Классный шаблон

Читательская компетентность.
Килинг Т.В., МБОУ СОШ
№13, г. Сургут
Цель диагностической работы*:
определение уровня сформированности
читательской компетентности обучающихся
6-х классов и выявление групп обучающихся,
образование которых в основной школе
потребует особого внимания.
Умения, проверяемые в ДР
1) Извлекать информацию, данную в тексте в явном виде
2) Извлекать информацию, данную в тексте в неявном
виде, формулировать выводы
3) Интерпретировать и обобщать информацию,
полученную из текста
4) Анализировать и оценивать содержание, языковые
особенности и структуру текста
5) Преобразовывать информацию (из текста в таблицу, из
таблицы в текст)
Результаты ДР
68.1%
умение 5
умение 4
умение 3
умение 2
умение 1
17.8%
0.0%
31.9%
73.2%
52.4%
39.8%
54.0%
умение освоено
8.9%
41.1%
55.6%
42.4%
умение формируется
6.6%
4.6%
3.6%
умение не освоено
Уровни сформированности
читательской компетенции
• Базовый (средний) уровень
(компетенция только формируется) – 67%
• Устойчивый уровень (базовый и
повышенный) – 43%
• Низкий уровень – 21%
Проблемы учащихся с базовым
уровнем:
• при поиске ответа на вопрос они, как правило, будут
обращаться к нужному фрагменту текста, но часто будут
выделять искомую информацию неточно, включая в ответ
избыточные или смежные сведения;
• будут испытывать затруднения при выстраивании
причинно-следственных связей;
• будут неточно интерпретировать художественные тексты;
• обучающимся будет трудно выделить авторскую позицию,
проанализировать форму текста, связывая намерения
автора с выбранными им языковыми средствами;
• самостоятельно осваивать материал на основе текстов
учебника такие ученики смогут только в том случае, если
структура и язык учебных текстов будут достаточно
прозрачны.
Проблемы учащихся с устойчивым
уровнем:
• обучающиеся могут испытывать
трудности при выстраивании сложных
логических связей, понимании авторской
точки зрения, анализе средств
выражения авторской мысли.
Проблемы учащихся с низким
уровнем:
• выводы и логические связи, которые выстраивает ученики,
охватывают лишь часть содержания текста, текст
понимается фрагментарно и неточно;
• обучающиеся, как правило, неверно интерпретируют смысл
образных выражений, иносказания, часто делают ложные
выводы;
• испытывают трудности с формулированием собственных
суждений;
• самостоятельно осваивать материал на основе чтения
текстов (параграфов учебника, дополнительной
литературы) обучающиеся не смогут.
Приемы работы с текстом:
• Приемы предтекстовой деятельности:
«Мозговой штурм»
«Глоссарий»
«Ориентиры предвосхищения»
«Батарея вопросов»
«Предваряющие вопросы»
«Рассечение вопроса»
«Глоссарий»
Цель – актуализация и повторение
словаря, связанного с темой текста.
1. Мы будем читать текст … Посмотрите
на список слов и отметьте те, которые
могут быть связаны с текстом.
2. Закончив чтение текста, вернитесь к
данным словам и посмотрите на
значение и употребление слов,
использованных в тексте.
«Ориентиры предвосхищения»
• Цель: актуализация предшествующих
знаний и опыта, имеющих отношение к
теме текста.
До чтения текста
Суждения
После чтения
текста
1. Прочитайте суждения и отметьте те, с которыми вы
согласны.
2. После чтения текста еще раз отметьте суждения. Если
ваш ответ изменился, объясните, почему это произошло.
• Приемы текстовой деятельности:
«Чтение вслух» (попеременное чтение)
«Чтение про себя с вопросами»
«Чтение про себя с остановками»
«Чтение про себя с пометками»
• Приемы послетекстовой деятельности:
«Отношения между вопросом и ответом»
«Вопросы после текста» («Таксономия
Б.Блюма»)
«Тайм-аут»
«Проверочный лист» «Краткий пересказ»
Источники:
• Аналитический отчет о результатах
муниципальной диагностической работы
по определению уровня
сформированности читательской
компетенции обучающихся 6-х классов
города Сургута // МКУ «ИМЦ», 2013г.
• Обучение стратегиям чтения в 5-9
классах: как реализовать ФГОС. Пособие
для учителя / Н.Н. Сметанникова. – М.:
Баласс, 2011.