Gladkikh_Moscow_2005 - Томский государственный
advertisement
Болонский процесс с точки зрения качества и эффективности высшего образования: взгляд из деканата Гладких Борис Афанасьевич Томский государственный университет gladkikh_ba@yahoo.com Основной тезис Реальный эффект от Болонского процесса для российской высшей школы будет состоять не столько в выходе на международный рынок квалифицированной рабочей силы, сколько в возможности использовать международный опыт организации учебного процесса для повышения качества и эффективности подготовки специалистов, прежде всего для своей страны Содержание доклада • Предпосылки Болонского процесса в России – – – – • Болонский процесс с точки зрения организации учебной работы – – – – – – • Цели и ограничения двух моделей высшего образования Логика советской модели высшего образования Логика рыночной модели высшего образования Кризис советской модели при переходе к рынку Место Болонских соглашений в рыночной модели Двухуровневые индивидуализированные учебные планы Асинхронная система обучения Накопительная кредитная система Расширенная шкала оценивания знаний Активизация самостоятельной работы студентов Влияние Болонского процесса на функции и структуру подразделений вуза Предпосылки Болонского процесса в России Цели и ограничения систем высшего образования Советская модель Рыночная модель • Подготовка специалистов • Удовлетворение личных потребностей в для планового народного образовании хозяйства • Ограниченность личных • Ограниченность средств бюджетных средств Предпосылки Болонского процесса в России Логика советской модели высшего образования Плановое народное хозяйство Бесплатность образования Минимизация расходов Готовность к работе Узкий профиль Приоритет производства Государственное распределение 1-уровневая система Ослабленная мотивация Привязка к вузу Учебный процесс Синхронный учебный процесс Стандартный учебный план Ориентация на аудиторную работу Предпосылки Болонского процесса в России Логика рыночной модели высшего образования Рынок образовательных услуг Платность образования Гибкость Непрерывность Многоуровневое образование Приоритет личности Мобильность Кредитная система Мотивированность Конкуренция в вузе Учебный процесс Асинхронный учебный процесс Индивидуа льные учебные планы Расширенная шкала оценивания знаний Ориентация на самостоятельную работу Предпосылки Болонского процесса в России Резюме: Существенные отличия • • • • • • • Государственное плановое управление Бесплатность обучения Одноуровневое однократное образование Узкопрофильное обучение Жесткий учебный план Синхронное обучение Привязка к вузу • • • • • • • Рынок образовательных услуг Платность обучения Многоуровневое непрерывное образование Широкопрофильное обучение Гибкий учебный план Асинхронное обучение Академическая мобильность Предпосылки Болонского процесса в России Кризис советской модели при переходе к рынку Противоречие между свободным рынком труда и системой узких специальностей (около половины выпускников не находят работу по специальности) Противоречие между спросом на высшее образование и возможностями государственного финансирования Внедрение элементов рыночных отношений в высшую школу Болонский процесс в широком смысле, как творческая адаптация международного опыта функционирования высшего образования в рыночных условиях Болонский процесс в узком смысле, как реализация направлений Болонской декларации Болонский процесс с точки зрения учебной работы Место Болонских соглашений в рыночной модели Рынок образовательных услуг Платность образования Гибкость Непрерывность Приоритет личности Мобильность Мотивированность Болонские соглашения Двухступенная система образования Кредитная система ECTS Европейское приложение к диплому Критерии качества образования Учебный процесс Асинхронная система обучения Двухуровневые индивидуализированные учебные планы Накопительная кредитная система Расширенная шкала оценивания знаний Активизация самостоятельной работы студентов Болонский процесс с точки зрения учебной работы Двухуровневые индивидуализированные учебные планы Ожидаемая польза Повышение эффективности за счет более тонкого учета запросов потребителя при фиксированных затратах Повышение успеваемости за счет активного отношения студента к учебному процессу, уменьшения числа неинтересных и бесполезных с его точки зрения дисциплин Проблемы Нестыковка с существующей системой подготовки дипломированных специалистов Неготовность рынка труда к нашествию бакалавров Отсутствие системы непрерывного послевузовского образования Более сложная организация учебного процесса Болонский процесс с точки зрения учебной работы Асинхронная система обучения Ожидаемая польза Ликвидация понятий «академическая задолженность» и «неуспевающий студент». Каждый учится как может Уменьшение отсева за счет учета материальных и иных обстоятельств обучающихся Нивелирование очной и других форм обучения Проблемы Необходимость радикальной перестройки сложившегося учебного процесса Нестыковка с действующими правилами обучения (особенно для бюджетных студентов) Проблема нормативного срока обучения в связи с отсрочкой от военной службы Болонский процесс с точки зрения учебной работы Накопительная кредитная система Ожидаемая польза Облегчение учета содержания полученного образования при гибком учебном плане и асинхронной системе обучения Содействие академической мобильности Возможность введения дифференцированной оплаты за образовательные услуги Проблемы Нестыковка с существующими государственными образовательными стандартами и механизмом проверки соответствия учебных планов стандартам Перестройка сложившейся системы управления учебным процессом Болонский процесс с точки зрения учебной работы Расширенная шкала оценивания знаний Ожидаемая польза Более дифференцированная оценка знаний Создание дополнительных стимулов для регулярной работы путем введения накопительных и рейтинговых систем оценивания Обеспечение возможности перевода оценок в европейскую шкалу ECTS Проблемы Нестыковка с существующими правилами и практикой заполнения документов об образовании Нестыковка с ограничениями числа экзаменов и зачетов в сессию Необходимость привыкания к новой системе со стороны студентов и преподавателей Болонский процесс с точки зрения учебной работы Активизация самостоятельной работы студентов Ожидаемая польза Радикальное повышение эффективности образования за счет улучшения качества при неизменных затратах Экономия непроизводительного труда преподавателей, удешевление образования Развитие дистантных и иных нестандартных форм обучения Проблемы Смена менталитета студентов Смена менталитета преподавателей, переориентация их работы с аудиторной на научнометодическую работу Необходимость улучшения материальной базы учебного процесса (комплектация библиотек, написание и издание учебных пособий, развитие компьютерных информационных систем, создание электронных образовательных ресурсов и др.) Влияние Болонского процесса на функции и структуру подразделений вуза Форма определяет содержание. Перенимая логику американской модели обучения в ходе Болонского процесса, административная система российского вуза вынужденно начнет приобретать черты, типичные для американского университета и сформировавшиеся там в ходе длительной эволюции Появятся новые структуры (например, служба тьюторов или служба вузовского Регистра), изменится перераспределение функций между существующими подразделениями Организация учебного процесса в новых условиях потребует развития автоматизированных информационных систем на всех уровнях Выводы Болонский процесс – объективная историческая необходимость для российской высшей школы Болонский процесс можно понимать в узком и широком смысле, как творческую адаптацию международного опыта функционирования высшего образования в рыночных условиях Понимаемый в широком смысле, Болонский процесс благотворно повлияет на качество и эффективность учебного процесса в вузе Болонский процесс неизбежно приведет к изменению функций и структуры подразделений вуза. Усилится роль компьютерных систем Успех Болонского процесса невозможен без смены менталитета. Задача состоит в том, чтобы вместе с формальными элементами Болонского процесса перенести в нашу высшую школу дух самостоятельности, предприимчивости и состязательности, характерный для зарубежных вузов Спасибо за внимание! Эта публикация стала возможной благодаря гранту IREX (Совет по международным исследованиям и обменам), финансируемому Корпорацией Карнеги Нью-Йорка. За изложенные взгляды и утверждения отвечает исключительно автор.
