Методические рекомендации Республиканского института профессионального образования

Методические рекомендации
Республиканского института
профессионального образования
КУРАТОР И ЕГО ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
В
ГРУППЕ
Личностно-деятельностный
технологический
подход
в
воспитании
предполагает целенаправленное взаимодействия всех участников воспитательного
процесса: заместителя директора по воспитательной работе, куратора, мастера
производственного обучения, преподавателей учебных дисциплин, педагогапсихолога, социального педагога, родителей, учащихся.
Ключевая роль в воспитании обучаемых отводится куратору учебной группы.
Куратор учебной группы – профессионал-педагог, организующий систему
отношений через разнообразные виды воспитывающей деятельности в коллективе
учебной группы, создающий условия для индивидуального самовыражения
каждого
учащегося
и
осуществляющий
индивидуальный
корректив
разностороннего развития каждой личности.
В своей деятельности куратор руководствуется нормативными, правовыми,
научно-методическими и педагогическими документами, которые регламентируют
отношения между куратором, учащимися и их родителями. Должностные
обязанности
обозначены
тарифно-квалификационной
характеристикой,
утвержденной постановлением Министерства труда Республики Беларусь № 53 от
04.04.2001 г., Положением «О классном руководителе класса общеобразовательной
школы и кураторе учебной группы профессионально-технического и среднего
специального учебного заведения», утвержденного приказом Министерства
образования Республики Беларусь от 25.08. 1999г. № 549, письмом Министерства
образования Республики Беларусь № 21-11-2/275 от 24.04.2002 г. «Об
организационно-воспитательной работе учителей (преподавателей) и ее оплате».
Документация и отчетность отражает содержание организационновоспитательной работы в закрепленной учебной группе в течение всего периода
обучения и ведется в соответствии с разделами Журнала куратора учебной группы.
Деятельность куратора в группе предполагает решение следующих
воспитательных задач:
 создание благоприятных психолого-педагогических условий для разнообразной
содержательной деятельности обучаемых;
 формирование сплоченного коллектива
с функционированием органов
самоуправления как воспитательной среды, обеспечивающей социализацию
каждого учащегося;
 организация совместно с другими субъектами воспитательной работы всех
видов групповой, коллективной и индивидуальной деятельности, вовлекающей
учащихся в общественно-целостные отношения;
 стимулирование саморазвития учащихся, раскрытия их способностей в
кружковой и клубной деятельности, досуговых, спортивных, трудовых
объединениях, молодежных общественных организациях;
 идеологическое воспитание молодежи, формирование активной гражданской
позиции учащихся в социально-экономических и политических процессах;
 создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучаемых;
 содействие осознанию учащимися социальной значимости своей будущей
профессии, формированию профессиональных интересов,
чувства
ответственности за результаты своего труда, стремления повышать собственную
конкурентоспособность;
 взаимодействие с семьей по вопросам обучения, воспитания и формирования
здорового образа жизни, проведение просветительско-педагогической работы с
родителями; активное их вовлечение в жизнь учебного заведения;
 анализ
эффективности
воспитательных
воздействий,
коррекция
индивидуального развития учащихся и отношений в коллективе оптимальными
приемами, формами и методами (при содействии педагога-психолога,
социального педагога, мастера ПО, родительской общественности и других
субъектов воспитательного процесса);
 педагогическое самообразование с целью повышения собственного уровня
квалификации и совершенствования педагогического мастерства.
Исходя из основных функций и направлений деятельности куратора, а
также из личностно-деятельностного подхода к системе воспитания в учебном
заведении, кураторам учебных групп целесообразно строить воспитательную
работу по следующей технологии:
1. Выбор идеи воспитательной технологии на концептуальной основе.
2. Психолого-педагогическая диагностика.
3. Определение стратегической цели, задач, ориентиров в развитии
личности учащихся.
4. Проектирование содержания воспитания.
5. Интеграция содержания, методов и форм воспитания субъектами
воспитательного процесса.
6. Конструирование системы средств реализации.
7. Мониторинг эффективности: разработка системы контроля и оценки
достижений
Выбор идеи воспитательной технологии на концептуальной основе.
Учитывая специфику учебного заведения, государственные тенденции в
образовании и воспитании, общий культурный уровень контингента обучаемых,
куратор определяет приоритетную идею воспитательной технологии. При этом
чрезвычайно важно предусмотреть гармоничное сочетание социально ценных
личностных потребностей и интересов учащихся, с одной стороны, с
потребностями общества -- с другой.
"Концептуальные подходы к созданию системы воспитания в учебных
заведениях профессионального образования" (утверждены Министерством
образования 15 мая 2001г.) предлагают следующие приоритетные направления
организации воспитательной работы с учащимися:
становление мировоззренческих основ личности;

социально-психологическая
и
педагогическая
поддержка
в
личностном, профессиональном, социальном развитии;

становление личности на основе освоения базовых компонентов
культуры;

развитие конкурентоспособности специалиста и содействие в
достижении профессиональной зрелости;

развитие коллективизма и навыков межличностного общения;

развитие творческого потенциала субъектов учебно-воспитательного
процесса;

психолого-педагогическая
профилактика
и
формирование
ответственного поведения личности.

Методическим инструментарием к организации воспитательной работы по
данным направлениям являются программы, разработанные Центром
воспитательной работы РИПО, с указанием ориентиров в развитии личности
учащегося, рекомендуемых технологий, форм, методов и приемов воспитывающей
деятельности, а также с приложением методических разработок современных
воспитательных мероприятий.
Психолого-педагогическая диагностика.
Изучение личности и коллектива учащихся – важный аспект деятельности
куратора. Успех воспитательной деятельности зависит от знания куратором
личностных особенностей, лидерских качеств, интересов, ценностей, потребностей
учащихся, их состояния здоровья, взаимоотношений в учебной группе,
микроклимата в семье, ближайшего окружения вне стен учебного заведения
В соответствии с современными принципами организации воспитательного
процесса куратору при содействии педагога-психолога рекомендуется
использовать в диагностических исследованиях:
– анкеты, опросники;
– тесты традиционные, проективные (ситуации, незаконченное предложение,
альтернативный тезис, недописанный тезис) и графические (рисунки, шкалы,
графики);
– наблюдение и взаимооценивание учащихся в ходе разнообразной
деятельности (учебно-познавательной, трудовой, спортивной, творческой …);
– коллективные и индивидуальные беседы с учащимися, родителями,
педагогами.
Целесообразно проведение куратором (при поддержке педагога-психолога)
тренингов по формированию у воспитанников позитивного отношения к себе и
коллективу, выявление для учащегося динамики его личностного роста
посредством сравнения "Я"-сегодняшнего с "Я"-вчерашним, проектирование
ближайшего саморазвития.
Диагностическая работа с учащимися 2-4 года обучения предполагает психологопедагогический анализ изменения уровня воспитанности обучаемых за истекший
учебный год.
Изучение личности и коллектива учащихся должно быть ориентировано на
решение актуальных педагогических задач и органически связано с учебновоспитательным процессом. Целесообразно использовать следующие принципы
изучения:
 систематичность и последовательность – изучение проводится не от случая к
случаю, а в определенной системе в соответствии с задачами воспитательной
работы;
 планомерность – методы и способы изучения избираются в соответствии с
содержанием и применяются в определенные сроки;
 научность – используются известные методики, гарантирующие достоверность
изучения при содействии компетентного специалиста;
 разносторонний подход – важно проводить комплексное изучение, уделяя
внимание различным видам деятельности и личности, и коллектива;
 оптимистический подход – необходимо выявить положительные качества
личности, что позволит в дальнейшем с опорой на них осуществлять
эффективное воспитательное воздействие;
 педагогический такт – любые методы сбора информации должны проводиться с
соблюдением уважения к личности;
 конфиденциальность – любое исследование должно проводиться с согласия
учащегося, результаты анализа не подлежат разглашению без его разрешения.
Определение цели, задач, ориентиров в развитии личности учащихся.
Определение стратегии воспитания базируется, помимо концептуальной основы,
на анализе полученных результатов диагностики.
Подведение куратором итогов диагностических исследований предполагает поиск
ответов на следующие вопросы:
1) Каковы интересы, потребности, мотивы деятельности учащегося, его
отношение к обучению и получаемой профессии?
2) Что искажено в духовном мире воспитанника и под влиянием каких ведущих
причин?
3) Каким (не)благоприятным условиям и влияниям подвержен обучаемый в
данный момент?
4) Какие педагогические ошибки недопустимы по отношению к данному
учащемуся? Как исправить те, которые уже допущены?
Учет полученной информации позволяет куратору поставить адекватную для
данной группы воспитательную цель и задачи, определить ориентиры в развитии
личности учащихся, а также спроектировать оптимальную систему
воспитательных взаимодействий с учетом специфики курируемой группы (общего
уровня развития учащихся, влияния на них социокультурной среды вне учебного
заведения, содержания личностных отношений и потребностей, способностей,
возможностей, особенностей характера воспитанников).
Проектирование куратором содержания воспитания.
Выработав стратегическую линию воспитания (цель, задачи, ориентиры в
развитии личности учащегося), куратор проектирует структуру и содержание
воспитательной работы в группе.
Этот этап является своеобразной подготовительной работой куратора перед
подключением учащихся к совместному планированию воспитательной
деятельности в группе. Как методист, педагог и прикладной психолог, куратор
основательно обдумывает свои предложения коллективу учащихся по организации
воспитательного процесса, пути реализации поставленных задач (в том числе
предлагаемый для обсуждения с учащимися "веер мероприятий") с учетом
современных принципов организации воспитательного процесса.
При проектировании воспитательной работы в группе куратору целесообразно
учитывать передовой опыт работы учебного заведения, района, города, страны,
сведения о занятости учащихся в объединениях по интересам: кружках, секциях,
клубах, возможности родителей и общественности, предусматривает сохранение и
развитие традиций в коллективе и идейно-патриотическую направленность
воспитания.
Основной формой взаимодействия куратора с учебной группой является
воспитательный час (час куратора).
Воспитательный час позволяет педагогу найти время общения с
воспитанниками, открыто провозгласить и высветить запланированное отношение
к определенным ценностям, побудить учащихся к формированию и выражению
собственной позиции, делает воспитательное воздействие систематическим и
регулярным, а сам процесс воспитания – не хаотичным и случайным, а
управляемым и целенаправленным.
Функции воспитательного часа:
В сегодняшней практике проведения воспитательных часов можно
выделить три присущие им воспитательные функции: просветительскую,
ориентирующую и направляющую.
Просветительская функция заключается в расширении кругозора учащихся,
пополнении их знаний информацией, не нашедшей отражения в учебных
программах. Это могут быть сведения о событиях, происходящих в городе, стране,
мире.
Ориентирующая функция заключается в формировании у учащихся
определенного отношения к объектам окружающей действительности, выработке
у них иерархии материальных и духовных ценностей. Если просветительская
функция дает информацию о мире, то ориентирующая помогает оценивать его,
формирует у учащихся потребность анализировать и совершенствовать свою жизнь
и самих себя.
Направляющая функция означает содействие учащимся в применении
полученной информации и установок в реальной жизни. Обсуждаемые проблемы
должны носить практическую направленность, а познание и оценивание мира
завершаться «взаимодействием» с ним. Отсутствие практической направленности
воспитательного часа, его связи с проблемами современности существенно
снижает эффективность воспитательного воздействия на учащихся, создает
благоприятную обстановку для проявления скепсиса, лицемерия и других
негативных качеств личности.
Поэтому чрезвычайно важно, чтобы воспитательный час давал учащимся
жизненно важную информацию, способствовал принятию гуманистических
ценностей и направлял обучаемых на реальные практические дела.
По характеру выдвигаемых задач выделяют тематические, ситуационные и
информационные воспитательные часы. Задачи у них разные: первый отвечает, в
большей мере, потребностям духовного роста учащихся, его интересам,
природному самовыражению; второй служит социально-нравственной адаптации
личности; третий способствует повышению гражданской
компетентности
учащихся.
Воспитательный час не рекомендуется регламентировать временем (он
может продолжаться от 5 минут до нескольких часов). Его можно проводить не
только в аудитории, но и в учреждениях культуры, молодежных центрах,
социально-просветительских институтах и т.д.
Субъектом проведения воспитательного часа может быть не только
куратор, но и представитель администрации учебного заведения, компетентный
собеседник, учащийся-лидер, группа людей (родители, авторский коллектив,
творческая группа и т.д.).
Чем многообразнее и ярче палитра организационных форм воспитательной
работы, тем легче достигается цель и решаются поставленные задачи. Куратору
рекомендуется использовать:
1. Лекционные формы: «Публичная лекция», «Уроки замечательной
личности», «Устный журнал», заочное путешествие и др.
2. Дискуссионные: «Беседа за круглым столом», «Круглый стол с острыми
углами», «Открытая кафедра», «Открытый микрофон», «Сократовская беседа»,
«Философский стол», «Дискуссионные качели», ролевая игра «Суд над…»,
«Арбузник», «Ток-шоу», дебаты, конференция, литературная (музыкальная)
гостиная и др.
3. Конкурсно-игровые:
«Интеллектуальный аукцион», тематическая
викторина, конкурсы (юмористические, музыкальные, творческие), брейн-ринг,
клуб веселых и находчивых, «Театр-экспромт», «Турнир ораторов», «Поле чудес»
и др.
Эти формы отличаются проблемностью тематики, способом подачи
информации и организации обмена мнениями, количеством учащихся, объемом
подготовительной работы.
Многообразие форм проведения воспитательных часов не позволяет
выделить жесткий алгоритм их проведения: каждая форма имеет присущую только
ей технологию. Целесообразно обозначить лишь наиболее важные моменты при
проведении любого воспитательного часа, допуская вариативность организации
каждого из этапов в зависимости от выбранной формы работы:
I.
Вступление (обоснование актуальности выбранной темы, постановка цели,
задач)
II.
Информация по проблеме (видеосюжет, выступление компетентного
собеседника, сообщения учащихся или куратора по обсуждаемой проблеме
из средств массовой информации, энциклопедических изданий, реальной
жизни).
III. Самостоятельное исследование проблемы (проведение тренингов,
анкетирования, конкурсов, выполнение соответствующих упражнений и
заданий).
IV. Обмен мнениями по проблеме (сопоставление собственных представлений с
общественно-значимой нормой).
V.
Рефлексия (обсуждение успешности мероприятия, принятие решений на
будущее).
VI. Ближайшее последействие (выполнение принятых решений, при
необходимости возвращение к проблеме).
Интеграция содержания, методов и форм воспитания субъектами
воспитательного процесса.
Наметив магистральные пути развития воспитательной работы, куратор
выносит намеченный план на обсуждение с группой.
Необходимость и важность взаимодействия куратора и учащихся в процессе
планирования обусловлена также тем, что знания и опыт педагога дополняются
нестандартностью, оригинальностью решений молодежи.
При вовлечении учащихся в совместное планирование целесообразно
использование куратором такого
педагогического приема как создание
мотивационного резонанса, способствующего возникновению у каждого
учащегося желания включиться в коллективное дело. Важно объединить учащихся
общей целью, привлекательностью будущего результата деятельности, вызвать
эмоциональный подъем, хороший деловой азарт.
Активность учащихся в совместном планировании зависит от их способностей
к самоанализу, самоорганизации и самоконтролю деятельности по ценностному
самоопределению.
А) Низкий уровень самоопределения – организатором подростков выступает
куратор с преобладанием отношений наставничества: педагог -- инициатор,
организатор, помощник и заинтересованный участник. Тип активности учащихся –
репродуктивный. Им свойственны ситуативные смыслы в ценностном
самоопределении.
Б) Средний уровень самоопределения – деятельность организуется на основе
партнерства с педагогом. Функция куратора – регулирующая (партнер,
координатор, целеустремленный участник). Тип активности учащихся –
поисковый. Им свойственны устойчивые адаптационные ценностные ориентации.
В) Высокий уровень самоопределения – инициатива и ее реализация
принадлежит учащимся. Куратор выступает как сотрудник, консультант и
творческий лидер. Предлагаемая куратором серия мероприятий значительно
видоизменяется под влиянием дополнений, идей, предложений учащихся. Тип
активности воспитанников – творческий, субъективный. Учащимися
преимущественно обретены и приняты личностные смыслы, ценности.
Уровень самоопределения первокурсников в еще не сформировавшемся
коллективе, как правило, невысок. Поэтому куратору необходимо уделять
достаточное внимание развитию самостоятельности обучаемых в принятии и
реализации решений для достижения значимых коллективных целей.
Конструирование системы средств реализации.
Одним из эффективных условий формирования личности учащегося является
организация и развитие самоуправления.
Самоуправление, а точнее соуправление – это совместная деятельность всех
членов коллектива в решении вопросов воспитания и профессиональной
подготовки специалистов. Самоуправление позволяет включать обучаемых в
реальную организаторскую деятельность, тренирует лидерские качества, создаёт
условия для приобретения учащимися управленческого и воспитательного опыта.
Организовывать и развивать самоуправление в группе куратору целесообразно
в соответствии с основными принципами формирования самоорганизованного
коллектива:
- регулярная сменяемость выборного актива:
- расширение реальных прав и полномочий органов самоуправления;
- доброжелательная требовательность;
- чередование творческих поручений микрогруппам;
- дифференциация и индивидуализация (поощрение и раскрытие «малых
талантов» каждого);
- сменность лидеров.
На уровне учебной группы Актив группы избирается сроком на один год на
общем собрании коллектива учащихся с включением в него старосты,
профсоюзного организатора, секретаря первичной организации БРСМ,
представителей студенческого совета и совета общежития, ответственных за
сектора
группы
(культурно-массовый,
идеологический,
физкультурнооздоровительный, редколлегия, лекторская группа и др.).
Органы самоуправления учащихся должны нести реальную ответственность за
свою работу и иметь право:
 определять формы и методы своей работы с учетом мнения учащихся, создавать
по их инициативе трудовые объединения, тематические клубы, кружки и секции
по интересам;
 участвовать через своих представителей в заседаниях Совета учебного
заведения, педсовета, других совещаниях;
 направлять своих представителей для работы в составе приемной комиссии,
присутствовать при распределении выпускников и др.
Педагогическая помощь куратора в организации самоуправления учащихся
осуществляется через:
- изучение социального опыта и личностных качеств каждого учащегося с
целью опредления его статуса, выявления неформальных лидеров;
- содействие в формировании органов самоуправления с первоначальным
выдвижением в его состав неформальных лидеров;
- периодическую смену актива группы с целью систематизации опыта
общественной, организационной деятельности у каждого обучаемого;
- создание в группе микроколлективов с учетом интересов и симпатий
учащихся;
- формирование тона и стиля работы актива, коллективных традиций в
учебной группе;
- консультации, советы, методическая помощь при взаимодействии с
органами самоуправления учащихся;
- вовлечение учащихся в планирование и подготовку воспитательных
мероприятий;
- совместный с учащимися анализ проведения конкретных мероприятий и
работы органов самоуправления.
Существенное влияние на развитие самоуправления и качество
педагогических условий в коллективе оказывают малые группы, в которые
учащиеся объединяются по взаимным симпатиям и интересам (занятиям спортом,
танцами и т.д.). При умелой организации работы эти учащиеся становятся
«золотым фондом» группы, проявляют инициативу и активную жизненную
позицию, вовлекают в деятельность группы пассивных учащихся. Поддержка и
повышение авторитета этой категории учащихся очень важна для формирования
благоприятного микроклимата в коллективе, развития в нем самоуправления,
привития социально значимых ценностей.
При наличии в коллективе малых групп, имеющих скрытую или
отрицательную направленность, куратору целесообразно прежде всего определить
интересы этих групп; выявить лидера и место каждого учащегося в структуре
взаимоотношений; использовать все многообразие педагогических приемов и
методов для нейтрализации влияние негативных лидеров в коллективе и их
переориентации на другие виды деятельности. Этому способствует личная и
общественная значимость деятельности, ее эмоциональная насыщенность,
поддержка и позитивная оценка педагогами инициативы, активности,
самостоятельности учащихся.
Вовлекая учащихся в организацию предстоящего дела, куратор неизменно
ориентируется на индивидуальные особенности учащихся, способствует
определению последовательности действий и распределению ролей с учетом
желания и возможностей каждого, а также широко использует воспитывающие
ситуации.
Воспитывающая ситуация – это такая совокупность обстоятельств, которая
дает педагогу возможность корректировать поведение учащихся, целенаправленно
влиять на развитие отношений между ними.
Причиной широкого применения воспитывающих ситуаций является то, что
они дают возможность многократно проводить учащегося через различные
обстоятельства и тем самым глубоко изучать его для определения тенденций
развития и закрепления определенного социального опыта.
Существует много вариантов различных ситуаций:
- ситуация успеха ;
- ситуация творчества ;
- ситуация свободного выбора;
- ситуация непринужденной принудительности;
- ситуация эмоционального заражения;
- ситуация соотнесения и др.
Ситуация успеха широко используется в практике воспитания. Известно,
что неуспех учащихся играет негативную роль в развитии его личности,
отрицательно сказывается на эмоциональном состоянии, ограничивает
возможности самореализации. Все это в совокупности осложняет отношения
учащихся с окружающими его людьми. Поэтому и необходимо создавать ситуации,
в которых успех был бы гарантирован. Такие ситуации мобилизуют силы
учащихся, заставляют их проявлять свои лучшие качества. Следует отметить
необходимость соблюдения педагогом объективности успеха, иначе это вызовет
негативные последствия в отношениях.
Элементы ситуации успеха можно выразить так:
- «снятие страха»;
- «авансирование»;
- «персональная исключительность»;
- «скрытая инструкция»;
- «усиление мотивации»;
- «педагогическое внушение»;
- «высокая оценка детали».
Активному вовлечению учащихся в жизнедеятельность группы, развитию в
ней самоуправления способствуют также приемы воспитания.
Приемы воспитания – это педагогически оформленные действия,
посредством которых на учащегося оказываются внешние побуждения,
изменяющие его взгляды, мотивы и поведение.
«Непрерывная эстафета мнений». Учащиеся «по цепочке» высказываются
на заданную тему:: одни начинают, другие продолжают, дополняют, уточняют. От
простых суждений (когда главным является участие каждого учащегося в
предложенном
обсуждении)
необходимо
перейти
к
аналитическим,
предварительно выдвинув соответствующие требования, а затем и к проблемным
высказываниям учащихся.
«Ролевая маска». Учащемуся предлагается войти в некоторую роль и
выступить уже не от своего имени, а от лица соответствующего персонажа.
«Импровизация на свободную тему». Учащиеся выбирают ту тему, в
которой они наиболее сильны и которая вызывает у них определенный интерес,
творчески развивают основные сюжетные линии, переносят события в новые
условия, по-своему интерпретируют смысл происходящего и т.п.
«Импровизация на заданную тему». Учащиеся свободно импровизируют на
обозначенную куратором тему (моделируют, конструируют, инсценируют, делают
литературные, музыкальные и иные зарисовки, комментируют, разрабатывают
задания и т.п.). в отличие от приема «импровизация на свободную тему» учащиеся
в данном случае поставлены в более творческие условия, причем куратор может
постепенно поднимать «планку трудности».
«Самоотстранение куратора». После того как определены цели и
содержание задания, установлены правила и формы общения в ходе его
выполнения, куратор как бы самоустраняется от прямого руководства или же берет
на себя обязательства рядового участника.
«Обмен функциями». Учащиеся обмениваются ролями (или функциями),
которые они получили при выполнении заданий. Другой вариант этого приема
предполагает полную или частичную передачу педагогом своих функций группе
учащихся или одному из них.
Среди множества педагогических приемов большое место занимает юмор,
личный пример куратора, изменение обстановки, обращение к независимым
экспертам и т.п.
Куратору важно предусмотреть максимально полное использование
воспитательного потенциала шестого дня пятидневной учебной недели.
При организации проведения субботнего дня куратору необходимо
предусмотреть:
1. Изучение пожеланий, потребностей, состояния здоровья учащихся,
возможностей семьи по организации совместного с детьми досуга в шестой день
учебной недели.
2. Сотрудничество с педагогическими работниками учебного заведения,
общественными объединениями и учреждениями культуры по созданию
воспитывающей среды, расширению диапазона возможностей воспитательного
воздействия на личность в освобожденную от учебных занятий субботу.
3. Предоставление учащимся информации о функционировании клубов, кружков,
спортивных секций, молодежных и общественных организаций, трудовых и
досуговых объединений, проведении конкурсов, культурно-массовых,
просветительных и других воспитательных мероприятий как в учебном
заведении, так и за его пределами.
4. Профилактику асоциального поведения и корректный педагогический контроль
над социально неблагополучными обучаемыми (состоящими на учете в ИДН,
сиротами, учащимися из неблагополучных семей) с обязательным вовлечением
их в наиболее приемлемые виды деятельности.
5. Взаимодействие с семьёй, создание условий для активного участия родителей в
учебно-воспитательном процессе, организации досуговой, кружковой, клубной
деятельности учащихся; проведение родительских собраний, индивидуальных
консультаций, тематических заседаний с родительской общественностью.
6. Отслеживание рациональности использования учащимися шестого дня недели,
режима их занятости с последующей координацией и коррекцией
воспитательных воздействий.
Шестой день пятидневной учебной недели предоставляет возможность
куратору стимулировать развитие учащихся посредством их добровольного
включения
в
разнообразные
виды
деятельности:
познавательную,
коммуникативную, художественную, трудовую, общественно-политическую,
профессиональную, спортивно-оздоровительную.
Список использованной литературы.
1. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Еремкина О.В. Методика воспитательной
работы. – М.: Академия, 2002
1. Крикунова Т.К. Практическая педагогика: Воспитательная работа в среднем
специальном учебном заведении. – М.: Академия,1999
2. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в средней школе: от
коллективизма к взаимодействию. – Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель»,
2000
3. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Книга учителя-воспитателя.
– М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999
4. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в
школе. – М.: ВЛАДОС,2000
5. Сергеева В.П. Классный руководитель: планирование и организация работы от
А до Я. – М.: Педагогическое общество России, 2001
6. Созонов В.П. организация воспитательной работы в классе/ М.: Центр
«Педагогический поиск», 2000
7. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе./ М.:
Центр «Педагогический поиск»,2002
8. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред.
В.А.Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой и др. – М.:
Педагогическое общество России, 1999
9. Швайко В.Ф., Луцаев В.И., Савелова С.Б. Теоретические и методические
основы воспитания учащихся в профессиональных специальных учебных
заведениях. – Мн.: РИПО, 1995
10.Энциклопедия профессионального образования. – М., 2000