Оценочная деятельность в начальной школе в условиях ФГОС
advertisement
Оценочная деятельность в начальной школе в условиях ФГОС НОО Рычкова Марина Николаевна, учитель начальных классов МБОУ «Головинская СОШ» Требования к оценочной деятельности в условиях ФГОС • Оценка трех групп результатов: предметных, метапредметных и личностных • Критериальный подход к оценке • Включение учащихся в процесс самоконтроля и самооценки • Разнообразие форм и методов оценивания • Возможность оценки динамики учебных достижений Требования ФГОС НОО • 1.закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки; Требования ФГОС НОО • предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования) и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения; • позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся. Сущность оценочной деятельности учителя • определение критериев оценки достижений обучающихся • определение способов оценивания • организация самооценки учащимися собственных достижений • оценка достижений обучающихся по совокупности критериев Оценочная деятельность младших школьников • Это целенаправленная активность по составлению характеристики собственных учебных действий и учебных достижений в соответствии с критериями и способами оценивания Критерии оценки результатов • Признаки (показатели), на основе которых оценивается результат или действие • Критерии оценки планируемых результатов (всех трех групп) сформулированы в тексте стандарта Критерии оценки результатов • Критерии оценки результатов за год обучения, полугодие- в рабочей программе учителя, листе достижений • за период учебной темы, раздела – в учебно-тематическом планировании, в карте знаний(или в маршруте знаний) Критерии оценки деятельности обучающихся на уроке • формулируются в конспекте, плане урока • отражают решение задач урока • отражают характер личностного проявления учащихся на уроке • формулируются в совместной деятельности или предъявляются учителем Оценивание в 1 классе • рубежное и итоговое – на основе листа образовательных достижений, листа рефлексии • текущее – на основе «волшебных линеечек», устной критериальной оценки и самооценки, рефлексивных вопросов Алгоритм самооценки в 1 классе • 1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.) • 2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.) • 3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки.) • 4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.) Метод неоконченных предложений • • • • • На уроке я узнал о… Я могу объяснить (рассказать) о… Мне было трудно…. У меня не получилось…, потому что.. Мне еще надо поучиться …. Технология оценивания по линеечке • • • • Определяется критерий Выбирается шкала Объясняются ее уровни Организуется самооценка в форме развернутого высказывания: «оцениваю на высоком уровне (чуть ниже высокого, на среднем и т.д.) умение писать букву по образцу, составлять схему предложения….» Оценивание учителем • Осуществляется после самооценки ученика • Объясняется различие в оценках • Дополняется(по необходимости) оценкой по другому критерию • Адекватность самооценивания объясняется Частота оценивания • Обязательна самооценка и оценка на рефлексивном этапе урока • На других этапах урока учебные ситуации формирования действий самооценки планируются учителем исходя из целесообразности Работа с листом образовательных достижений • Организуется: • обсуждение критериев оценки с родителями и учащимися • самооценка результатов • оценка учителя • обсуждение итогов Работа с картой знаний • В карте знаний могут быть обозначены критерии оценки результатов по определенной теме, разделу • Они служат ориентиром для самооценки образовательных достижений • Карты знаний продуманы в системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В. Давыдова Прогностическая и рефлексивная (ретроспективная ) самооценка • Создание учебных ситуаций по формированию прогностической и рефлексивной самооценки оптимально на заключительном • этапе формирования умений • Прогностическая –перед выполнением задания • Ретроспективная -после самопроверки на основе образца или проверки учителя Формы прогностической оценки • Значки «+ » ( знаю), « ?» (затрудняюсь), « - » (не выполню, не знаю) • «волшебные линеечки», где показан уровень самооценки Критерии оценки результатов освоения темы «Живая природа» по окружающему миру 1 класс • Умение различать признаки живой и неживой природы. • Знание внешних признаков групп животных. • Различение по внешнему виду групп растений. • Умение приводить примеры редких растений и правила их охраны. Оценивание во 2 -4 классах 1 вариант - может быть продолжена система безотметочного оценивания 2 вариант – введена традиционная четырехбалльная система • При этом обязательна критериальная оценка результатов обучения и самооценка обучающихся Третий вариант оценивания во вторых – четвертых классах • Некоторые предметы оцениваются оценкой «зачтено- не зачтено» • Большинство предметов оценивается традиционной отметкой • Критериальная оценка и самооценка достижений обязательна Нормативно - правовое обеспечение системы оценки планируемых результатов • Положение о промежуточной аттестации и системе оценки образовательных результатов • Устав школы • Основная образовательная программа начального общего образования • Положение о портфолио как накопительной форме оценки
