Возрастно-психологические особенности морального развития

Возрастнопсихологические
особенности морального
развития ребенка
Карабанова О.А.
Д-р психол.н., профессор
Мораль (от латинского moralis- относящийся к нраву,
обычаю характеру) и нравственность – способ
самоосуществления личности, ее самоуправления и
упорядочения отношений между людьми на основе
обобщенных представлений о нормах, принципах и
идеалах, возводящих к ценности добра.
Мораль как характеристика отношений между
людьми
 система категориальных принципов, регулирующих
социальные взаимоотношения;
 способ нормативной саморегуляции отношений
между людьми
Мораль как характеристика личности
 Показатель меры ответственности личности за свои
поступки
 Система моральных качеств

Функции морали





Гуманизирующая
Регулятивная
Ценностно-ориентирующая (представления о
смысле жизни, предназначении человека)
Познавательная (постижение нравственного
смысла явлений)
Воспитательная (формирование способности
человека руководствоваться в своем
поведении моральными нормами)
Всеобщность универсальность морали и нравственности










«Золотое правило нравственности»: «Не поступай по
отношению к другим так, как ты не хотел бы, чтобы другие
поступали по отношению к тебе»
выделяют семь основных характеристик нравственности:
1) господство разума над аффектами;
2) стремление к высшему благу;
3) добрую волю и бескорыстность намерений;
4) способность жить в человеческом обществе;
5) человечность или общественную форму отношений
между людьми;
6) автономию воли;
7) взаимное выполнение социальных норм
Основные подходы к моральному развитию
личности






Эволюционный
Психоаналитический (З.Фрейд)
Поведенческий (Б.Скиннер, А.Бандура)
Когнитивный (Ж.Пиаже, Л.Кольберг, Э.Туриель)
Интегративный (К.Гиллиган, Н.Айзенберг, Д.Кребс,
Дж.Рест)
Культурно-исторический деятельностный
(Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев,
Л.И.Божович,С.Г.Якобсон )
Поведенческий подход



Нравственное поведение относится к разряду условных
рефлексов, где стимулом может выступать страх на
определенные действия и ситуации. Нарушение ребенком
социально желательных, моральных норм влечет за собой
наказание, которое ощущается как страх и боль.
Нравственное поведение, как и любое другое, есть результат
научения, в основе которого лежит оперантное обусловливание
(Скиннер).Система подкреплений включает социальные
стимулы (лесть, похвала, внимание, привязанности и
подчинение себе других, социальное одобрение)
Усвоение нравственных ценностей и правил общественного
поведения
проходит через стадии имитации и моделирования (А.Бандура).
Роль самоподкрепления. Дж. Роттер - факторы, влияющие на
выбор поведения – субъективаная ценность подкрепления и
ожидание подкрепления. Личностные характеристики – внешний
и внутренний локус контроля.
Когнитивный подход. Теория Ж.Пиаже.


Интеллектуализм – связь морального
развития с уровнем развития мышления.
2 стадии морального развития ребенка Гетерономная мораль – этика принуждения.
Правила неизменны и абсолютны. Наказание
неизбежно.Последствия поступка определяют
моральную оценку
Автономная мораль – этика сотрудничества.
Правила вырабатываются путем договора.
Учет мотивов и намерений. Ответственность.
Когнитивный подход. Теория Л.Кольберга
Когнитивно-развитийный подход:
 1.Выделение качественно различных стадий
морального мышления.
 2.Стадии образуют инвариантную
последовательность или порядок. Культурный фактор
может лишь ускорить или замедлить развитие, но не
изменить последовательность стадий.
 3.Каждая из стадий формирует структурную
целостность - один принцип морального мышления
распространяется на все ситуации.
 4. Когнитивные стадии представляют собой
иерархические системы, причем высшие стадии
более дифференцированы и интегрированы, чем
низшие стадии; возникновение высших стадий
приводит к реинтеграции прежних стадий
Когнитивный подход. Теория Л.Кольберга
3 уровня развития морального сознания
Преконвенциональный
- стадия гетерономной морали (власть наказаний и поощрений)
стадия инструментального индивидуализма («ты - мне, я – тебе»)
Конвенциональный
- стадия взаимных ожиданий и межличностной конформности (принцип
«быть хорошим»; правило: не делай другому того, что бы ты ни пожелал,
чтобы сделали тебе)
стадия ориентации на социальный закон и порядок. Моральный
императив. «Закон есть закон»
Постконвенциональный
стадия социального контракта на основе учета прав личности –
большее благо для большего числа людей
стадия универсальных этических принципов
Модель справедливого сообщества
-
Когнитивный подход. Теория Л.Кольберга
Стадия интеллектуального
Развития
Стадии морального
развития
Дооперациональная –
Символическое интуитивное мышление
Гетерономная мораль –
Физические последствия действия и власть авторитетов
определяют добро и зло. Послушание из страха наказания
Конкретные операции –
Классификация, сериация и сохранение
конкретных объектов.
Инструментальный индивидуализм равноценный обменПравильным считается следование своим интересам и
сотрудничество с другими на основе равноценного обмена
услугами.
Начальный этап формальных операций –
Использование пропозициональной логики.
Стадия
социальных
взаимных
ожиданий
и
конформности –
Первостепенность принципа «пай-мальчика» и ожидание
одобрения.
Формальные операции – 1 этап
Гипотетико-дедуктивная
логика
с
исследованием
возможностей объектов и экспериментальным анализом
Стадия социального закона и порядка –
Соблюдение социальных норм, подчинение
выполнение своих обязанностей.
Интеграция формальных операций
Операции полностью исчерпывающие и системны.
Стадия социального контракта –
Право определяется стандартами, которые вырабатываются
всем обществом. Мораль – продукт социального договора.
законам,
Когнитивный подход.
Теория социальных доменов Э.Туриеля





3 основных домена социальных правил и норм,
различающихся по значению, генезису и уровню
обобщения
Моральные нормы – универсальны и всеобщны
Социальные конвенциональные нормы – регулируют
способы поведения в обществе, специфичны для
общества и социальных групп. Этикет
Персональные нормы – устанавливаются личностью
Возрастная динамика освоения норм: от
персональных к конвенциональным (младшие
школьники дифференцируют 3 вида норм) и к
моральным. Проблема выделения нравственного
содержания
Миннесотский подход. Теория Дж.Реста






Моральная чувствительность -осознание человеком того, как его действия
могут повлиять на других людей - знание о том, кто является участниками
ситуации морального выбора; конструирование возможных вариантов
поведения в указанной ситуации; представление о том, какое влияние
предпринятые действия окажут на разных участников ситуации.
Моральное мышление и моральные суждения
Анализ морального мышления и моральных суждений позволяет понять не
только, как поступит человек в ситуации морального выбора, но и каковы
основания и причины его поступка на основе объяснений и рефлексии
оснований своего выбора и действий.
Моральные суждения являются представлениями о правомерных и
необходимых формах и принципах поведения. Напрямую моральные суждения
не являются предикторами морального поведения
Моральная мотивация. Определена иерархией ценностей и личностным
смыслом, эмоциональной составляющей принятия решения (эмпатия и
симпатия)
Моральный характер – готовность и способность действовать в соответствии
с принятым решением
Интегративный подход. Роль эмоций в
моральном поведении
Роль эмоций – стыд, чувство вины, гордость. Культура вины и
культура стыда.
 Роль эмпатии и симпатии в моральном поведении (Н.Айзенберг,
М.Хоффман).
 Развитие эмпатии: эмоциональное заражение, симпатия,
эмпатия, эмпатический дистресс.
 Альтруизм (по Н.Айзенберг):
Атрибутивные процессы
– Восприятие других людей и самого себя как «добрых»
- Осознание своих альтруистических мотивов и поведения как
поведения во благо другого;
- Правильная оценка нужды другого человека в помощи
Принятие решения в решении моральной дилеммы

Периодизация морального развития
Н.Айзенберг






Гедонистическая ориентация на себя
Ориентация на потребности и нужды других
людей (дошкольный и младший школьный
возраст)
Ориентация на мнение и одобрение других
(младший школьный возраст, подростковый
возраст, взрослость)
Рефлексивная эмпатическая ориентация
Учет интериоризованных ценностей
Сознательный учет интериоризованных
ценностей
Закономерности, факты, проблемы








Расхождение вербального и реального морального
поведения
Гетерогенность морального мышления
Выбор решения моральной дилеммы – «за героя» и
«за себя»
Проблема соотношения когнитивного и
эмоционального компонентов морального выбора
Кросс-культурные различия
Роль семьи/взрослого в моральном развитии
ребенка
Роль сверстников в моральном развитии
Гендерные различия
Культурно-исторический деятельностный подход






Моральное развитие как процесс присвоения моральных норм,
образцов и эталонов и правил путем их осознания, сознательного
принятия, переживания, обретения личностных смыслов
Становление субъектной моральной саморегуляции в процессе
деятельности и общения со взрослыми и сверстниками
Роль моральной самооценки в моральном развитии ребенка
(дошкольный и младший школьный возраст). Совесть как моральнооценочное самоотношение.
Становление нравственных убеждений на основе формирования
нравственного мировоззрения (подростковый и юношеский возраст)
Стадии морального развития: 1. гетерономная мораль (1-5-6 лет),
2.внутрение и внешние нравственные оценки (5-6 – 12-13 лет), 3.
ориентация на чувства, собственный опыт, моральные нормы (14-15 16-17 лет) 4. автономная мораль (с 18 лет (по Зеньковскому)
Моральное воспитание – задачи, методы, технологии.

Спасибо за внимание!