Формы и методы работы с одаренными детьми

Создание учителем условий для
адресной работы с различными
категориями обучающихся
Выступление подготовлено учителем
высшей квалификационной категории
МОУ «Прогимназия №4» г.Тырныауза
Давыденко Натальей Ивановной
Создание учителем условий для
адресной работы с различными
категориями обучающихся

К этим категориями обучающихся
относятся: одаренные дети, дети,
имеющие слабую мотивацию к обучению,
дети-сироты и дети, оставшиеся без
попечения родителей, дети – инвалиды и
дети с ограниченными возможностями
здоровья, дети с девиантным
(общественно опасным) поведением и
аутичные (замкнутые) дети.
Работа
с одарёнными детьми
Одарённый ребенок — это ребенок, который выделяется
яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями
(или имеет внутренние предпосылки для таких достижений)
в том или ином виде деятельности.
Все дети талантливы. Каждый
человек по-своему одарен.
Одаренность как дар «свыше»,
которым наделены единицы,
избранные.
Одаренность
в современном
понимании
Концепция человеческого
потенциала американского
психолога Джозефа Рензулли.
Одаренность представляет собой
сочетание трех характеристик:
- интеллектуальных способностей
(превышающих средний уровень);
- творческости (креативность);
- настойчивости (мотивация,
ориентированная на содержание).
Мотивация
1.
Мотивы, заложенные в самой учебной
деятельности, связанные с ее прямым продуктом.
- Мотивация содержанием - мотивы, связанные с
содержанием учения
- Мотивация процессом - мотивы, связанные с самим
процессом учения
2.
Мотивы, связанные с косвенным продуктом учения.
- Широкие социальные мотивы:
а) общественно ценные
б) узколичные (престижная мотивация)
- Мотивы избегания неприятностей - учение на основе
принуждения, страха быть наказанным и т. п.
Творческая активность
(креативность)
творчество всегда жестко связано
с определенным видом деятельности:
художественное, научное,
техническое и т.д.
творчество рассматривается
как относительно автономная,
самостоятельная способность
Интеллект


Способности выше среднего уровня «Интеллект»
Интеллект - способность к
однонаправленному, последовательному,
логическому мышлению (сюда обычно
включаются такие сложные мыслительные
операции, как: анализ, синтез,
классификация, категоризация и др.).
К одаренным следует относить любого
ребенка, который демонстрирует
уровень, свойственный одаренным,
хотя бы по одному из выделенных
параметров.
Методы работы с
одаренными детьми
проективный
Методы работы с одаренными детьми:
 - исследовательский;
 - частично-поисковый;
 - проблемный;
 - проективный;
Формы работы с
одарёнными детьми
Формы работы с одаренными
детьми:






Простая форма «беседа»: консультирование по
возникшей проблеме.
Простая форма «зачет» и «экзамен»: индивидуальные
и групповые творческие задания, проекты по
различной тематике.
Составная форма «урок»: интерактивный подход
(работа в парах, в малых группах), разноуровневые
задания, творческие задания, словесные игры и
забавы.
Составная форма «конференция»: дискуссия.
Простые формы - предметные олимпиады;
интеллектуальные марафоны.
Комплексная форма – сочетание всех форм –
ролевые игры, различные конкурсы и викторины.
Эти формы дают возможность одарённым учащимся выбрать подходящие
виды творческой деятельности.


Большое значение для развития
способностей детей имеет
исследовательская деятельность на
уроках и во внеурочное время.
Работа с одаренными детьми трудна,
но богата развивающими идеями —
не только для обучающихся, но и для
педагога.
Одной из главных проблем, которую приходится
решать нам, педагогам, на - это работа с детьми,
имеющими слабую мотивацию к обучению

Не секрет, что количество таких
учащихся в школах составляет
примерно 10-15 %. Чтобы данная
категория учащихся не перешла в
разряд неуспевающих, необходима
систематизированная работа со
слабоуспевающими учащимися всех
служб образовательного учреждения.
Цель работы с детьми, имеющими
слабую мотивацию к обучению:


- ликвидация пробелов у учащихся в
обучении по предметам;
- создание условий для успешного
индивидуального развития ребенка.
Задачи:




создание ситуации успеха, наиболее
эффективного стимула познавательной
деятельности;
пробуждение природной любознательности;
создание максимально благожелательных
отношений учителя и окружающих школьников
к слабому ученику;
вовлечение учащихся в совместный поиск форм
работы, поля деятельности.
Принципы - приоритет
индивидуальности, самобытности,
самооценки ребенка.


создание условий для реализации
индивидуальных особенностей и
возможностей личности;
выстраивания ребенком совместно с
взрослыми индивидуального пути
развития.
Планирование различных
видов дифференцируемой
помощи:







Указание типа задачи, правила, на которое опирается
задание.
Дополнение к заданию (рисунок, схема, чертеж, инструкция
и т. д.)
Запись условия в виде значков, матриц, таблиц или
словесно.
Указание алгоритма решения или выполнения.
Указание аналогичной задачи, решенной раньше.
Объяснение хода выполнения подобного задания.
Предложение выполнить вспомогательное задание,
наводящее на решение предложенного …
Рекомендации по работе детьми,
имеющими слабую мотивацию к
обучению:





При опросе слабоуспевающим школьникам дается
примерный план ответа, разрешается пользоваться планом,
составленным дома, больше времени готовиться к ответу у
доски, делать предварительные записи, пользоваться
наглядными пособиями и пр.
Ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие
последовательно излагать материал.
При опросе создаются специальные ситуации успеха.
Периодически проверяется усвоение материала по темам
уроков, на которых ученик отсутствовал по той или иной
причине.
В ходе опроса и при анализе его результатов
обеспечивается атмосфера благожелательности. …
Этапы работы:





Наметить учащихся со слабой
успеваемостью.
Составление плана работы с детьми.
Реализация плана в течение учебного
года.
Подведение итогов работы.
Анализ проделанной работы.
Особенности учащихся,
имеющих слабую мотивацию к
обучению:





низкий уровень знаний, как следствие этого
низкий уровень интеллектуального развития;
отсутствие познавательного интереса;
не сформированы элементарные организационные
навыки;
учащиеся требуют индивидуального подхода с
психологической и педагогической (в плане
обучения) точки зрения;
частые пропуски уроков без уважительной
причины, что приводит к отсутствию системы в
знаниях и как следствие этого - низкий уровень
интеллекта.
Работа с детьми-сиротами и
детьми, оставшимися без
попечения родителей
Эти дети в большей степени нуждаются в социальнопсихологическом сопровождении. Для этой категории
детей наиболее важным, на мой взгляд, является
компенсация недостатка внимания. Необходимо
максимально вовлечь ребенка в участие во всех
классных делах, с целью создания ситуации успеха.
Необходимо дать возможность ребенку проявить себя.
Дать ему почувствовать, что есть область, где он может
добиться успеха, проявить свои способности.
Это всегда индивидуальная работа.
Работа с детьми – инвалидами и
детьми с ограниченными
возможностями здоровья

Основой этой работы является программа социальной
реабилитация, которая разрабатывается совместно:
медицинский работник – социальный педагог, педагогпсихолог – классный руководитель – ребенок –
родители. Успешность таких детей зависит не только от
характера и степени имеющихся у них физических и
психических нарушений, но и от эффективности
образовательных программ, обучающих технологий, от
отношения к таким детям окружающих, от
образовательной среды, в которой находится ребенокинвалид, ребенок с ОВЗ.
Работа с детьми с девиантным
(общественно опасным)
поведением

В основе лежит педагогическая диагностика, с
помощью которой изучаются индивидуальные
особенности ребенка и выявляются его интересы
и потребности, трудности и проблемы,
конфликтные ситуации, отклонение в поведении,
определяются их причины, отслеживаются истоки
возникновения конфликтных ситуаций. При этом
необходимо вести работу с самим ребенком, с
учителями-предметниками, с родителями.
Рекомендации по работе с
замкнутыми (аутичными)
детьми

Этих детей характеризует выраженный
аутизм (уход в себя, отстранённость от
мира и его боязнь). Ребёнок испытывает
определённые страхи. Склонны к развитию
логического мышления. Учатся неплохо,
отсутствуют широкие познавательные
интересы. Нетипичные интересы (о
строении мира, о потустороннем мире).
Любят много читать. Развита речь, но
часто формально.








Не призывать к совести, не читать морали.
Учитывать наличие страхов, методом наблюдения (особенно
анализом рисунков) определить тематику страхов. Потом
прорисовать их (из страшного сделать смешным), например,
вместо ножа в руке нарисовать букет цветов и т. д. Страх
сопряжён с любопытством – помочь преодолеть эту стену.
Помощь в развитии речи, внимания, моторики, формирование
навыков изобразительной деятельности.
Смягчение общего эмоционального дискомфорта, тревоги.
Стимуляция психической активности, направленной
взаимодействие со сверстниками и взрослыми (помощь в
подготовке классных мероприятий).
Учитывать интерес к точным наукам.
Учитывать парадоксальность и непредсказуемость от мышления
до чувств и поступков.
Отношение к ученику строить по методу: не выделять его
поведение, как отличное от других. Не навязывать поручение,
но и не отвергать. Давать ему почувствовать принадлежность к
классному коллективу.
Нет волшебства, нет чуда никакого,
Искусство начинается с простогоК душе ребенка ключик подобрать,
Чтоб смог он целый мир разрисовать...
Увидеть синеву в глазах небес,
Платком акриловым укутать зимний лес,
Смотреть на радугу-наследницу дождя
И в этой радуге увидеть вдруг..себя!