Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования

Система оценки достижения планируемых
результатов
освоения основной образовательной
программы основного общего образования
ГБОУ гимназия №363 Фрунзенского района СанктПетербурга
Внутришкольный мониторинг
индивидуальных образовательных
достижений обучающихся



Промежуточная аттестация представляет собой
результаты внутришкольного мониторинга
индивидуальных образовательных достижений
обучающихся.
Во внутришкольном мониторинге используются
процедуры педагогических измерений и
педагогической диагностики.
Система оценки достижения планируемых
результатов освоения образовательной
программы основного общего образования
включает оценку достижения обучающимися трёх
групп результатов образования:
предметных, метапредметных и личностных.
Система внутришкольного мониторинга
индивидуальных образовательных
достижений обучающихся:





стартовая диагностика;
текущее оценивание предметной и
метапредметной обученности;
оценка уровня сформированности
отдельных личностных результатов;
итоговая оценку предметной обученности;
итоговая оценку метапредметной
обученности
Оценка личностных результатов
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная
оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в:
 соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательном учреждении;
 участии в общественной жизни образовательного
учреждения и ближайшего социального окружения,
общественно-полезной деятельности;
 прилежании и ответственности за результаты обучения;
 готовности и способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор направления
профильного образования, проектирование индивидуального
учебного плана на старшей ступени общего образования;
 ценностно-смысловых установках обучающихся,
формируемых средствами различных предметов в рамках
системы общего образования
Оценка личностных результатов



В соответствии с требованиями Стандарта
достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся
В оценке личностных результатов образования
используются методы педагогической
диагностики: анкетирование, наблюдение .
На основе полученных результатов
педагогической диагностики психолог и классный
руководитель составляют характеристику
обучающегося.
Оценка метапредметных
результатов
Метапредметные результаты = УУД:
1.Регулятивные
2.Познавательные
3.Коммуникативные

УУД – совокупность способов действия
учащегося, обеспечивающих его способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса
Объектом оценки метапредметных
результатов является:





способность и готовность к освоению
систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально
значимых проблем и воплощению найденных
решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в
целях обучения и развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и
рефлексии.
Обязательными составляющими системы
внутришкольного мониторинга образовательных
достижений являются материалы:






стартовая диагностика (оценочный инструментарий –
стартовая комплексная работа);
текущее оценивание метапредметной обученности
текущее оценивание выполнения учебных исследований и
учебных проектов;
наблюдение за выполнением учебно-практических задач
(оценочный инструментарий – учебно-практические задачи,
направленные на формирование и оценку коммуникативных и
регулятивных УУД);
итоговая оценка метапредметной обученности (оценочный
инструментарий - итоговая комплексная работа на
межпредметной основе);
оценка итогового индивидуального проекта.
Преемственность в оценке
метапредметных результатов в начальной
и основной школе
Метапредметные результаты освоения ООП НОО должны
отражать:
1.Использование различных способов поиска, сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации
в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного процесса; в том числе
умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать
изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать
нормы информационной избирательности, этики и этикета.
2.Овладение навыками смыслового чтения текстов различных
стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; умение
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной формах. (ФГОС НОО)
Измерительные материалы для оценки
сформированности метапредметных
результатов у учащихся 5 классов

Цель: оценка сформированности умений
читать и понимать различные тексты;
работать с информацией, представленной
в различной форме; использовать
полученную информацию для решения
различных учебно-познавательных и
учебно-практических задач
Комплексная работа для оценки
сформированности метапредметных
результатов для учащихся 5 классов





Каждый вариант комплексной работы
включает четыре содержательные
области:
математику,
русский язык,
естествознание,
обществознание(историю).
В каждом блоке дается текст(тексты) и
задания, оценивающие сформированность
читательских умений.
Комплексная работа для оценки
сформированности метапредметных
результатов для учащихся 5 классов

В комплексной работе оценивается сформированность
трех групп умений:
1группа – работа с текстом: общее понимание текста и
ориентация в нем (определение основной идеи текста;
поиск и выявление информации, представленной в явном
виде; формулирование прямых выводов на основе фактов,
имеющихся в тексте)
2группа – работа с текстом: более глубокое понимание
текста и выявление детальной информации ( анализ,
интерпретация и обобщение информации,
формулирование на основе информации текста сложных
выводов и оценочных суждений)
3группа – использование информации из текста для
различных целей
Основные характеристики
комплексной работы
Варианты 1 - 4
Общие характеристики работы
1.Количество заданий
2.Время проведения работы
3.Максимальный балл
30
90 мин с перерывом
40
Распределение заданий по предметным областям (в %)
Математика
Русский язык
Естествознание
Обществознание и история
20-30
20-30
20-30
20-30
Распределение заданий по группам умений (в%)
1 группа
2 группа
3 группа
20-30
40-50
25-35
Распределение заданий по форме
ответа (в%)
Типы заданий
Варианты 1 - 4
Задания с выбором одного или
нескольких правильных ответов
25 - 40
Задания со свободным кратким
ответом
20 - 35
Задания со свободным
развернутым ответом
30 - 50
Критерии сформированности
умений



Минимальный критерий сформированности
умений – успешность выполнения работы 50%
Оптимальный критерий – успешность
выполнения работы 65%
Если результаты выполнения всей работы,
отдельной ее части или отдельных заданий ниже
50%, то это идентифицирует проблемы в
освоении общеучебных умений.
Уровни сформированности метапредметных
результатов по смысловому чтению и работе с
информацией
уровень
критерии
Недостаточный Выполнено 5 и менее заданий работы
(для обучения в основной
школе)
Пониженный
Выполнено менее половины заданий 1-й
и 2-й группы
Базовый
Выполнена половина и более заданий 1-й
и 2-й группы, но набрано 65% от
максимального балла за всю работу
Повышенный
Выполнено больше половины заданий
работы,
Набрано не менее 65% от максимального
балла за всю работу
Оценка предметных результатов

Основным объектом оценки предметных
результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием предметных
способов действий и метапредметных
(познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Оценка достижения предметных
результатов проводится в ходе
следующих процедур



стартовая диагностика (оценочный
инструментарий – проверочные работы по
учебным предметам);
текущее оценивание предметной обученности
(оценочный инструментарий – диагностические
работы; самостоятельные работы; проверочные
работы; учебно-познавательные задачи на оценку
способности и готовности обучающихся к освоению
систематических знаний; задания базового и
повышенного уровней; комплексные задания);
итоговая оценка предметной обученности
(оценочный инструментарий - итоговые работы
по учебным предметам).
Уровневый подход в системе
оценивания
Качество освоения Уровень
программы
достижений
Отметка в
балльной шкале
90-100%
высокий
«5»
66-89%
повышенный
«4»
50-65%
базовый
«3»
меньше 50%
пониженный
«2»
наличие только отдельных
фрагментарных знаний по
низкий
«1»
предмету
источники


Примерная основная образовательная
программа основного общего образования
ФГОС ООО