Презентация С.Титовой

Массовые открытые онлайн курсы
в обучении иностранным языкам
Титова С.В.
Профессор кафедры методики
преподавания ИЯ
Факультет иностранных языков и
регионоведения МГУ имени М.В.
Ломоносова
План презентации
• Общие характеристики МООК и актуальность
этой формы обучения
• Методические особенности МООК: от создания и
моделирования до внедрения и сертификации
• Типы МООКов, оптимальная модель для
создания открытых образовательных ресурсов
• МООКи в мире и аналоги в РФ
• Почему сложно запустить МООК в РФ сегодня?
• Как приобрести опыт создания МООК?
• Наш рецепт трансформации университетской
лекции: от традиционного формата к МООК
Что такое МООK?
Причины популярности MOOК в мире
• Расширение демократичности образования – элитные
университеты для всех
• Авторы курсов – лучшие преподаватели ведущих
университетов
• Свободный доступ к учебным курсам – создание
открытого образовательного пространства
• Концепция МООК опирается на коннективизм, активное
обучение, обучение в сотрудничестве -повышение
самостоятельности и мотивации студентов
• Кардинально меняется доступ к учебным материалам, их
способ презентации, процесс контроля и оценивания –
преподаватели создают более совершенную модель
обучения для студентов 21 века
Организационно-финансовые
характеристики МООК
(сравнение с традиционной дистанткой)
• Больше обучающихся - от нескольких сотен до
десятков и сотен тысяч
• Выше процент отсева – “ 5-8% записавшихся
успешно проходят курс” (Д. Келлер), формула
100%-5%
• Жестче временные ограничения прохождения
• Больше формы прохождения курса –
самостоятельно индивидуально,
самостоятельно в группе, с индивидуальной
поддержкой
• Частичная сертификация – условно платные
курсы
Методические характеристики МООК
• Подача материала: презентация материала
(3-10 минутный видео фрагмент) и
РРпрезентация, тесты с автопроверкой
• Оценивание и контроль: диагностика проблем
(формативное оценивание), самооценивание и
взаимооценивание : Цель - получить знания, а
не кредиты
• Задания: интерактивные, проектные задания,
ролевые игры, нелинейные тесты
• Мотивация: рефлексия и саморефлексия
благодаря особому типу заданий, обсуждениям
в социальных сетях и оцениванию
обучающимися
Анант Агарвал о 5 особенностях МООК
(разработчик платформы MIT EdX)
1. Активное обучение – “это чередующиеся
последовательности видео и интерактивных упражнений.
Студент сможет просмотреть пяти-, семиминутное видео
и далее закрепить увиденное в интерактивном упражнении”.
2. Работа в собственном режиме
3. Быстрая обратная связь – “Быстрая обратная связь
4.
5.
превращает процесс преподавания в результат
образования”
Геймификация – “Мы применили эти приёмы
геймификации к обучению, можем создать онлайн
визуальные лаборатории, симуляции и тд”
Взаимообучение – “Мы используем форумы, дискуссии,
взаимообмены в духе Facebook”
http://Ted.com
Западные модели МООКов
• Коннективистские или СMoocs – контент курса
создается участниками на основе привлечения ИОР
(привлекаемый контент – pull content), авторы
направляют, а не управляют, самообучения и
децентрализация, коннективистский подход
•
• Традиционные или xMoocs – контент курса создается
авторами (push content), курс поддерживается тьютерами,
которые управляют и регламентируют, централизация,
когнитивно-бихевиористский подход
http://suifaijohnmak.wordpress.com
сМООС - наиболее эффективная модель
• хМООС — это открытая дверь: можете войти и
слушать бесплатно*
• сМООС — это открытое сердце: вы становитесь
частью сообщества, вы будете приняты и обласканы *
• Появление сМООС связано с тем, что легко
технологически доставить контент, трудно строить
отношения и образовательные сообщества
• Для сМООС характерно: структурированная сеть, большое
количество содержания, социальный подход к обучению
* Кухаренко В. 2014, Андреев А.А. 2014, Parr, C. 2013, Siemens, G. 2012
МООКи в мире
• Coursera (2012 Стэнфорд, США Д. Келлер и Э. Нг)
•
•
•
•
объединяет 100 мировых вузов (СпбГу, ВШЭ,МФТИ в 2013),
600 курсов, 6 млн. обучающихся, россиян только 2%, проект
привлек $65 млн
KHAN Academy (2006, Салман Хан, США) 3600 лекций, 80
млн пользователей, поддержка Фонда Билла и Мелинды
Гейтс
Academic Earth (2009) MIT, Беркли, Йель, Гарвард, Принстон)
Udacity (2011, Себастьян Трун, США) Стэнфорд, Колорадо,
Сан Хосе), 30 курсов
EDX (2008, США) Массачус. Технологический институт MIT
Ведущие мировые MOOКи
Основа
н
Основатели
вузы
Количество
курсов
или аудитория
Финансирование
или поддержка
2012
Дафна Келлер и
Эндрю Нг,
Стэнфорд
100 вузов,
600 курсов,
14 млн
обучающихся
Привлеченные
средства -65 млн
долл.
2006
Салман Хан
3600 лекций,
80 млн
пользователей
Поддержка Фонда
Билла и Мелинды
Гейтс
Academic
Earth
2009
MIT, Беркли, Йель,
Гарвард,
Принстон
Udacity
2011
Себастьян Трун,
Стэнфорд
Проект
Coursera
KHAN
Academy
Open Course
Ware
edX
2008
MIT
Благотвор.
организации
60 курсов
Благотвор.
организации
Благотвор.
организации
Аналоги МООКов в РФ
•
•
•
•
Евразийский открытый институт
Национальный открытый университет Интуит
Eduson TV (2013) – неком. проект Е. Масоловой
Uniweb.ru (2012)– ком. проект, частично платные
ресурсы, 6 российских вузов
• Universarium universarium.org/ - 103 курса
• Открытое образование https://openedu.ru/ - 68
курсов 2015
• Открытые школьные видео уроки
http://interneturok.ru/ru/besplatnye-otkrytyevideo-uroki-smotret-onlayn-videouchebnik –
январь 2016
Открытое образование https://openedu.ru/
Почему это сложно сделать в РФ сегодня?
Наша образовательная система не подготовлена к
восприятию этого феномена:
• Нет законодательной базы и стандартов по
электронному обучению: “В новом законе об
образовании 2013 г. есть статья про сетевое обучение.
Но это тоже ничего не дает, потому что нет
нормативов. Так что права у нас есть, а делать мы
ничего не можем” (проф. В. Тихомиров)
• Нельзя привлечь инвестиции: для реализации
проекта по МООК зарубежные университеты создают
фонд и вкладывают в него сотни миллионов долларов,
“но наши вузы так поступить не могут, потому что
бюджетный кодекс это запрещает” (проф. В.Тихомиров)
Наш опыт создания МООКов в рамках
федеральной программы
Продвижение русского языка и образования на
русском
http://pushkininstitute.ru/teach#section-two
Техническое задание для создания МООК
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Название курса
Предмет
Тематика
Продолжительность курса
Форма обучения
Используемые формы работы
Цели и задачи курса
Образовательные результаты (знания, умения и навыки)
Структура учебного модуля
Учебные материалы или веблиография
Критерии оценки (как формируется итоговая оценка)
Шкалы оценивания практических заданий
Шкалы оценивания тестовых заданий
Общий план занятий
Тематический план (с кратким описанием каждой темы)
Учебный модуль включает
1. видео лекцию с тестовыми вопросами на проверку
понимания материала;
2. текстовый материал или статью по обсуждаемой теме;
3. РР-презентацию лекции;
4. практические задания по теме модуля;
5. практическое руководство по выполнению заданий в виде
скринкастов;
6. веблиографию по обсуждаемой теме для выполнения
заданий и более глубокого знакомства с обсуждаемой
проблемой;
7. форум для группового обсуждения предложенной темы
модуля;
8. вебинар для онлайн обсуждения практических примеров
использования ИКТ в учебном процессе.
Презентация учебного материала в МООК
Видео фрагмент 1
с презентацией
Интерпретация
ошибок теста 2
Видео
фрагмент 3
Тест 1
Оценивание
теста 2
Тест 3
Оценивание
теста 1
тест 2
Оценивание
теста 3
Интерпретация
ошибок теста 1
Видео
фрагмент 2
Интерпретация
ошибок теста 3
( 3-6 мин)
Используемые формы работы
• Самостоятельная индивидуальная и групповая работа с
видео- и текстовым материалом в рамках тестовых
заданий;
• групповые дискуссии в режиме асинхронного
взаимодействия в рамках основного форума;
• самостоятельная индивидуальная и групповая работа в
рамках заданий;
• самостоятельная индивидуальная работа в рамках
интерактивных ролевых игр;
• консультации с тьютором в реальном времени –
групповое синхронное взаимодействие в устнописьменной форме (вебинар) и в режиме отсроченного
времени
Формы контроля
Процент от
оценки
Тестовые вопросы на понимание материала лекций
(текущий контроль)
8%
Практические задания по модулям (текущий
контроль)
Групповое участие в обсуждении на форуме,
вебинаре и других платформах (текущий
контроль)
32 %
Интерактивные игры (промежуточный контроль)
10%
Финальная работа по созданию динамической
обучающей вебпрограммы курса (итоговый
контроль)
20 %
Итоговое тестирование по курсу
20%
10 %
Структура нелинейной интерактивной игры с самопроверкой
и индивидуальной траекторией прохождения
КАК ОЦЕНИВАЕТСЯ ДАННАЯ ИГРАТЕСТ, ЕСЛИ АВТОРЫ УШЛИ ОТ
ТРАДИЦИОННОГО ТЕСТОВОГО
ПОДХОДА – ВЕРНО – НЕВЕРНО?
Оценивание игры
• Суть оценивания игры - нет неправильных
вариантов ответов
• Если выбирается условно не корректный
вариант, то предлагается ответить на
дополнительные вопросы
• Оценивание проводится по принципу - чем
меньшее количество вопросов было
использовано для того, чтобы придти к цели,
тем выше результат
Как приобрести опыт создания МООК?
• Участие в конференциях: eLearnExpo, Coursera
Partners’ Conference, Smart E-Learning Россия;
MOOCs4D: Potential at the Bottom of the Pyramid
• Участие в вебинарах ПК
• Участие в профессиональных сообществах
• Публикации в онлайн журналах
http://www.elw.ru/
• Участие в МООКах
Трансформация лекции на базе SRS:
от традиционного формата к МООК
Традиционная лекция
Лекция на базе SRS
Лекция на основе Flipped
Classroom
МООК / MOOC
Больше вопросов, чем ответов……
• Интеллектуальная собственность - кому принадлежит курс
и данные пользователей, лицензирование курсов?
• Как обеспечить сертификацию курсов?
• Как обеспечить конфиденциальность и защиту данных?
• Как повысить мотивацию пользователей за счет
использования интеракции и геймификации?
• Как обеспечить постоянное общение с преподавателем и
сообществом?
• Как преодолевать сложности межкультурного
взаимодействия в рамках курса?
• Какая техническая платформа поможет воплотить в жизнь
идеальный МООК?
Литература
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Кухаренко В. Массовый открытый онлайн курс «Дистанционное обучение от А до Я”
http://www.elw.ru/practice/detail/1965/
Андреев А.А.
Driver, P. (2012). Pervasive Games and Mobile Technologies for Embodied Language
Learning. International Journal of Computer-Assisted Language Learning and Teaching, 2(4),
23-37.
Kukulska-Hulme, A., Pettit, J., Bradley, L., Carvalho, A., Herrington, A., Kennedy, D., & Walker,
A. (2011). Mature students using mobile devices in life and learning. International Journal of
Mobile and Blended Learning, 3(1), 18–52.
Voelkel, S., & Bennett, D.(2013). Combining the formative with the summative: the
development of a two-stage online test to encourage engagement and provide personal
feedback in large classes. Research in Learning Technology, 21 (1), 75-92.
Downes, S. (2013). Connective Knowledge and Open Resources: Retrieved from:
http://halfanhour.blogspot.co.uk/2013/10/connective-knowledge-and-open-resources.html
Downes, S. (2013). Habits of Effective Connected Learners. Retrieved from:
http://youtu.be/lEFkKko4BA4
Parr, C. (2013). MOOC Creators Criticize Courses’ lack of Creativity. Retrieved from:
http://www.timeshighereducation.co.uk/news/mooc-creators-criticise-courses-lack-ofcreativity/2008180.fullarticle – (See also The Article – Full Interview)
Siemens, G. (2012). MOOCs are really a Platform. Retrieved from:
http://www.elearnspace.org/blog/2012/07/25/moocs-are-really-a-platform/
Контакты
Learn&Teach with the WEB
learnteachweb.ru
Комментарии: [email protected]
Загрузить презентацию
http://www.slideshare.net/titova