашивали-отвечаем»
«Встречи с молодёжными журналами»
«Беседа за круглым столом»
«Как это было»
«Годы и люди»
«Пресс- конференция»
«Фотокамера смотрит в мир»
И др.