МАСТЕР - КЛАСС «Использование приёма кластера на уроках» Районное методическое объединение

Районное методическое объединение
учителей начальных классов
МАСТЕР - КЛАСС
«Использование приёма кластера на
уроках»
Автор: Грачёва Татьяна Валерьевна,
учитель начальных классов,
МКОУ «Липчинская СОШ».
Слободо-Туринский район,
Свердловская область.
Март 2012г.
Заповедь учителя: заметить и поддержать.
Цель:
• повысить мотивацию коллег к овладению технологией
развития критического мышления через чтение и письмо;
• приобрести практический опыт применения приёма
кластера на уроках.
Задачи:




познакомить коллег с понятием «кластер».
дать представление о способах работы с кластером .
показать приёмы создания кластера на уроках.
создать условия для активного взаимодействия ведущего
и участников мастер- класса.
М – мудрость, она приобретается с годами.
А – активность, в ней сила, здоровье, успех.
С - счастье. А.С. Макаренко писал: «Научить человека быть
счастливым нельзя, но воспитать его так, чтобы он был
счастливым – можно!».
Т - творчество, ведь, чтобы озарять светом других, нужно
носить солнце в себе.
Е - единство. Только в единстве: учитель- ученик- родитель
можно добиться поставленных целей, создать атмосферу
доверия и ситуацию успеха.
Р - результат. Я хочу видеть своих учеников уверенными,
умело выбирающими свой путь в жизни.
Одним из приёмов, активно
используемых на уроках,
является «Кластер»
Кластеры это графические
систематизаторы,
которые показывают
несколько различных
типов связей между
объектами или
явлениями.
Учащимся предлагается
записать в центре слово,
вокруг которого они
фиксируют слова или
предложения, связанные с
темой.
Приёмы
технологии.
Мозговой
штурм
Синквейн
(пятистишие)
Чтение с
остановками
Кластер
Бортовой
журнал
Инсерт
(пометки на полях)
Знал – хочу узнать - узнал
Педагогическая технология
«Развитие критического мышления
через чтение и письмо»
Её применение позволяет
развивать
умение
анализировать,
сравнивать,
выделять
главное,
решать проблему
умение адекватно
оценить свой ответ и
ответ товарища
умение слышать
отвечающего
способность к
самосовершенствованию
Основу технологии составляет
трёхфазовая структура урока
I фаза
вызов
Активизировать,
заинтересовать учащегося,
«вызвать» имеющиеся
знания, создать ассоциации
по изучаемому вопросу
III фаза
размышление
(рефлексия)
II фаза
осмысление
Происходит обобщение, и
присвоение информации;
вырабатывается собственное
отношение к изучаемому
материалу; информация
творчески перерабатывается
Идёт работа с информацией:
поиск ответов на вопросы,
поставленные в начале урока;
учащиеся получают
возможность связать новую
информацию с уже
имеющимися знаниями
I фаза
вызов
Урок русского языка.
Тема: «Главные члены
предложения».
На доске записано
ключевое предложение.
- Что относится к
грамматической основе
предложения?
-Назовите главные члены
предложения.
-Что такое подлежащее?
- Что такое сказуемое?
Активизировать,
заинтересовать учащегося,
«вызвать» имеющиеся
знания, создать
ассоциации по изучаемому
вопросу
II фаза
осмысление
Работа с учебником.
1. Наблюдение за различными
способами выражения
подлежащего.
2. Наблюдение за различными
способами выражения сказуемого.
…..позволяет выяснить, насколько
ребенок понял тему.
Должны задаваться вопросы.
Ответы должны быть по возможности
полными и расширенными. Учащиеся
осмысливают все то, что они изучали
на уроке, выражают мысли и понятия
через информацию, которую они
получили .
III фаза
размышление
(рефлексия)
Окружающий мир
Определяется тема урока,
происходит актуализация
имеющихся знаний по теме,
выясняется, что дети уже знают
об этом .
III фаза
размышление
(рефлексия)
Учащиеся
осмысливают
информацию,
которую они
получили на
уроке.
-Назовите те
органы
растений,
которые у них
отсутствуют.
III фаза
размышление
(рефлексия)
Литературное
чтение
Активизировать,
заинтересовать учащегося,
«вызвать»
Тема: А.С.Пушкин «Сказка
о имеющиеся
знания, создать
царе Салтане…»
ассоциации по изучаемому
вопросу
II фаза
Осмысление
(поиск ответов)
Учащиеся получают возможность
познакомиться с новой
информацией,
связать её с уже имеющимися
знаниями.
II фаза
Осмысление
(поиск ответов)
III фаза
Размышление
(рефлексия)
Учащиеся осмысливают
информацию, которую они
получили.
Назовите
автора
произведения.
Прочитайте
название
произведения.
Назовите жанр
произведения.
(Сказка)
Как обозначим
на схеме?
(Круг)
Каким цветом
обозначим?
(Синим)
Назовите тему
произведения.
(Волшебство)
Составьте
модель
обложки.
Кластер используется на
разных этапах урока.
Домашнее задание:
самостоятельно
составить кластер.
В начале: для
стимулирования
мыслительной
деятельности.
Этап
обобщения,
повторения
темы.
Этап ознакомления с
новым материалом.
Этап закрепления
материала.
Составление нового
кластера.
Спосо
бы
рабо
ты с
клас
тером.
Составление устного
рассказа по готовому
кластеру.
Завершение неполного
кластера без
упоминания одного или
нескольких терминов
кластера.
Совершенствование
готового кластера.
Составление
кластера при
помощи условных
знаков или рисунков.
Условия,
развивающие критическое
мышление
Учащиеся
располагают
временем и
возможностью
практики в
критическом
мышлении.
Учащиеся
поощряются в
ходе учебного
процесса.
В классе создаётся
атмосфера, в которой
нет насмешек, иронии
над чьим – либо
мнением.
Принимаются
разнообразные
идеи и мнения
Результаты
применения данной
технологии
Учащиеся при ответе
на поставленный
вопрос проявляют
способность
доказывать свою
точку зрения.
Могут дать
адекватную
самооценку и оценить
работу своего
товарища.
По результатам
анкетирования,
третья часть
учащихся может
выделить главное из
полученной
информации.
Учащиеся
владеют
навыками
работы в паре и
группе
Дети не боятся
высказываться, верно
или ошибочно,
т.к.принимаются все
мнения.
Проверка.
Неопределённая форма глагола
Родники
Реки
Болота
Что делать?
Что сделать?
Озёра
Часть
речи
Озёра
Действие
предмета
Глагол
Природные
углубления,
заполненные
водой
Мн.ч
По
числам
Сказуемое
Водоёмы
Охрана
Не мусорить
Ед.ч
По временам
Вносить норму
удобрений
Будущ
ее
Не мыть транспорт
Настоя
щее
Проше
дшее
Отдых
Значение
Что будет
делать?
Хранилище воды
Что сделает?
Работа фабрик и
заводов
Что делал?
Что
делает?
Что делала?
Что делало?
По
родам
Рефлексия.
Синквейн о ТРКМЧП
Мышление
Критическое, оценивающее.
Организует, направляет, развивает.
Учит думать, осмысливать, действовать.
Ценно.