Развитие исследовательских способностей (Овсянникова Н.П.)

Развитие исследовательских
способностей школьников
Овсянникова Н.П., к.п.н., доцент каф.
естественнонаучного образования ИРО
Критерии исследовательской
деятельности (иссл. поведения)










Умение видеть проблемы;
Умение ставить вопросы;
Умение выдвигать гипотезы;
Умение давать определение понятиям;
Умение классифицировать;
Умение наблюдать;
Умения и навыки проведения экспериментов;
Умение делать выводы и умозаключения;
Умение структурировать материал;
Умение объяснять, доказывать и защищать свои
идеи.
Развитие умений видеть
проблемы

«рroblema» - «задача», «преграда», «трудность»
«Великая проблема подобна драгоценному
камню. Тысячи проходят мимо, пока, наконец,
один не поднимет его.»
Фридрих Ницше
«Познание начинается с удивления тому, что
обыденно».
Платон
Альберт Эйнштейн заложил основу будущей
теории относительности, когда еще был
подростком. Он вдруг задумался о том, что никому
не приходило в голову: что произойдет, если
бежать со скоростью света»
Задания на развитие способности
видеть проблемы
«Изменение точки зрения
на объект»
 «продолжение неоконченных рассказов от имени
разных персонажей»
Z.b. «В школьном коридоре
кто-то уронил кожуру
от банана. Миша бежал,
наступил на нее и
поскользнулся»
Продолжи рассказ,
оценив эту ситуацию с
позиции самого Миши,
учителей, шк. охранника,
врача, М. бабушки, самой
кожуры…
«Составь рассказ от имени
другого»
«Представь, что ты на какоето время стал камешком на
дороге, животным (диким
или домашним), человеком
определенной профессии.
Опиши один день своей
новой жизни»
«Сколько значений у
предмета»
Это м.б. кирпич, газета, кусочек мела, карандаш и др.
Найти как можно больше
вариантов нетрадиционного,
но при этом реального
использования.
Метод шести думательных шляп
(Эдвард де Боно)
 Белая шляпа. Белый цвет беспристрастен и объективен, как
чистый лист бумаги. Факты, информация, вопросы - вот что
ляжет ровными строчками на белый лист. Какой мы обладаем информацией? Какие существуют факты,
подтверждающие или опровергающие определенное мнение?
Какая нам нужна информация?
 Красная шляпа. Красный цвет символизирует эмоции,
внутреннее напряжение. В красной шляпе человек отдает
себя во власть интуиции, чувств. Какие у меня по этому
поводу возникают чувства?
 Желтая шляпа. Желтый цвет солнечный, жизнеутверждающий. Человек в желтой шляпе полон оптимизма, он ищет
преимущества. Почему это стоит делать? Каковы преимущества?
Метод шести думательных шляп



Черная шляпа. Черный цвет мрачный, словом –
недобрый. В черной шляпе человек проявляет
осторожность. Сработает ли это? Что здесь
неправильно? В чем недостатки?
Зеленая шляпа. Зеленый цвет – это цвет свежей
листвы, изобилия, плодородия. Зеленая шляпа
символизирует творческое начало и расцвет новых
идей.
Синяя шляпа. Синий цвет – это цвет неба. Синяя
шляпа связана с организацией и управлением.
Чего мы достигли? Что нужно делать дальше?
Сценарное описание технологии
«Вариант»
Создаются четыре творческие группы. Каждая из групп, поочередно работает
в определенной ролевой позиции:




Новаторы - «зеленая шляпа» презентуют свой проект, свою идею
остальным членам рабочей группы;
Пессимисты - «черная шляпа» выделяют все отрицательные,
непродуманные, неучтенные моменты презентуемой идеи;
Оптимисты - «желтая шляпа» выделяют все положительные,
выгодные, позитивные моменты презентуемой идеи;
Эксперты - «синяя шляпа» обобщают и анализируют полученную
информацию, оценивают работу каждой творческой группы с точки
зрения поставленной перед данной группой цели деятельности по
10-бальной шкале, обосновывают свое мнение.
Важным моментом является необходимость продумать четкие критерии
оценивания для групп оптимистов, пессимистов, новаторов.

Всем участникам заранее предлагается поработать под полями
«белой шляпы»- подумать над темой будущего обсуждения, собрать
всю необходимую информацию, все необходимые данные, факты.
Сценарное описание технологии «Вариант»






Сама технология предусматривает четыре этапа - четыре раунда.
На каждом из этапов отдельной творческой группе предлагается
поработать в разных ролевых позициях: сначала в роли новаторов,
затем в роли пессимистов, затем - оптимистов, затем - экспертов.
Таким образом, все участники пробуют себя в разных ролях и
одновременно имеют возможность «взглянуть» на свою
собственную идею с разных точек зрения.
Каждый этап-раунд длится 16 минут:
• 3 мин. - выступление новаторов;
• 2 мин. - уточняющие вопросы новаторам от участников из других
творческих групп;
• 3 мин. - работа в группах оптимистов, пессимистов и экспертов по
выявлению позитивных и негативных моментов представленной
идеи, обобщению и анализу полученной информации;
• 4 мин. на выступление оптимистов и пессимистов (по 2 мин.);
• 2 мин. - работа группы экспертов по определению эффективности
работы каждой группы с т. зрения поставленной перед данной
группой цели деятельности;
• 2 мин. - выступление экспертов (по 10-бал. шкале; оценка
обосновывается)
Развитие умений выдвигать гипотезы





«нypothesis» (с древнегреческого) - основание,
предположение, суждение о закономерной связи
явлений.
догадка, еще не доказанная логически и не
подтвержденная опытом.
Гипотеза – это наш предполагаемый ответ на
заданный вопрос (проблему).
Клише: предположим; допустим, возможно;
вероятно; что, если…
Основное свойство: ее согласованность с
фактическим материалом.
Развитие умений выдвигать гипотезы



Задание «А почему?»
Давайте вместе подумаем: как птицы узнают
дорогу на юг? (Почему весной появляются почки
на деревьях? Почему дует ветер? Почему бываю
день и ночь?).
Задание «Определить условия»
При каких условиях каждый из этих предметов
будет очень полезным?
очки, компьютер, космический корабль, яблоко,
настольная лампа, кофеварка, вертолет, букет
полевых цветов, морская свинка, утренний
туман.
Задание «Провокационные идеи»
Развитие умений выдвигать гипотезы
Задание «Обсуждение известных гипотез»
Известный фр. естествоиспытатель Жорж Кювье в
начале XIX века высказал гипотезу о глобальных
катастрофах, резко изменивших биосферу Земли. Он
считал, что в основе геологического развития Земли
лежат катастрофические события. Эта гипотеза
подверглась критике, но в связи со стремительным
умений
выдвигать гипотезы
развитием Развитие
космических
исследований
и аналитической
техники идея о роли катастроф в истории биосферы
вновь стала предметом серьезного внимания ученых.
Они считают, что за многовековую историю
человечества несколько раз происходили
естественные катастрофы, менявшие климат Земли
на короткий период – от нескольких месяцев до
нескольких лет. Такими катастрофами были падения
крупных астероидов, землетрясения, извержения
вулканов и др.
Из чего складывается жизненный успех?
ХХ век – от уровня знаний; от интеллекта (IQ); от
уровня креативности.
 XXI век – на 80% возможность высоких достижений
в жизни обеспечивает «эмоциональный» или
«социальный» интеллект.
 Под эмоциональным (социальным) интеллектом
понимают самомотивацию, устойчивость к
разочарованиям, контроль над эмоциональными
вспышками, умение отказываться от удовольствий,
регулирование настроения и умение не давать
переживаниям заглушить способность думать,
сопереживать и надеяться.

Литература по теме
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Савенков А.И. Путь к одаренности. Исследовательское
поведение дошкольника. – СПб, Питер, 2003.
Савенков А.И. Содержание и организация
исследовательского обучения школьников. М., 2004.
Савенков А.И. Я – исследователь: Учебник – тетрадь по
самостоятельной исследовательской практике для
младших школьников. Самара, 2004.
Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. – М.; Ось-89, 2006.
Леонтович А.В. Концептуальные основания модели
организации исследовательской деятельности
учащихся. Школьные технологии. – 2006, № 5, с. 63 -71.
Чечель И.Д. Управление исследовательской
деятельностью педагога и учащегося в современной
школе., М.: «1 сентября», 1998.
 Спасибо
за внимание!