Образовательное пространство как условие развития учебной

Образовательное пространство
как условие развития учебной
самостоятельности
Мокроусова А.Г.
МБОУ "КУГ №1 – Универс"
16.02.2012 г.
С 1995г – разработка
 С 2000г – внедрение
Обучающие семинары:
Образовательное пространство

Диагностика учебной самостоятельности
Возрастно – ориентированное
образование

Образовательное пространство необходимо выстраивать
относительно базовых потребностей ребенка (чему он сам хочет
научиться).





При игнорировании интересов ребенка происходит
элиминация образования.
Построение образования исходя только из внешнего запроса
(какими знаниями, способностями должен обладать ученик) будет приводить к
отчуждению детей от учебного процесса.
Образование предоставляется, но образовательный продукт
не возникает.
Игнорируя возрастные задачи развития – возраст не
проживается, нарушается логика взросления.
Образование должно стать пространством удовлетворения
основных возрастных потребностей.
Ключевой компетентностью признана учебная
самостоятельность




Ключевой компетентностью в рамках модернизации
образовательного процесса признана -
учебная самостоятельность
В программе начальной школы записано требование
воспитывать у младших школьников учебную
самостоятельность и умение учиться
Целевой приоритет гимназии –
формирование учебной самостоятельности школьников
Задача младшего школьного возраста –
научить ученика учиться
Что понимается под термином “умение учиться”?
Низкий уровень развития организации деятельности
 Интеллектуальная пассивность
 Невладение эффективными стратегиями
мыслительных и мнемических действий
Пропедевтика: ребенка учат –
 Навыкам самоорганизации
 Применение оптимальных мнемотехник и
мыслительных стратегий
Это существенно повышает эффективность
обучения…НО?

Обучаемость и “Умение учиться”
Совпадают ли эти два понятия?
Различаются:
 По способу передачи знаний, умений,

способностей от учителя к ученику


Обучаемые – это те ученики, которых легко
учить. Удобные объекты обучения
Умеющие учиться – это те, кто способен учить
себя, быть субъектом обучение
Умение учить себя

Умение учить себя – способность человека
преодолевать собственную
ограниченность не только в области
конкретных знаний и навыков, но и в любой
сфере деятельности и человеческих
отношений, в частности в отношениях с
самим собой как человеком неумелым и
ленивым, невнимательным или
безграмотным, но способным меняться и
делать себя другим.
Умение учить себя








Чтобы учить и изменить самого себя, человек должен:
Во-первых, знать о своей ограниченности в чем-либо
(рефлексивная составляющая умения учиться – владение содержанием,
средствами, способами действия),
Во-вторых, уметь ее преодолевать (продуктивная
составляющая),
инициировать учебное взаимодействие с взрослым
“Умение учиться” – Преодоление собственных
ограничений, формирование двух видов способностей:
определять границу “знания – незнания”
Делать “точечный” запрос к различным источникам информации
Через какие характеристики мы можем говорить о
личностной стороне ИУД
Характеристики ИУД
Индивидуальное
учебное действие
Ответственное
Самостоятельное
Постановка учебных целей
и поиск средств достижения
целей (как реб принимает цель)
принятие решения в ситуации
выбора (опыт принятия реш)
Инициативное
инициатива в
обращении к
консультанту,
учителю, книге
Самостоятельность

Свобода от внешних влияний,
принуждений, от посторонней
поддержки и помощи, способность к
независимым действиям, суждениям
(толковый словарь русского языка)
Самостоятельность как итог овладения действием
Два источника самостоятельного
действия ребенка



Владение содержанием, средствами,
способами действия
Владение формой сотрудничества с
взрослым, инициативность в
организации взаимодействия
Вторая грань самостоятельности обнаруживается
в поведении ребенка раньше первой
Технология поляризации
образовательного пространства учебной
деятельности:
• Введение черновика и построение его как
особого места подготовки
• Особая организация предметнопространственной среды
• Введение урока, занятия и
поляризованного урока как разных форм
организации учебной работы
Основной способ построения ИУД-
разделение детских действий на
подготовительную и исполнительную часть



Этап введения пространства
подготовки
Работа с тетрадью достижений над
умениями
Конструирование детьми своих
“помощников” и их опробование
Основная цель первого и второго
класса



Научить ученика строить свою
подготовку
В результате:
Ученик овладевает средствами своей
учебной работы
Строит свое учебное действие
В становлении ИУД на результативной линии
выделяются два этапа









Первый этап связан с овладением учебным действием,
характеризующийся переходом от не действия к действию.
На первом этапе возникают индивидуальные формы подготовки,
которые дети организуют в рамках поставленной учителем задачи.
Сначала учащиеся действуют совместно. Учителем задается:
Содержание тренировки
Объем тренировочной работы
Последовательность выполнения работы.
Учитель при помощи вопрос обсуждает с детьми способы
тренировочной работы.
Учитель предоставляет ребенку право выбора вида работы.
Самостоятельно выбирают вид работы, чем он будет заниматься.
Учащиеся: самостоятельно определяют, чем они будут
заниматься.






В результате освоения первого этапа на
результативной линии учащиеся могут:
Удерживать цель предстоящей работы.
Самостоятельно выделить свои трудности
относительно предстоящей работы.
Выбрать средства к тем умениям, где у ученика
есть трудности.
Проявить инициативу в ситуации затруднения.
Сделать остановку неэффективных действий.
Принять решения о переходе к другой
организации своей работы (отложить работу на
оценку и перейти в поле тренировки).



Итак, в начале первого этапа учащийся выполняет работу с
учителем, на втором шаге учащийся учится выделять
существенные отношения в своей работе, в результате
чего у него возникают индивидуальные формы подготовки.
Мы можем сказать, что происходит возникновение ИУД.
Особенность первого этапа заключается в том, что
именно учителем задается и организовывается
пространство работы. Учитель задает границы: когда
начинать работу и когда заканчивать.
Если у учащегося произошел переход от не действия к
действию, то мы предполагаем, что он сможет
самостоятельно организовать свою работу на уроке, когда
учитель задает и организовывает пространство работы.


Особенность второго этапа заключается в том,
что пространство работы не задано учителем.
Контроль организационной работы со стороны
педагога снимается. Границы подготовки
определяются самим учеником.
Если у учащегося произошел переход на второй
этап в становлении ИУД в рамках результативной
линии, то мы предполагаем, что он сможет
самостоятельно организовать свою работу не
только на уроке, когда учитель задает и
организовывает пространство работы, но и там
где контроль со стороны педагога снимается.







Учащиеся могут:
Самостоятельно в течение недели удерживать цель работы,
адекватно выбирать средства (владеют средствами организации
собственной работы).
Оценить собственные ресурсы относительно поставленной задачи.
Определить свои дефициты, выделить умения, необходимые для
решения предлагаемых задач.
Проявить инициативу и (посещают консультации без напоминания
учителя).
Самостоятельно определить объем и содержание своей работы.
Соотносить в своей работе цель и средства (выбираются или
конструируются такие помощники, которые позволяют решить
задачу, в подготовке используются задания повышенной
сложности).


Второй этап связан с переходом от действия внешнего к
действию внутреннему (образование способности). Этап
освобождения сформированного действия от того контекста,
в котором оно возникло и опробования действия в
ситуациях новых по отношению к ситуациям его
возникновения, где оно и приобретает статус способности
самого субъекта. Этап возникновения учебного намерения
(неспровоцированного учителем).
Для второго этапа характерно самостоятельная организация
работы учащимися не на уроке, когда учитель задает и
организовывает пространство работы, а там где контроль со
стороны педагога снимается.
1 класс






Выделение удачных фрагментов в работе
Работа с оцениванием
Разделение в пространстве класса
Разделение в тетрадке
Самостоятельное выделение умений
Создание учителем ситуации выбора для
ребенка
2 класс





Работа с оцениванием
Разделение в пространстве класса
Разделение в тетрадке
Занятия тренировочного типа
Занятия исследовательского типа
Поляризация социально –
институциональных форм организации
деятельности





Учебное время делится на урок и занятие
Отличие:
занятие на заканчивается со звонком
позиция учителя- консультант, наблюдатель, эксперт
Каждый ученик решают свою задачу
Типы тренировочных занятий







Освоение способа, открытого на уроке.
Занятия по выделению умений
Занятия по соотнесению трудностей с
тренировочными карточками
Работа с умениями, тетрадь достижений.
Подготовка к проверочной работе.
Работа над ошибками.
Занятия исследовательского типа.
Занятия тренировочного типа
Оценочная часть работы без тренировочной
приводит к тому, что ученики перестают думать.
Вся ответственность на учителе.
 Цель занятий:
 Уметь выделять собственные затруднения.
 Проявлять инициативу к средствам, к учителю, к
сверстникам.
 Обнаруживать то, что я еще не знаю, и
выстраивать свою тренировку на трудном
материале.
 Удерживать цель работы.
Работа с тетрадью достижений





Тетрадь достижений должна вводиться во втором
полугодии в первом классе (январь, февраль).
С какой целью проводится работа с тетрадью?
Научить учащихся выделять свои
конкретные дефициты
Научить организовывать подготовку
относительно того, что у учащихся еще не
получается
Учиться фиксировать собственные изменения.
Линия индивидуализации, решение собственных
задач.
Бланк наблюдений
ФИО
к/р или
тренир
Переходы Подходит Обращ к Примечан Оц
к столу с учителю ия
тр карт
с
вопросом
Ожидаемые результаты:






Возникновение индивидуального учебного
действия у учащихся
Появление у педагогов новых средств для
организации поляризованного пространства
учебной деятельности
Овладение педагогами технологией
качественного оценивания
Создание методических разработок по отдельным
темам
Овладение средствами наблюдения и диагностики
Снижение школьной тревожности у учащихся
Анализ










Цель, тип занятия
Умеет ли учитель держать паузу? Оставляет ли время для
обдумывания?
Присутствует ли в речи учителя оценочные суждения?
Удается ли учителю перевести детские оценочные суждения в
вопросную форму? Чтобы ребенок сформулировал свой вопрос.
Какие педагогические приемы удалось обнаружить?
Какие важные вопросы задает учитель?
Организует ли учитель пространство выбора для ученика?
В чем состоит индивидуальность работы каждого конкретного
ученика?
Какое продолжение своей работы для каждого ребенка после
звонка?
Как ученику видны собственные трудности? Собственные
изменения?
Спасибо за внимание!