Цель профессиональной подготовки будущих учителей в вузе:
advertisement
Система профессиональной практической подготовки будущих учителей в контексте компетентностного подхода Цель профессиональной подготовки будущих учителей в вузе: становление профессиональной компетентности учителя, позволяющей решать профессиональные задачи в соответствии со стратегическими целями модернизации основного образования Профессиональная компетентность учителя понимается как интегральная характеристика, определяющая способность (умение) специалиста решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных условиях профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей профессиональная компетентность учителя профессиональная компетентность учителя . ключевые компетентности . . базовые компетентности . . специальные компетентности . . Профессиональная компетентность учителя Специальные компетентности Базовые компетентности Ключевые компетентности Ключевые компетентности: необходимы для любой профессиональной деятельности, они связаны с успехом личности в быстро меняющемся мире. Проявляются они, прежде всего, в способности решать профессиональные задачи на основе использования информации, коммуникации, социальноправовых основ поведения личности в гражданском обществе Базовые компетентности компетентности, необходимые для “построения” профессиональной деятельности в контексте требований к системе образования на определенном этапе развития общества. Группы задач, которые отражают базовую компетентность современного учителя: 1. Видеть ребенка (ученика) в образовательном процессе; 2. Строить образовательный процесс, ориентированный на достижение целей конкретной ступени образования; 3. Устанавливать взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса, партнерами школы; 4. Создавать и использовать в педагогических целях образовательную среду (пространство школы); 5. Проектировать и осуществлять профессиональное самообразование. Специальные компетентности отражают специфику конкретной предметной или надпредметной сферы профессиональной деятельности. Их можно рассматривать как реализацию ключевых и базовых компетентностей в области учебного предмета, конкретной области профессиональной деятельности Профессиональное становление будущего учителя процесс поэтапного освоения студентом профессиональных знаний, умений, норм и ценностей профессиональной деятельности и принятия их как своих собственных. Этапы профессионального развития специалиста в системе профессионального образования : • Первый этап ориентирован на развитие ключевых компетентностей в контексте будущей профессиональной деятельности. • На втором этапе обучающийся “погружается” в профессиональные задачи, осваивает способы их решения, которые содействуют становлению базовой компетентности на основе ключевой. • Третий этап – этап становления специальной компетентности на основе развития базовой. • Затем наступает этап развития специальной компетентности. Формы профессиональной практической подготовки будущих учителей • Практикум • Практика - способ квазипрофессионал организации процесса обучения студентов решению ьная задач профессиональнодеятельность, педагогической деятельности, моделирующая направленный на освоение процесс решения системы профессиональных профессиональных знаний, умений, навыков, ценностей и развитие задач в рефлексии будущих учителей в искусственно условиях реального созданных образовательного процесса ОУ. условиях Педагогическая практика - способ организации процесса обучения студентов решению задач профессиональнопедагогической деятельности, направленный на освоение системы профессиональных знаний, умений, навыков, ценностей и развитие рефлексии будущих учителей; - вид практической деятельности будущих учителей в образовательном процессе, направленный на формирование опыта решения профессиональных задач. 1. Какова цель педагогической практики в профессиональной подготовке будущих учителей? 2. Сколько практик должно быть включено в подготовку будущих учителей? Будут ли они различаться по видам (целям, задачам, характеристиками образовательных сред и т.д.)? 3. Как определить содержание деятельности будущих учителей на практике? 4. Можно ли выразить ожидаемые результаты практики уровнем проявленной компетентности (как ее измерить?)? 5. Каковы критерии результативности практики? Место педагогической практики в процессе профессиональной подготовки будущих учителей Магистр образования Бакалавр образования Этап подготовки Система практической Цель этапа профессиональной подготовки Содействовать становлению базовой про- ----фессиональной компетентности путем I развития социально актуальных ключевых компетентностей Содействовать студентам в овладении базовой профессиональной компетентностью ПроизводстII на основе результатов первого этапа путем Практикум венная практидальнейшего развития опыта решения прока фессиональных задач Содействовать становлению специальной ПроизводстIII профессиональной компетентности по- Практикум венная практисредством развития базовой компетентности ка Содействовать становлению профессиоПроизводстнальной компетентности на основе результа- Индивидувенная практитов предшествующих этапов подготовки, альная проIV ка в профильпроявляющейся в решении профессиональ- грамма обуных классах, ных педагогических задач в контексте мо- чения ОУ дернизации профильной школы) Источники: • Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. проф. В.А. Козырева и проф. Н.Ф. Радионовой. - СПб.: Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2004. - 392 с. • Инновации в подготовке учителя/ Под общ.ред. И.А. Бочкаревой, Е.Н. Солововой. – М.-СПб, 2002. – 274 с. отзывы по адресу: anivanova@mail.ru
