Формирование грамматических навыков

Формирование грамматических навыков
•Под изучением грамматики бурятского языка в школе с
русским языком обучения понимается практическое
овладение строем языка, усвоение грамматических понятий
или категорий, которые имеют значение, форму выражения
и те или иные функции.
•Грамматика прежде всего практическая, это основа
овладения речевой способностью на изучаемом языке, так
как изучение языка складывается из знания языковых
средств (лексики и грамматики), овладения речевым
механизмом и правилами речевого поведения (умение
строить высказывание по правилам языка в соответствии с
коммуникативной задачей и обстоятельствами общения).
Грамматика - это логика языка. В ней отражаются
логические категории: понятия, суждения
и
умозаключения. Понятиям соответствуют в
языке слова и словосочетания, суждениям и
умозаключениям - предложения.
Таким
образом,
грамматика тесно связана с
мышлением. Ее изучение предполагает умение
производить логические операции: сравнение,
противопоставление,
классификацию,
систематизацию, обобщение. Поэтому работа по
усвоению
грамматики
способствует
одновременно развитию логического мышления
учащихся,
развитию
их
умственных
способностей, интеллекта.
Под
продуктивным
(говорение
и
письмо)
грамматическим навыком понимается «способность
говорящего выбрать модель, адекватную речевой задаче,
и оформить ее соответственно нормам данного языка»
образовывать грамматические формы и конструкции;
• выбирать и употреблять грамматические конструкции в
зависимости от ситуации общения;
• уметь
варьировать
грамматическое
оформление
высказывания
при
изменении
коммуникативного
намерения;
• владеть способами интерпретации значений и перевода
основных грамматических категорий на родной (русский)
язык;
• формулировать грамматическое правило с опорой на
схему или таблицу;
• различать грамматическое оформление устных и
письменных текстов.
Под рецептивным (аудирование, чтение) грамматическим
навыком следует понимать способность читающего
(слушающего)
узнавать
грамматические
формы
изучаемого языка и соотносить с их значением.
Рецептивные грамматические навыки:
• узнавать/вычленять из речевого потока грамматические
конструкции и соотносить их с определенным смысловым
значением;
• дифференцировать и идентифицировать грамматические
явления (по формальным признакам и строевым словам);
• соотносить значение грамматических форм/конструкций
со смыслом контекста;
• различать сходные по форме грамматические явления;
• прогнозировать
грамматические
формы
слова/конструкции;
• устанавливать группы членов предложения
(подлежащего, сказуемого, обстоятельства);
• определять структуру простого предложения (по
строевым элементам, порядку слов и др.);
• определять структуру сложного предложения,
границу придаточных предложений и оборотов;
• устанавливать логические, временные, причинноследственные, сочинительные и подчинительные
отношения
и
связи
между
элементами
предложений;
• устанавливать связи между предложениями
внутри абзаца или сложного синтаксического
целого в опоре на связующие средства языка.
Основные этапы работы
над грамматическим материалом
1. Этап презентации грамматических явлений
и создание ориентировочной основы для
последующего формирования навыка.
2. Формирование речевых грамматических
навыков путем их автоматизации в устной
речи.
3. Включение речевых навыков в разные
виды речи.
4. Развитие речевых умений.
Требования к обучению грамматике бурятского языка в школах с
русским языком обучения в свете коммуникативно-функционального
подхода:
- материал для обучения грамматике должен отражать естественное
использование бурятского языка в общении без искусственных примеров и надуманных ситуаций;
- в учебном материале следует четко выделять формальные,
семантические и функциональные аспекты, для того чтобы учащиеся
могли установить связь между ними в определенных контекстах;
- грамматический материал целесообразно предъявлять в доступном
объеме с целью возможности его закрепления в новых контекстах;
- введению нового материала необходимо предпосылать повторение
ранее усвоенного и широко использовать в качестве опоры
иллюстративную наглядность, схемы, таблицы и др.;
- пояснения и правила должны быть краткими, точными и простыми,
адекватно отражающими специфику грамматического материала;
- для закрепления грамматических явлений следует использовать
различные виды общения, в том числе парную и групповую работу.
К основным этапам работы над новым
грамматическим явлением относятся:
1) ознакомление, первичное закрепление,
2) тренировка-развитие навыков и умений
использования грамматики в устном и
письменном общении,
3) применение
• Объяснить грамматическое явление значит:
а)раскрыть его формальные признаки;
б)объяснить его значение, т.е. семантические
особенности;
в)пояснить функцию в речевом контексте;
г)провести первичное закрепление.
Объяснение начинается с подготовки учащихся к
восприятию нового грамматического явления, в процессе
которого учитель напоминает учащимся уже знакомые им
грамматические средства бурятского языка, которые он
намерен использовать в качестве опоры при объяснении.
Например, введению отрицательной частицы –гүй
предпосылается повторение окончания существительных
в совместном падеже.
В предложении Баяр номтой существительное номтой
имеет форму совместного падежа, которая передает
значение: У Баяра есть книга.
Повторив это грамматическое явление, выделяем новое
грамматическое явление из следующего контекста Баяр
номгүй, раскрываем его форму и значение.
Частица -гүй показывает отсутствие предмета в бурятском
языке.
Объяснение завершается формулировкой
обобщающего правила, содержащего
определенный перечень дифференциальных
признаков грамматического явления,
характеризующих его особенности и
последовательность реализации данных
признаков в устном и письменном общении.
Отрицательная частица –гүй имеет значение
«без», «не», выражает отсутствие и пишется
слитно с отрицательным словом. Употребляется
и в женских и в мужских словах.
• Объяснение заканчивается, проверкой
понимания и первичным закреплением.
Оюна ахатай/ахагүй.
Слова: аба, эжы, дүү хүбүүн, дүү басаган,
эгэшэ, нүхэр, хүбүүн, басаган.
• Развитие навыков и умений
использования грамматики в устном и
письменном общении
Используя таблицу расскажите о членах
семьи своего друга/подруги
• Совершенствование речевых навыков:
1. Скажите кто, что есть или нет у Баатара, Даримы,
Оюны, Радны используя отрицательную частицу
и форму совместного падежа.
Баатар: мама, папа, бабушка, дедушка, кошка,
тетрадь, книга.
Дарима: мама, папа, бабушка, дедушка, сестра,
машина, нож, ножницы.
Оюна: мама, папа, бабушка, дедушка, брат,
младший брат, линейка, коньки, мяч.
Радна: мама, папа, бабушка, дедушка, футбольный
мяч, велосипед, шахматы.
2. Расскажите кто, что есть или нет у вашего/вашей
друга/подруги.
• Индуктивный путь имеет следующие
преимущества:
а) он является более наглядным, так как изучение
грамматического материала проводится в
языковом контексте;
б) индукция способствует развитию мыслительной
деятельности, так как она предполагает наличие у
учащихся внимания, наблюдательности и
большой активности;
в) обеспечивает быстрое запоминание, так как в
результате наблюдения за контекстом и
самостоятельного вывода правила первичное
закрепление осуществляется уже на этапе
ознакомления.
• Преимущества дедуктивного пути
заключаются в следующем:
а)он требует значительно меньше времени на
объяснение, увеличивая тем самым
удельный вес упражнений;
б)позволяет учителю прогнозировать
трудности и предусматривать основные
ошибки;
в)способствует точности планирования
урока.
Упражнения для формирования
грамматических навыков
1) языковые,
2) условно-речевые,
3) подлинно речевые упражнения.