Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 23 «Гуси-лебеди»
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНСУЛЬТАЦИЯ
Тема: «Оптимизация коррекционно-логопедической работы
по формированию предложно-падежных конструкций
с детьми старшего дошкольного возраста
с общим недоразвитием речи»
Учитель-логопед МБДОУ ДСКВ №23:
Тихомирова Наталья Николаевна
г. Нижневартовск, 2013г.
«В семантической системе предлогов открывается
сложная область отвлеченных отношений,
выражающих общественное понимание
самых разнообразных связей между предметами,
признаками, состояниями и действиями»
Владимирский Е.Ю.
Предлог - это служебная часть речи, используемая как
средство синтаксического подчинения существительных (а
также местоимений) другими словами в предложении и
словосочетании.
Выражая
идею
грамматическому
отношения,
значению
предлоги
сопоставимы
по
с
своему
падежными
окончаниями, поэтому выступают вместе с ними в едином
функциональном комплексе, образуя целостную по значению
предложно-падежную конструкцию.
В русском языке пространственные отношения выражаются с помощью предлогов
в, из, из-за, к, на, над, из-под, по-над, по-за, до, у, перед, через, вокруг, мимо,
между, около, поперек, подле, возле, близ, вдоль, вне, внутри, поверх, позади,
впереди,
посреди,
сквозь,
среди,
против,
напротив
и
др.
С.Н. Шаховская при составлении классификации аграмматизмов
выделяет разные виды нарушений:
• предлог выпускается (с сохранением падежной формы и без нее);
• предлог есть, а падежная форма отсутствует;
• употребление предлога не с соответствующим падежом;
• смешение предлогов.
Коррекционно-логопедическая работа
включает два направления:
• Развитие
оптико-пространственных
представлений, зрительного анализа и
синтеза.
• Формирование
лексического
и
грамматического значения пространственных
предлогов.
Коррекционно-логопедическая работа
по развитию оптико-пространственных представлений,
зрительного анализа и синтеза
Состоит из трех блоков:
• коррекция и развитие пространственного восприятия;
• формирование пространственных представлений о
расположении предметов по отношению к самому
себе;
• коррекция и развитие восприятия взаимоотношений
предметов в пространстве.
Формирование лексического и грамматического значения
пространственных предлогов
В работе над предложно-падежными конструкциями
выделяется три блока:
• формирование лексического значения предлогов;
• практическое ознакомление с синтаксической ролью
предлогов в словосочетании, предложении;
• закрепление пространственных предлогов в речевой
практике детей.
Предлоги можно разделить на группы по сходству
или противоположности их лексического значения:
1 группа: в, uз;
2 группа: на, с (со);
3 группа: над, под, между;
4 группа: за, из-за;
5 группа: под, из-под;
6 группа: к, от;
7 группа: перед, за;
8 группа: через, по.
Подобная группировка предлогов оправдана, так как позволяет
усваивать предложно-падежные конструкции, осуществляя
речемыслительные операции по сравнению, сопоставлению,
анализу, синтезу, обобщению.
1
группа: в, из.
Предлог «Из»
Предлог «В»
2
группа: на, с (со).
Предлог «С (со)»
Предлог «На»
3
группа: над, под, между.
Предлог «Над»
Предлог «Под»
Предлог «Между»
5
группа: под, из-под.
Предлог «Из-под»
Предлог «Под»
6
группа: к, от.
Предлог «От»
Предлог «К»
7
группа: перед, за.
Предлог «За»
Предлог «Перед»
8
группа: через, по.
Предлог «По»
Предлог «Через»
Алгоритм работы
с отдельными группами предлогов
• выполнение действий с предметами логопедом, интонационное
выделение предлогов и падежных окончаний;
• выполнение действий ребенком, затем оречевление этих
действий;
• выполнение действий другим ребенком без комментариев,
оречевление действий детьми группы;
• выполнение действий всеми детьми;
• составление предложений по образцу;
• составление предложений и словосочетаний детьми по
картинкам;
• обобщение и дифференциация значений предлогов при
выполнении упражнений с использованием схем.