Обучение монологической речи

Обучение
монологической речи
Гедерцева Юлиана Адольфовна
учитель английского языка
ГОУ № 554 Приморского района
Группа к 4.13.05
Санкт-Петербург
2008
Содержание
 Введение
 Психологическая структура говорения
 Лингвистические особенности монологической
речи
 Структура монологической речи
 Классификация монологов
 Цели, содержание и средства обучения
монологической речи
 Процесс развития монологической речи
 Обучение пересказу
 Обучение сообщению
 Обучение описанию
 Обучение рассказу
 Контроль и оценка умений в монологической речи
 Список литературы
Введение
 Ведущей целью обучения
иностранному языку является
формирование коммуникативной
компетенции.
 Устная речь является основой, на
которой строится обучение всем
видам речевой деятельности.
Существуют две формы устной
речи: диалогическая и
монологическая.
 Обучение монологической речи
осуществляется в процессе
работы с печатным текстом, на
ситуативной основе и с
использованием аутентичного
образца устного монологического
сообщения.
Понятие “говорение”
Говорение- продуктивный вид речевой
деятельности, посредством которого
осуществляется устное вербальное общение.
В основе говорения лежат
произносительные,
лексические,
грамматические навыки.
Различают речь:
Инициативную(активную)
Реактивную(ответную)
Репродуктивную(стохастическую)
Понятие “говорение”
Психологическая структура
говорения включает
четыре фазы:
1.
Побудительно мотивационная, при которой проявляется потребность человека
в
общении
под
влиянием
определённого
мотива и при наличии
определённой цели высказывания.
2. Аналитико-синтетическая, представленную в виде
свёрнутых умственных действий по программированию
и формулированию мыслей
Понятие “говорение”
4. Контролирующая-
3. Исполнительнаязвуковое и
интонационное
оформление
мысли.
сигнализация об
возможных
ошибках и
способствовать их
исправлению;
контроль
предполагает
наличие у
говорящего
эталона.
Лингвистические особенности монологической речи
 Монологическая речь - это
вид речи, обращённой к
одному, или чаще к группе
слушателей.
 В монологе говорящий
выражает своё понимание
событий, своё видение
мира, мысли, намерения,
свою оценку событий,
иногда передаёт мысли
других.
Лингвистические особенности
монологической речи
Средством выражения в
монологической речи служит
текст, а понимание отдельных
предложений достигается
благодаря контексту.
В монологической речи
огромную роль играет контекст.
Не исключается использование экстралингвистических
средств: жестов и мимики, демонстраций различных
предметов, наглядных пособий, подкрепляющих
словесное высказывание.
Структура монологической речи
В большинстве случаев
монологическое сообщение состоит
их повествовательных,
побудительных, вопросительных
высказываний.
Монологическое высказывание может
быть разного уровня:
1. Слово(словоформа).
2. Словосочетание.
3. Фраза.
4. Сверхфразовое единство.
5. Текст.
На любом из уровней монологическое высказывание
выступает в процессе общения в качестве речевой
единицы.
Структура монологической речи
Речевая
единица
уровня
Уровни
Трудности овладения
Модели
слово
морфологические
Типы словообразований
словосочетания
морфологические
Типы словосочетаний
фраза
синтаксические
Сверхфразовое
единство, текст
логико-синтаксические
Основные
структурные
характеристи
ки
Любая модель может быть вербально оформлена, и тогда она
служит речевым образцом!
Структура монологической речи
Большое значение имеет способ соединения в высказывании смежных
предложений. Два смежных предложения могут представлять собой
монологическое высказывание. Освоение учащимися основных видов
структурной и смысловой взаимосвязи между смежными
предложениями даёт возможность строить моно-логическое
высказывание различного объёма.
Классификация монологов
Монологическая речь используется с разной
коммуникативной целью:
 Для сообщения
информации.
 Для побуждения к
действию или его
предотвращение.
Для
воздействия на
слушателя путём
убеждения.
Классификация монологов
Исходя из содержания речи, степени самостоятельности и подготовленности
выделяют различные типы классификации монолога:
По содержанию речи
Описание
Словесное
изображение чего-либо
(город, внешность,
предмет в статике и
динамике).
Сообщение
Высказывания по
теме (бытовой,
общественной)
Рассказ
Сложный вид монолога, где
есть определённая
последовательность событий,
отражающая причинноследственные связи между
ними.
Классификация монологов
По степени самостоятельности
Заученный монолог
Пересказ-изложение
Изложение чужой мысли
своими словами. Нельзя
считать речью, т.к. отсутствует выбор, способ выражения мыслительного содержания.
Изложение содержания
услышанного или прочитанного своими словами.
Самостоятельное
высказывание
Самостоятельно
составленный монолог, отвечающий
по
теме
или
ситуации с использованием усвоенных структур.
Классификация монологов
По степени подготовленности
Частично подготовленный монолог
Подготовленный монолог
Заранее подготовленное
выступление,
сообщение, лекция.
Неподготовленный монолог
Используются как готовые,
так и создаваемые вновь
части.
Отсутствие непосредственной
подготовки, предварительного
продумывания данного
выступления.
Методика обучения иностранному языку должна обеспечить обучение всем видам
монологической речи.
Цели, содержание и средства обучения
монологической речи
Целью обучения монологической речи является
формирование речевых монологических умений.
Пересказать текст
Делать описания
Делать сообщения
Умения
Составить рассказ
Логически
раскрывать
тему
Все умения вырабатываются в процессе выполнения упражнений.
Цели, содержание и средства обучения
монологической речи
Все умения вырабатываются
в процессе выполнения
подготовительных и речевых
упражнений с использованием
соответствующих средств.
Основные средства
обучения монологической
речи - упражнения и
тексты на иностранном
языке.
Вспомогательными
средствами являются
картинки, фильмы,
учебное телевидение.
Процесс развития
монологической речи
Умения для
монологической речи
вырабатываются с
помощью
специальных
упражнений.
Процесс развития монологической
речи
Упражнения
Подготовительные
Речевые
Направлены на обучение
компонентам М.Р:
Образованию фраз.
Соединение их между
собой в соответствии с
логикой изложения.
Направлены на
выработку умений
последовательно
раскрыть тему,
пересказать текст.
Процесс развития монологической
речи
Можно выделить следующие типы
подготовительных(предречевых) упражнений.
Упражнения для выработки умений соединять между собой
смежные предложения.
В качестве упражнений можно предложить задания:
 Назовите свои действия.
 Назовите действия другого.
Обучение структурному дублированию начинается после
усвоения первых образцов речи.
Учащиеся учатся соединять однотипные предложения по
образцу.
Используя приём структурного дублирования учащиеся могут
сделать элементарные сообщения.
Процесс развития монологической
речи
При структурном варьировании учащийся выполняет более
сложные операции, трансформируя исходные образцы.
Вариантом упражнений в
структурном дублировании и
структурном варьировании будет
соединение предложений при
помощи союзов but и and.
Примером такого задания может
быть:”Составить ситуацию по цепочке путём
добавления одного или нескольких
предложений”.
Процесс развития монологической
речи
Упражнения для выработки
умения обосновывать свои
высказывания, могут быть
такие:
“Скажите, что вы любите и
объясните почему”.
Для того, чтобы учащиеся
могли выразить своё
отношение к излагаемым
фактам, дать критическую
оценку своему или чужому
высказыванию, они должны
усвоить ряд вводных
оборотов, таких как I think;
As for me; I suppose; I am
sure.
Эти обороты делают речь логичной и последовательной, дают время
для обдумывания.
Речевые упражнения
Данным типом упражнений являются
подлинно речевые упражнения.
В устной монологической речи не так
важна обработка высказываемой
мысли, как её упреждение. Закончив
одну фразу, говорящий должен
предусмотреть начало следующей.
Упреждение возможной траектории
развёртывания словесного
оформления предстоящего
высказывания- одна из главных
трудностей устной монологической
речи.
Виды пересказов
Обучение монологу лучше начинать с упражнений в
пересказе.
Различают виды пересказов:
 По характеру используемого источника(пересказ
прочитанного или пересказ прослушанного).
 По полноте передачи сообщения(полный или
выборочный пересказ).
 По характеру опор(пересказ по плану, ключевым
словам).
Большое значение имеет умение осмыслено
сокращать текст за счёт исключения из него
второстепенных событий, описаний, замена
нескольких предложений одним.
Обучение пересказу
Пересказ может быть подготовленным и
неподготовленным.
В первом случае проводиться определённая
подготовка( составление плана, выписывание
опорных слов и пр.)
Неподготовленный пересказ следует
непосредственно за устным или письменным
восприятием текста.
Примеры обучения
Примерами монологического обучения на базе текста могут
служить следующие задания:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
“Прочитайте текст и найдите предложение, в котором
сформулирована тема’’
“Ответьте на вопросы к тексту’’
“Разбейте текст на смысловые части и озаглавьте их’’
“Расположите пункты плана, данного на доске, в соответствии
с логикой изложения материала в тексте’’
“Сформулируйте главный смысл текста’’
“Просмотрите текст и назовите слова, которые
употребляются для обобщения сказанного или указываю на
заключение, выводы”
“Выпишите из текста слова, которые указывают на переход от
одной законченной мысли к другой” и. т. д.
Обучение сообщению
Важно ознакомить учащихся
с
особенностями
композиционного построения монолога, научить
выделять
вступление,
изложение и заключение,
благодаря чему сообщение приобретает композиционно
законченный
вид.
Ученик ставит проблему, раскрывает основные положения,
делает заключения и даёт оценку
сообщаемым фактам.
Обучение сообщению
Сообщение- основной вид монологической
речи, которому обучают в связи с тематикой,
определённой программой.
При обучении сообщению на бытовую тему
необходимо добиваться:
• сообщения соответствовали
действительности.
• Разностороннего раскрытия темы.
• Высказывания своего отношения.
Обучение описанию
Учащийся может описывать
предметы, ситуации,
явления с опорой на
непосредственные
наблюдения и по памяти.
Целесообразно приучать
учащихся делать описания
на ситуативной основе.
При работе с картинкой
важно приучить учащихся
не ограничиваться
описанием виденного, а
дополнять его.
Обучение описанию
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
При описании предмета
используется схема:
Название предмета.
Качественная
характеристика предмета.
Цвет.
Местонахождение.
Форма предмета.
Материал.
Сфера применения.
Обучение рассказу
Для рассказа характерна смена действий, фактор, событий. Нужно
умение их последовательно воспроизводить.
Эксперименты
показывают,
что
речевая
активность учащихся с
опорой
на
средства
зрительной наглядности
значительно возрастает.
Учитель направляет речь
учащихся путём
постановкой вопросов,
способствующих
выделению главной
сюжетной линии.
Обучение рассказу
Учащиеся должны
рассказать:
Что видели.
Что знают.
Что прочитали.
Для рассказа характерна смена действий,
фактов, событий. Нужны умение их
последовательно воспроизводить.
Контроль и оценка умений в
монологической речи
Основные показателиполнота раскрытия темы
при пересказе, логичность
и содержательность
рассказа, правильность
употребления и
разнообразность моделей.
При оценке ответов
необходимо учитывать
лишь те ошибки, которые
нарушают
коммуникативный характер
высказываний, т.е делают
их речь непонятно, лишают
её целенаправленности.
Запоминаемость информации,
%
Список литературы
1. В. А. Бухбандер “Основы методики преподавания
2.
3.
4.
5.
6.
иностранного языка”,К, 1986.
М. Я. Демьяненко “Основы методики обучения
иностранного языка”,К, 1976.
И. А. Зимняя “Психологические аспекты обучения
говорению на иностранном языке”,М, 1978.
Мамалыгина “Настольная книга преподавателя
иностранного языка”,М, 2000.
В. А. Сталкин “Обучение монологическому
высказыванию”,К, 1983.
А. П. Старков “Обучение английскому языку”,М,
1978.