Теория и практика использования тестов в преподавании ОБЖ

КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ТЕСТОВ, КАК СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ И
ОЦЕНКИ УРОВНЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ В
КУРСЕ ОБЖ/НВП
Веселов Виктор Михайлович – старший
преподаватель кафедры здоровьесбережения и
психологического
сопровождения
образовательного процесса
ДИАГНОСТИКА ОБУЧЕНИЯ, КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА
УРОВНЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
Образовательная диагностика – это процесс определения
результатов образовательной деятельности учащихся и
педагогов с целью анализа, корректировки и оценивания
процесса обучения.
 Диагностика – это точное определение результатов
дидактического процесса.
 Выявление и измерение ЗУН называют проверкой. Проверка
имеет целью определение уровня обученности ученика и
объема его учебного труда.
 Контроль – это наблюдение за процессом усвоения знаний,
умений и навыков.
 Оценка - это процесс, деятельность, или действие по
оцениванию проявляемого качества чего-либо или уровня
достижений ученика. Отметка выступает как результат
этого процесса и выражается количественно (балльная
система).

ДИАГНОСТИКА ОБУЧЕНИЯ, КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА
УРОВНЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
Оценка - это процесс, деятельность, или действие по
оцениванию проявляемого качества чего-либо или уровня
достижений ученика. Отметка выступает как результат
этого процесса и выражается количественно (балльная
система).
 Виды
контроля:
предварительный,
текущий,
повторный, периодический, итоговый.
 Методы контроля – это способы, с помощью
которых определяются результативность учебнопознавательной
деятельности
обучающихся
и
педагога. В педагогической практике используются
методы
устного,
письменного
контроля,
практического, машинного контроля и самоконтроля.

ПОНЯТИЕ ТЕСТОВ ШКОЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
УЧАЩИХСЯ
Тест – это инструмент, состоящий из квалиметрически выверенной
системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры
проведения и заранее спроектированной технологии обработки и
анализа результатов, предназначенный для измерения качеств и
свойств личности, изменение которых возможно в процессе
систематического обучения.
Тест – это система заданий, позволяющий измерить уровень
усвоения знаний, степень развития определенных качеств,
способностей и особенностей личности.
Педагогическое тестирование – совокупность методических и
организационных мероприятий, обеспечивающих разработку
педагогических
тестов,
подготовку
и
проведение
стандартизированной процедуры измерения уровня подготовки
испытуемых, а также обработку и анализ результатов.
КЛАССИФИКАЦИЯ ТЕСТОВ
Тестирование на основе нормы
1. Основной
вид Обзорное тестирование
использования
Тестирование на основе
критерия
Тестирование на основе
владения материалом
2.Основное
значение
Оценить
индивидуальные Описать задачи, которые
различия в уровне достигнутых учащийся
может
знаний.
выполнить.
3.Обработка
результатов
Сравнение
индивидуальных Сравнение результатов с
результатов с результатами других четко
определенной
членов группы.
областью достижений.
4. Диапазон охвата
Охватывает широкую
учебных достижений.
область Фокусируется
ограниченном
учебных задач.
на
наборе
КЛАССИФИКАЦИЯ ТЕСТОВ
5. Характер тестового Обычно используется
плана
спецификаций.
таблица Принимается
во
внимание
детальная
область спецификаций.
6. Процедура подбора Отбираются
вопросы,
вопросов
обеспечивающие максимальное
разнообразие в индивидуальных
оценках (для достижения более
высокого
разнообразия
в
оценках) легкие вопросы обычно
не включают в тест.
7.Стандарты
Уровень
выполнения
теста
выполнения
определяется
относительно
позиции в группе (пятое место в
группе из двадцати).
Включаются
все
вопросы необходимые
для адекватной оценки.
Не делаются попытки
изменить
сложность
вопроса или исключить
легкие вопросы.
Уровень
выполнения
теста
определяется
исходя из абсолютных
стандартов
(владение
материалом
демонстрируется
определением
90%
технических терминов).
КЛАССИФИКАЦИЯ ТЕСТОВ
Классификация тестов по В.П. Беспалько
Урове
Назначение
нь
I
проверка умений с подсказкой
Вид задания
тесты на опознание,
на различение, на
классификацию
II
выявление умения учащихся использовать типовые задачи
алгоритм деятельности
III
выявление готовности к продуктивным нетипичные
действиям эвристического типа
и ситуации
IV
выявление творческих умений
задачи
задачи, алгоритмы,
решения
которых
неизвестны
КЛАССИФИКАЦИЯ ТЕСТОВ
Классификация тестов по Б. Блуму
Категория
Знание
Понимание
Применение
Анализ
Синтез
Оценка
Учебная цель
воспроизведение
учебного
материала
способность понимать значение
изучаемого материала
умение использовать изученный
материал в конкретных условиях
умение разбивать материал на
составляющие
Ключевые слова
сформулируйте,
назовите,
расскажите.
объясните смысл, покажите
взаимосвязь, суммируйте
продемонстрируйте, объясните
цель применения
объясните
причины,
классифицируйте,
сравните,
объясните, как, почему
умение комбинировать элементы
предложите,
придумайте,
установите
причины
и
предложите закономерность
умение оценивать значение того или установите критерий, оцените
иного материала
для данной проблему, выскажите замечания
конкретной цели
и т.п.
КЛАССИФИКАЦИЯ ТЕСТОВ
Уровень
Характеристика заданий
А
задания рассчитанное на усвоение основных понятий,
на простое отображение материала
Б
более сложные задания на 2 - 4 логических шага.
Их выполнение требует умения применять знания
в стандартных ситуациях
С
задания, решение которых требует творческого использования
приобретенных знаний, позволяет выявить умения применять
знания на практике
ОБЩИЕ ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ ТЕСТОВ
Этапы создания тестового инструментария
1. Определение целей тестирования
2. Определение ресурсных возможностей
разработчиков
3. Отбор содержания материала
4. Конструирование технологической матрицы и ее
экспертиза
5. Составление тестовых заданий и их экспертиза
6. Построение выборки для апробации заданий и
тестов
7. Компоновка заданий для апробации
ОБЩИЕ ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ ТЕСТОВ
8. Апробация тестовых заданий
9. Определение и расчет показателей качества теста
10. Отбраковка заданий и составление теста
11. Апробация теста
12.Определение и расчет показателей качества теста
13.Составление окончательного варианта теста
14.Стандартизация теста
15. Нормирование теста
16. Оснащение теста
ОБЩИЕ ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ ТЕСТОВ
Схема этапов составления тестов для тестов разного уровня
применения
Уровень применения
1.Определение
тестирования
Используется
Используется
педагогом
для для внутренних
профессиональн нужд школы
ых нужд
целей
2.Определение ресурсных
возможностей
разработчиков (разница в
необходимости привлечения
разных специалистов)
3.Отбор
содержания
материала
4.Конструирование
технологической матрицы и
их экспертиза
да
Используется
Используется
для проведения для итоговой
вступительных аттестации
экзаменов
да
да
да
желательно
да
да
да
да
да
да
желательно
да
да
да
ОБЩИЕ ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ ТЕСТОВ
5.Составление
тестовых
заданий и их экспертиза
да
6.Построение выборки для
апробации заданий и тестов
7.Компоновка
апробации
8.Апробация
заданий
заданий
да
да
да
да
да
да
для
да
да
да
да
тестовых
да
да
да
да
желательно
да
да
9.Определение
и
расчет желательно
показателей
качества
тестовых заданий
ОБЩИЕ ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ ТЕСТОВ
10.Отбраковка заданий
составление теста
и
11.Апробация теста
да
да
да
да
желательно
желательно
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
12.Определение и расчет
показателей качества теста
13.Составление
окончательного
теста
да
варианта
14.Стандартизация теста
15.Нормирование теста
16.Оснащение теста
да
желательно
да
да
ОБЩИЕ ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ ТЕСТОВ
Требования к процедуре тестирования
1. Обязательное составление инструкции по проведению
тестирования (никаких ответов на вопросы учеников,
никаких дополнительных пояснений быть не должно).
2. Время выполнения теста должно точно соответствовать тому,
которое предусмотрено инструкцией.
3. Тестирование не должно прерываться.
4.
Состав работающих с данным классом в течение
тестирования должен быть постоянным: никто не должен
покидать помещение и в него входить.
ОБЩИЕ ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ ТЕСТОВ








Требования к тексту теста
Тестовое задание должно включать в себя достаточное количество
вопросов, позволяющий охватить материал проверяемой темы.
Формулировки заданий должны быть однозначны, чтобы правильный
ответ могли дать те ученики, которые обладают знаниями.
В число неправильных ответов нужно в первую очередь включать те,
которые являются результатом типичных ошибок учащихся.
Вопросы должны быть сформулированы ясно, на языке учащихся.
Ответы на одни вопросы не должны зависеть от ответов на другие и не
быть для них подсказкой, вопрос не стоит перегружать второстепенными
деталями.
Не следует правильные предложения, взятые из учебника, переделывать
в неправильные с прибавлением частицы «не».
Следует избегать таких слов, как иногда обычно, часто в правильных
утверждениях и слов всегда, никогда, невозможно - в неправильных.
Объем теста: 9 – 15 заданий в старших классах – не более 21.
ОБЩИЕ ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ ТЕСТОВ
Требования к составлению теста
В самом общем виде тестовые задания должны:
- соответствовать содержанию учебного материала;
- составлены с учетом соответствующих правил;
- проверены на практике (апробированы);
- быть понятными для испытуемого.
Минимальные требования к составу тестового задания:
- инструкции,
- текста задания (вопроса),
- правильного ответа.
Инструкция должна содержать указания на то, что испытуемый должен сделать,
каким образом выполнять задание, где и как делать пометки и записи, описывать
то, что ученик должен сделать руками и т.п.
Текст задания (вопроса) представляет собой содержательной наполнение задания.
Правильный ответ (оценочная схема) - обязательный атрибут любого тестового
задания, без которого задание теряет всякий смысл, поскольку не может быть
проанализировано и оценено.
ОБЩИЕ ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ ТЕСТОВ
Оценка выполнения заданий
Уровень А:
 правильный ответ – 1 балл;
 неправильный ответ или его отсутствие – 0 баллов.
Уровень В:
 правильный ответ – 2 балла;
 неправильный ответ при наличии записей, содержащих верные логические
шаги по решению задачи – 1 балл;
 в остальных случаях – 0 баллов.
Уровень С:
 правильный ответ и записи без ошибок – 3 балла;
 правильный ответ, сопровождающийся с записями с ошибками, и за
неправильный ответ, записи к которому свидетельствуют о правильном
ходе размышлений – 2 балла;
 частичное решение– 1 балл;
 в остальных случаях – 0 баллов.
ОБЩИЕ ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ ТЕСТОВ
Перевод баллов в оценку:
 выше 90% из максимально возможных – оценка «5»;
 от 90% до 75% - «4»;
 от 75% до 50% - «3»;
 менее 50% - «2».
Другие методы оценки:
 50% правильных ответов + 1 балл – общая оценка «3»;
 75% - оценка «4»;
 все ответы правильные (при большом объеме текста одна
ошибка) - оценка «5».
ВИДЫ И ТИПЫ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ
Тестовые задания
 закрытого
типа
(альтернативных
ответов,
множественного выбора, восстановления соответствия
и последовательности);
 открытого типа (дополнения, свободного изложения).
К заданиям открытого типа относятся два вида задания дополнения и задания свободного изложения.
Этот тип заданий не имеет вариантов правильных
ответов.
Тестовые задания закрытого типа – предусматривают
различные варианты ответа на поставленный вопрос: из
ряда предлагаемых выбираются один или несколько
правильных вариантов из предложенного списка.
ВИДЫ И ТИПЫ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ
Задания альтернативных ответов (АО) (верно-неверно,
правильно-неправильно). К каждому заданию АО дается
только два варианта ответов. Испытуемый должен выбрать
одно из них – «да» - «нет», «правильно – неправильно» и пр.
ПРИМЕР
Инструкция: Обведи ответ «да» или «нет». (Если ты согласен с
утверждением – обведи кружком «да» в клеточке таблицы
ответов, а если не согласен – обведи «нет»).
Вопрос: Сумма квадратов катетов равна квадрату гипотенузы
прямоугольного треугольника.
Варианты ответа:
да
нет
ВИДЫ И ТИПЫ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ
Задания множественного выбора предполагают наличие вариативности
в выборе. Учащийся может выбрать один из предложенных вариантов
ответа, среди которых чаще всего один правильный.
ПРИМЕР
Инструкция: Обведи кружком букву, соответствующую правильному
ответу.
Вопрос: Укажите основные причины затопления жилища.
Варианты ответа:
а) неисправность запорных устройств (кранов);
б) неисправность электропроводки и освещения;
в) протечки крыши;
г) сквозные трещины в перегородках;
д) аварийное состояние водопровода;
е) засорение системы канализации.
ВИДЫ И ТИПЫ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ
Задания на восстановление соответствия, в которых необходимо найти или
приравнять части элементы, понятия – конструкциям, фигурам, утверждениям;
восстановить соответствие элементов двух списков.
Задания на восстановление последовательности можно рассматривать как вариант
задания на восстановление соответствия, когда одним из рядов является время,
расстояние либо другой элемент.
ПРИМЕР
Вопрос: Перед вами перечень действий осуществляемых при использовании
углекислотного огнетушителя. Очередность действий в списке нарушена:
1. нажать на рычаг;
2. сорвать пломбу;
3. направить раструб на пламя;
4. выдернуть чеку;
5. поднести огнетушитель к очагу пожара.
Инструкция: Укажите в таблице цифрами правильную последовательность
действий при использовании углекислотного огнетушителя:
ВИДЫ И ТИПЫ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ
Задания открытого типа
- дополнения (в них учащиеся должны самостоятельно давать ответы на вопросы с
ограничением на ответы, но формулировка задания должна дать возможность
однозначного оценивания);
- свободного изложения (свободные ответы учащихся по сути задания и на ответы не
накладываются ограничения, но формулировки задания должны обеспечивать
наличие одного правильного ответа).
Инструкция для заданий дополнения: вместо каждого многоточия впишите только
одно слово (символ, знак, и т.д.).
Инструкция для заданий свободного изложения: закончите предложения (фразу),
впишите вместо многоточия правильный ответ; дополните определения.
ПРИМЕР ЗАДАНИЯ СВОБОДНОГО ИЗЛОЖЕНИЯ
Инструкция: Закончи предложение.
Вопрос: Сумма квадратов катета прямоугольного треугольника равна……
ПРИМЕР ЗАДАНИЯ ДОПОЛНЕНИЯ
Инструкция: Впиши пропущенное слово (впиши ответ в отведенное место). Одному
пропуску соответствует только одно слово.
Вопрос: Сумма квадратов катетов равна………. Прямоугольного треугольника.
ПРАВИЛА СОСТАВЛЕНИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ
Начинайте формулировать вопрос с правильного ответа, что позволит
свести к минимуму возможность столкнуться с двумя проблемами:
- наличие более одного правильного ответа;
- наличие только неправильных ответов.


Содержания задания должно отвечать программным требованиям и
отражать содержание обучения.

Вопрос должен заключать одну законченную мысль.

При составлении вопросов следует особенно внимательно использовать
слова «иногда», «часто», «всегда», «никогда».

Вопрос должен быть четко сформулирован, избегая слова большой,
небольшой, малый, много, мало, меньше, больше и т.д.
ПРАВИЛА СОСТАВЛЕНИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

Как можно реже использовать отрицание в основной части; с одной
стороны их использование приводит к противоречиям при чтении
задания, с другой, отрицательные знания не так видны, как позитивные.

Ответ на поставленный вопрос не должен зависеть от предыдущих
ответов.

Правильные и неправильные ответы должны быть однозначны по
содержанию, структуре и общему количеству слов. Применяйте
правдоподобные ошибочные варианты.

Лучше не использовать варианты ответов «ни один из перечисленных» и
все перечисленные».

Избегайте вводных фраз или предложений, имеющих мало связи с
основной мыслью, не следует прибегать к пространным утверждениям,
так как они приводят к правильным ответам, даже если ученик его не
знает.
ПРАВИЛА СОСТАВЛЕНИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

Неправильные ответы должны быть разумны, умело, подобраны, не
должно быть явных неточностей и подсказок.

Все варианты ответы должны быть грамматически согласованы с
основной частью задания; в любом случае стоит использовать короткие,
простые предложения, без зависимых и независимых оборотов.

Не упрощайте вопросы.

Место правильного ответа не должно повторяться от вопроса к вопросу, а
повторяться в случайном порядке.

Лучше использовать длинный вопрос и короткий ответ. В иной ситуации
на прочтение ответов уходит много времени и много сил тратится на
анализ высказываний.
ПРАВИЛА СОСТАВЛЕНИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

Убедитесь, что различия между вариантами ответов точны. Чем больше
варианты ответов похожи друг на друга, тем труднее распознать
правильный ответ и тем лучше тестируется умение понимать, например,
прочитанный текст.

Избегайте повторения. Лишние повторения дополнительные затраты для
разработчиков и пользователей тестов. Когда варианты ответов
начинаются с тех же самых слов, это может озадачить ученика и его
внимание будет отвлечено от определения различия между вариантами
ответов.

Используйте ограничения в самом вопросе, для того, чтобы снять
неопределенность, которая в них содержится.

Проанализируйте задания с точки зрения возможности неверного ответа
наиболее подготовленных учеников.
РАБОТА С ЗАДАНИЯМИ ПОСЛЕ СОСТАВЛЕНИЯ
Апробация тестовых заданий
Однако чтобы перейти к апробации необходимо упорядочить задания в соответствии
с рядом требований:
1. Проверьте содержание и формулировку заданий во взаимосвязи друг с другом.
2. Располагайте задания в порядке возрастания предполагаемой трудности.
3. Не комплектуйте вместе столько заданий, что среднему испытуемому для их
выполнения потребуется более получаса – для начальной школы; более часа – для
старших классов.
4. Для того чтобы убедится, сколько времени требуется для выполнения заданий
теста, можно дать задание учащимся отмечать, какое задание теста они
выполняют в различные моменты времени в процессе тестирования.
5. Проверьте выполнение требований к пространственному и шрифтовому
оформлению тестовых заданий.
6. Важные части инструкции должны быть подчеркнуты или выделены особым
шрифтом. В случае необходимости сделайте бланки ответов.
7. Подготовьте инструкции для учащихся, ведущих, инструкции по апробации
тестовых заданий. Размножьте тестовые тетради и необходимое оснащение.
МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ГРУППОВОГО
ТЕСТИРОВАНИЯ
Требования к проведению группового тестирования:
 обеспечение инструментарием в необходимых количествах
(ручки, карандаши, ластики);
 обеспечить наличие столов и стульев в необходимом
количестве;
 оборудовать место ведущего тест с необходимым обзором
учащихся.
Наиболее благоприятным временем является с 9 до 12
часов или с 16 до 18 часов.
При организации тестирования важно учитывать
ситуативные отвлекающие факторы: шумы, звонки,
стук, гудение ламп, неопрятность столов и помещения
и т.д.
МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ГРУППОВОГО
ТЕСТИРОВАНИЯ
Сценарий проведения тестирования

Объяснить, зачем нужен тест, сообщить какие результаты ожидаются.

Объяснить, почему испытуемые должны приложить максимум усилий для
выполнения теста, акцентировать внимание на возможности проверки
своих сил или подчеркнуть соревновательный мотив.

Медленно, громко, без ошибок прочитать инструкцию к тесту.


Дать возможность учащимся потренироваться, предложив им решить
самостоятельно несколько задач – образцов, если такие имеются,
проверить, правильно ли понята инструкция.
Сообщить о времени проведения теста, правилах исправления допущенных
ошибок, о том, что рекомендуется делать при решении заданий и к кому
обращаться в случае возникающих вопросов.
Ответить на имеющиеся вопросы.

Дать команду к началу решения заданий теста.

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ГРУППОВОГО
ТЕСТИРОВАНИЯ
При решении заданий теста необходимо следить:
- за временем решения (если это необходимо);
- за наличием необходимых материалов для выполнения теста;
- за тем, чтобы учащиеся не общались между собой, не списывали, не
подглядывали друг у друга;
- за состоянием учащихся;
- за тем, чтобы учащиеся получали своевременные ответы на
вопросы в ситуациях связанных с процедурой проведения.
После сигнала окончания теста дать команду сложить и сдать бланки
ответов. Пересчитать и проверить, чтобы количество бланков
совпадало с количеством учащихся.
Кроме того данный сценарий должен предусматривать процедуру
приветствия и благодарности за выполненную работу, ответы на
наиболее часто встречающиеся вопросы и действия в случае если
учащийся нарушил процедуру тестирования.
МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ГРУППОВОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
Состав инструкции для испытуемого

Описание назначения теста (если это не противоречит
условиям тестирования).

Правила заполнения бланков для ответов (тестовых тетрадей).

Образцы решения задач-образцов, по крайней мере, по одной
на каждый тип заданий, представленных в тесте.

Образцы исправления неверно выполненного задания и
образцы исправления исправленного.
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА













Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий, - М., Адепт,1998.
Аванесов В.С. Форма тестовых заданий, - М., 1991.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.
Мальцев А.В. Тестовая технология контроля знаний, Екатеринбург, 1997.
Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. – М.,
2001. – 296 с.
Полонский В.М. Оценка знаний школьников. – М., Знание, 1981.
Сергеева В.П., Каскулова Ф.В., Гринченко И.С. Современные средства оценивания
результатов обучения: Учебно-методическое пособие/ Под общ. Ред. В.П.
Сергеевой. – М.: АПКи ППРО, 2008.
Симонов В.П. Урок: планирование, организация и оценка эффективности: Учебное
пособие. – М., 2005.
Тестовый метод контроля. Методические рекомендации. Кострома: региональный
центр новых информационных технологий «Эврика 0 М», 1999.
Татур А.О. и др. Стандарты и тесты в образовании, М., МИФИ, 1995.
Тестовые технологии и педагогические тесты в общем и профессиональном
образовании. Тезисы докладов. Институт регионального образования.
Екатеринбург, 1998.
Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование.
Образование и культура, С-ПБ., 1996, 1997.
Шишов С.В., Кальней В.А. Мониторинг качеств образования в школе. – М., 1998.