Техники основных ведущих (базовых)образовательных

Техники основных ведущих
(базовых) образовательных
технологий
(по П.И. Третьякову)
I. Технология уровневой
дифференциации
• Центральная технология в
современной педагогике
• Обеспечивает реализацию
государственного стандарта
на различных уровнях
(поэтому знание основных
техник этой технологии
является для любого учителя
ведущей компетенцией)
Схема разноуровневого урока
1. Цель ученика дается на
трех уровнях:
- репродуктивном
- конструктивном
- творческом
(цели всегда должны
включать два
компонента: знать и
уметь)
2. Опрос всегда идет на
разных уровнях
3. Изучение нового всегда
начинается с высокого
уровня (и только после
определения зоны БР
планка объяснения
может быть повышена
или понижена)
4. Закрепление проходит
на разных уровнях
а)в виде комплексного
применения ЗУНов
б)в виде обобщения и
систематизации
(на репродуктивном
уровне проходит только
первичное закрепление)
5. Контроль. Первичный
контроль всегда
проходит на
репродуктивном уровне;
контроль после
комплексного
применения ЗУНов,
обобщения и
систематизации всегда
проходит на разных
уровнях
6. Коррекция всегда
проходит на
репродуктивном уровне
(т.е. каждый из
обучающихся должен
освоить минимум)
7. Домашнее задание
дается на разных
уровнях
• По этой схеме
реализуется внутренняя
дифференциация. Чтобы
ее обеспечить, нужно
обеспечить
формирование
уровневых групп на
стартовой готовности к
изучению нового
материала
• Первичные уровневые группы
формируются по методике
обучаемости (одна из техник
уровневой
дифференциации)
• Обучаемость всегда
определяется комиссионно,
по каждому предмету
отдельно (обучаемость –
восприимчивость к
обучению)
Методика определения уровня
обучаемости
1. Учитель выбирает
небольшой по объему новый
учебный материал
базисного характера на 7-8
минут работы.
2. Учитель перед изучением
нового повторяет изученный
материал, необходимый для
усвоения нового материала.
3. Учитель объясняет новый
материал.
4. Учитель показывает
образец применения
нового материала в
аналогичной и
измененной ситуации.
5. Учитель проводит
самостоятельную
работу среди учащихся
(тестовое задание)
Задания для самостоятельной
работы учащихся (Алгоритмическое
предписание тестового задания)
• Напишите, что вы узнали
нового (воспроизведение)
• Ответьте на вопросы
причинно-следственного
характера по содержанию
нового материала
(понимание)
• Выполните задание по
образцу (умение)
• Выполните задания в
измененной ситуации
• Примените полученные
знания в новой ситуации
Ключ к определению уровня
обученности
• Как только 3-4 ученика выполнят
задания – собрать записи у всех.
Если выполнены все задания, то
можно говорить о третьем, очень
высоком уровне обучаемости
школьника (это уровень этой
профильной направленности).
Если справился с четырьмя
заданиями – второй, также
высокий уровень обучаемости.
Если выполнены три и менее
заданий – первый уровень.
Этим тестом можно определять
и зону развития
• Если все задания
выполняются без особых
затруднений, ученик
находится в зоне
актуального развития;
если он испытывает
какие-то затруднения, он
находится в зоне
ближайшего развития
(необходимы помощь,
поддержка, коррекция)
После изучения нового
материала определяем
• Обученность (вторая очень
важная техника при
подведении итогов) – уровень
реально усвоенных знаний,
умений и навыков. Для ее
определения рекомендуем
использовать тесты, т.е.
проверочные работы,
составленные по уровням
сложности учебного
материала
Опишем уровни обученности:
1.
Различение. Характеризует
низшую степень обученности.
Учащийся только отличает
данный учебный элемент от
аналогов. Самая низкая ступень
овладения знаниями – в
дальнейшем возможность только
узнавания: ученик может лишь
констатировать, что знания были
получены раньше, но не может
воспроизвести их. На вопросы
учителя отвечает односложно,
пытаясь угадать правильный
ответ.
2. Запоминание. Учащийся
может пересказать
содержание текста,
правила без понимания
пересказанного. Может
отвечать на вопросы
только репродуктивного
плана и в соответствии
с последовательностью
изложения материала в
учебном пособии.
3. Понимание. Предполагает
нахождение существенных
признаков и связей
предметов и явлений,
вычленение их из массива
несущественного на основе
анализа и синтеза,
применение правил
логического умозаключения,
установление сходства и
различия, сопоставление с
имеющимися знаниями.
4. Простейшие умения и навыки.
Характеризуется тем, что умения
проявляются как закрепленные
способы применения знаний в
практической деятельности,
навыки как умения, доведенные до
автоматизма. Учащийся умеет
применять на практике полученные
теоретические знания, решает
задачи с использованием
усвоенных законов и правил,
вскрывает причинно-следственные
связи. Наличие элементарных
умений и навыков – показатель
довольно высокой степени
обученности.
5. Перенос. Обладающие этой
наивысшей степенью
обученности умеют
обобщать, применять
полученные знания в новой
ситуации, «переносить» в нее
усвоенные ранее понятия и
закономерности. Ученик
дает ответ на любой вопрос,
решает любой пример и
задачу по данной теме,
находит оригинальные
подходы к решению
предложенных ему
проблемных ситуаций.
Более подробно – в книге
П.И. Третьякова и И.Б.
Сенновского ,,Технология
модульного обучения в
школе» (стр. 54 - 59)
II. Техники организации диалога.
• В основе этих техник
лежит Технология
коллективных способов
обучения (КСО)
Сущность этих техник • Развитие у учащихся
ведущих
природосообразных
коммуникаций –
работа в паре
работа в группе
• Развитие умения
слышать и слушать друг
друга
Нужно формировать
динамические пары и группы
В этой связи различают:
• Коллективный способ
обучения (работа в
парах переменного
состава, которая идет
по формуле: «научился
сам – научи другого»
• Групповой способ
обучения (работа
партнеров в постоянном
составе – до 6 человек)
Как формируются
динамические пары?
Как отыскиваются партнеры?
• По принципу
комплементарности, по
принципу соответствия
цветовых сигналов.
• Идеальное сочетание:
желтый – желтый
(репродуктивный уровень)
синий – синий
(конструктивный)
зеленый – зеленый
(творческий)
• Т.е. одноуровневые пары.
• НО! Допускаются и другие
сочетания – разные цвета,
разные уровни.
Ученики выступают в ролевых
позициях (сначала один –
учитель, другой – ученик,
затем меняются)
При формировании постоянных
групп
• Желательно, чтобы в них
были 1-2 лидера
высокого уровня, т.к. они
выступают в роли
консультантов
Алгоритм работы с текстом по
методике Ривина
(при отработке текстов
лучше работать в парах
постоянного состава).
Текст делится на
смысловые блоки
(вместе с учителем)
Затем ребята работают по
следующему алгоритму:
1. Прочитайте текст абзаца
2. Выпишите незнакомые
понятия, слова,
словосочетания
3. Перескажите абзац
(абзацы)
4. Ответьте на вопросы по
тексту
5. Озаглавьте абзац, запишите
заголовок в тетрадь, так как
он служит опорным
сигналом для пересказа
• Все основные алгоритмы
работы в книге П.И.
Третьякова и И.Б.
Сенновского «Технология
модульного обучения в
школе» (стр. 95 и далее)
Как работать с карточкой
(обучающей, развивающей)?
Алгоритм работы с карточкой:
1. Прочитайте задание
карточки
2. Расскажите, как будете
выполнять или как
выполняли задание
3. Ответьте на вопросы
партнера по заданию
4. Оцените себя и обсудите
оценку с партнером
(выучить алгоритм с ребятами
и работать с карточкой)
Модель обучающей карточки (1
вариант)
1. Прочитайте текст стр…№…
2. Повторите текст стр…№…
3. Прочитайте новый текст
стр…№…
4. Выпишите значения понятий,
терминов, с/с
5. Ответьте на
вопрос…(причинноследственного характера)
6. Выполните упражнение,
задание, задачу…
7. а)по образцу
8. б)в измененной
ситуации
9. Проверьте себя
10. Сверьтесь с партнером
2 вариант
1 часть (теоретическая)
• Вопросы репродуктивного
характера на
воспроизведение
понимания
• Вопросы причинноследственных связей
2.1 Как это
определение(положение,
понятие, закон) соотносятся
с…
2.2 От чего зависит…?
2 часть (практическая)
1. Выполните упражнение по
образцу
2. Выполните упражнение в
частично измененной
ситуации
3. Найдите при каком-то
неизвестном…
4. Проверьте себя, сверьтесь
с партнером
Спасибо за работу!
• Примеры таких заданий
в книге П.И. Третьякова и
И.Б. Сенновского
«Технология модульного
обучения в школе» стр.
101 и далее
Модель развивающей карточки
Основываясь на материале
тем (темы) стр… или тем
дополнительных
источников,
1. Повторите…
2. Выполните задание (с
применением формул,
законов)…
3. Ответьте на вопросы типа:
- Что было бы, если бы…
- Что получится, если…
а)… б)… в)…
4. Используя знания о …,
а)сочините
б)составьте схему, таблицу
(сравнительного свойства)
и т.п.
в)смоделируйте,
сконструируйте …
г)найдите ошибку,
отредактируйте, составьте
рецензию
д)прооппонируйте
Спасибо за работу!
III. Технология
программированного обучения
Низкий уровень результативности
традиционного образовательного
процесса. Причины:
• Усредненный общий темп изучения
учебного материала
• Непомерно большой удельный вес
знаний, даваемых в готовом
виде(доминирует трансляция,
объяснение)
• Плохое структурирование
учебного материала на
законченные смысловые блоки
• Недостаточное стимулирование
познавательной активности
В 1954 году известный педагог Б.
Скиннер предложил
• Теорию оперантного
обуславливания
• Согласно этой теории,
большой эффект дает
подкрепление
ожидаемой реакции
ученика, т.е. работа по
типу: R – S (реакция стимул).
• Из этой теории были
выведены
3 основных закона образования
1. Закон эффекта
(подкрепления)
Чем чаще и прочнее связь
между реакцией и
стимулом и выше степень
удовлетворенности
ученика, тем прочность
связи нарастает – значит,
выше результат. В процессе
обучения должно быть как
можно больше
положительных эмоций
(стимулов)
2. Закон упражнений
Чем чаще связь R – S или
S – R, тем прочность связи
(а значит и качество)
нарастает
3. Закон готовности
Сущность закона: на каждой
связи R – S или
S – R лежит отпечаток нервной
системы. Тип связи,
прочность зависит от
характера нервной
системы. Нужно
обеспечивать постоянное
переключение видов
деятельности с постоянным
подкреплением (стимулом –
одобрение, похвала…)
Эти законы были реализованы
в сущности
программированного
обучения (разработка
блоков – модулей с
законченным
смысловым
содержанием)
Эти блоки – модули имеют два
характера
• Линейный
1
2
3
4
Каждый блок – модуль сопровождается
инструкцией к каждому заданию. Задания не
очень сложного характера, чтобы ученик мог
выполнить.
На этом принципе построено модульное
обучение
n
• Разветвленный
1
2
3
4
(вернуться к шагу 2 при затруднении)
Эти программы называются «Шаг за шагом»
(в дошкольном, высшем образовании).
При разветвленной программе особым
образом формируется качество образования:
R – S – P (продукт деятельности)
n
Программированное обучение
• Повышает качество
обучения за счет одного
из ведущих резервов –
алгоритмизации как
учебного материала, так
и собственно
деятельности самого
ученика
IV. Основные техники
технологии модульного обуч - я
• Модуль – структурнофункциональный узел,
строится на принципе
природосообразности,
на философии единства
мира, философии
всеобщего закона
взаимосвязи и
взаимодействия
Первый компонент модульного
обучения • Модуль структуры
учебного года.
• Техника его построения:
Весь учебный год
подразделяется на два
полугодия (триместра). В
каждом триместре по
три периода. Аттестация
– каждый четный период
(2,4,6). В старших
классах – по полугодиям.
• Осень – периоды по 5
учебных недель, между
ними неделя каникул.
• Зима,
Весна – периоды по 6
учебных недель, между
ними неделя каникул.
Что дает такая структура
учебного года?
В осенний период к концу
пятой недели, а зимой и
весной к концу шестой
недели накапливаются
усталость, тревожность
( для всех типов
темперамента!),
поэтому нужно делать
паузы
• Технология помогает снизить
общую заболеваемость на
28 – 52% (итоги 15-летнего
эксперимента)
• Академия Естественных наук
присвоила П.И. Третьякову
звание академика за это
открытие
• Есть разрешение
Министерства образования
на введение новой структуры
учебного года
Второй компонент модульного
обучения • Модульное расписание
учебных занятий
Весь учебный план делится на
следующие блоки
предметов:
• Блок А – предметы
гуманитарного цикла
• Блок Б – естественноматематического цикла
• Блок В – развивающего цикла
Расписание учебного цикла
составляется на
две «плавающие» недели:
• Неделю А ( с доминантой
предметов гуманитарного
цикла)
• Неделю Б (с доминантой
предметов естественноматематического цикла).
Уроки, начиная с 5 класса,
спариваются, за
исключением предметов
развивающего цикла (они
разбавляют расписание)
Уроки спариваются, т.к. идет
крупноблочная подача
материала (она
сокращает объем
домашнего задания в два
раза)
Уроки спариваются по зонам
работоспособности
1 урок – в зоне допустимой
работоспособности
2-3 урок – в зоне оптимальной
работоспособности
4 урок – в зоне оптимальной
работоспособности
5-6 урок – в зоне низкой
работоспособности для 2
ступени
4-5 урок – в зоне допустимой
работоспособности для 3
ступени
6-7 урок – в зоне низкой
работоспособности для 3
ступени
Третий компонент модульного
обучения модульное учебное занятие (МУЗ)
Все типы МУЗ подразделяются на два
вида (это и две техники данной
технологии):
• Уроки с полной самостоятельной
деятельностью ученика
(закрепление, отработка
материала) – 10-20% уроков
• Уроки с доминирующей
самостоятельной деятельностью
ученика (в распечатке – таблица,
по которой строим эти уроки)
Например, урок обобщения и
систематизации (урок с доминирующей
самостоятельной деятельностью ученика)
1.0 – орг. момент
1.1 – подготовка к восприятию
1.2 – мотивация
1.3 – подготовка к основному этапу
2.3 – отработка материала по уроку
3.2 – контроль
3.3 – коррекция
3.4 – анализ
Учитель имеет право на уроке менять
учебный элемент – действовать по
ситуации
Функции педагога:
• Информационно –
контролирующая
• Консультативно координирующая
Технологическая карта (заменяет
тематическое планирование)
Предмет _____ Класс ______
Раздел _______ Тема _______
Кол-во час. по программе _
№ урока-модуля в теме ___
Тема урока
Триединая цель урока
В конце урока
(темы) ученик
должен
знать
уметь
Формируемая область
понимания
Закрепление и
развитие
общеучебных
умений и навыков
Воспитание на
материалах
темы
Тип урока и
примененной
педагогической
технологиии
Вид контроля:
самоконтроль,
взаимоконтроль,
экспертная
оценка
V. Основные техники
технологии игры
• Игра – специфический вид
деятельности, который состоит из
определенных действий и
операций. В ходе игры человек
приобретает новый опыт, новые
знания и умения.
• Игра – это искусство. Она всегда
эмоционально окрашена.
• Игра как деятельность имеет свои
возрастные этапы. Она
эволюционирует, развивается и в
каждый возрастной период имеет
свое место в структуре
деятельности.
Формы деятельности:
• Познание
• Труд
• Игра
• Общение
В этих субстанциях
развивается
человеческое «я».
• Ведущий тип
деятельности тот, в
котором человек много
времени проживает
Игра опережает деятельность
• Человек проектирует
деятельность через ее
проигрывание
В традиционной школе
• на всех ступенях только
учебно – познавательная
деятельность (это не
природосообразно)
Как построить природосообразный
адаптивный образоват. процесс?
• 1 ступень –
Игра (основной,
ведущий вид
деятельности)
Труд
Общение
Познание
2 ступень
Труд (ведущий вид
деятельности)
Игра
Общение
Познание
3 ступень
Общение
Труд, познание
Игра (игра
повзрослела, приобрела
социальный опыт, она
становится для
старшеклассников
социально значимой)
Законы игры
• Закон свободной коммуникации
(единый и понятный для всех язык,
символы, жесты)
• Закон целеустремленности
(единства целей)
• Закон цикличности (возвращение в
исходное состояние, фиксация
результата игры)
• Закон ограниченной свободы
действий (выполнение всеми
игроками определенных правил)
• Закон постоянного действия,
движения (предполагает
последовательность операций,
действий в игре)
Законы диктуют выполнение
определенных принципов:
• активности игрока
• открытости любой игры
(наличие входа и выхода из
игры)
• динамичности (постоянного
действия)
• Наглядности
• Занимательности
• Моделирования будущего
• Проблемности
• Целеустремленности
Игра при ее проектировании имеет
свой алгоритм (структуру)
• Тема
• Цель
• Форма организации игры
(индивидуальные, парные,
групповые, фронтальные,
планетарные – международные)
• Средства игры (дидактические,
раздаточные, наглядность)
• Основные правила игры
• Механизм и процесс игры
• Игроки (роли)
• Идеальный конечный результат
VI.
Метод проектов
Основные требования к применению
метода проектов:
1. Наличие значимой в
исследовательском и творческом
плане проблемы
2. Практическая, теоретическая и
познавательная значимость
полученных результатов в ходе
выполнения проектов
3. Развитие самостоятельных видов
деятельности
4. Обязательное структурирование
содержательной части проекта
Основные требования к учащимся
при выполнении проектных работ
1. Знание и умение владения
основными
исследовательскими
методами (поиск
источников информации,
анализ литературы, сбор и
хранение данных,
постановка целей,
выдвижение гипотез,
научное объяснение
полученных результатов)
2. Владение компьютером
3. Владение
коммуникативными
навыками (общение,
слушание,
проговаривание,
быстрое письмо)
4. Владение языком
партнера
5. Критическое мышление
Требования к учителю,
проводящему проекты
1. Умение увидеть и отобрать
проблемы
2. Владение
исследовательскими
методами
3. Переориентация
образовательного процесса
на исследовательскую
(проектную) деятельность
4. Искусство коммуникации
(умение вести диалог с
учеником, вхождение в
проектную связь,
терпимость)
Общие требования к участникам
совместного проекта (группе)
1. Доброжелательность при
всех обстоятельствах
2. Обязательное выполнение
всех задач в оговоренные
сроки
3. Взаимопомощь и
взаимозаменяемость
4. Тщательность и
добросовестность в
выполнении работы (наука
халтуры не знает!)
5. Полное равноправие и
свобода в выражении
мыслей и идей
Этапы работы над проектом
1.
2.
3.
Подготовительный. Учитель –
консультант определяет основные
проблемы, оснащение
Организационный. Поиск и
определение проблем для индивидов,
пар, групп (расписываются темы,
которые выбирают дети в
соответствии со своими интересами;
собеседование по формированию
устойчивых групп по всем видам
отношений; в группе должен быть 1
лидер, много резонаторов –
технологов (разработчиков), 1 критик
– аналитик). Определение тематики,
проблематики методом мозгового
штурма
Исполнительский
Исполнение проекта
1.
Формулирование темы (тема
должна содержать в себе
проблему)
2. Формулирование проблемы
(проблема – противоречие)
3. Формулирование противоречия.
Противоречие заключает в себе
два момента:
• Необходимость чего – то
• Отсутствие чего – то
Противоречие,
сформулированное таким
образом, становится целью
4. Цель (по второй части
противоречия ставится
цель, в глагольной
форме)
5. Формулирование
гипотезы
(предположения).
Любая гипотеза должна
проверяться. Для этого
используются методы.
6. Методы:
• Анализа источников литературы и
состояния явления на практике
• Наблюдения по специальным
программам
• Моделирования, проектирования,
конструирования
• Вариационной статистики
• Экспертных оценок
• Рейтинговой оценки
• Шкалирования
• Аппаратно – технические методы
(звуко-, видеозапись)
7. Формулирование задачи работы над
проектом
Алгоритм:
• Изучить состояние проблемы в теории
и на практике
• Определить теоретический и
методологический подходы для
возможного разрешения проблемы
• Разработать
а)концепцию (концептуальные
положения)
б)методику
в)технологию
г) систему условий
• Произвести оценку разработанной
системы (проекта)
8. Собственно проект (центральная
часть)
9. Выводы
10. Заключение
11. Список использованной
литературы
12. Приложения
В проект могут быть включены
возможные препятствия,
ограничения в его осуществлении
(прописываем после задач),
заказчик проекта, исполнители,
руководитель
• Выводы, заключения
прописываются по
задачам.
• Вывод – обобщенная
конкретная форма
• Заключение – описание
(более широкое, чем
вывод)
Мысль в подарок
Мало знать, надо и
применять.
Мало очень хотеть, надо и
делать.
Артур Кларк