Виртуальная и реальная академическая мобильность

Виртуальная и реальная
академическая мобильность
преподавателя вуза: теория и
практика
С.Л.Тимкин
ОмГУ им. Ф.М. Достоевского
Центр информационно-методической поддержки
образования
Основные критерии Болонского
процесса:
Принятие системы сопоставимых степеней.
Принятие системы, основанной на двух циклах.
Внедрение системы кредитов по типу ECTS.
Содействие мобильности.
Содействие европейскому сотрудничеству в обеспечении
качества образования.
 Обеспечение сопоставимости образовательных программ,
содействие межинституциональному сотрудничеству,
мобильности, разработка совместных программ обучения,
практической подготовки и проведения исследований.





Понятие академической мобильности
Под академической мобильностью понимается обычно возможность для
студентов, преподавателей, административно-управленческого персонала
вузов «перемещаться» из одного вуза в другой.
Среди критериев Болонского процесса критерий мобильности является
главенствующим:
система кредитов вводится для поддержки широкомасштабной
студенческой мобильности;
совместные образовательные и исследовательские программы не могут
развиваться вне мобильности преподавателей и студентов [1, c.18].
Задачами национальных систем образования Болонская декларация
ставит для преподавателей «признание и подтверждение периодов,
проведенных в европейских странах, в целях научных исследований,
преподавания и переподготовки, не нарушая их статуса и законных прав» [2].
[1] Мягкий путь» вхождения российских вузов в Болонский процесс. – М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2005. – 352 с.
[2] Bologna Declaration. Joint Declaration of the European Ministers of Education Convened in Bologna on the 19th of June
1999. . Bologna, Italy, June 19, 1999.
Цели академической мобильности
Главная цель мобильности – дать возможность студенту получить
разностороннее европейское образование по выбранному направлению
подготовки, обеспечить ему доступ в признанные центры знаний, где
традиционно формировались ведущие научные школы, расширить познания
студентов во всех областях европейской культуры, привить ему чувство
гражданина Европы.
Целями расширения академической мобильности
преподавателей называют:
Формирование соответствующего евроцентрированного рынка труда,
свободного движения рабочей силы;
 обмен опытом и повышение квалификации;
 получение тех возможностей, которые почему-либо недоступны в «своем»
вузе;
 преодоление национальной замкнутости и приобретения общеевропейской
перспективы;
 обеспечение совместных образовательных программ.

ДОТ и академическая мобильность
преподавателя
Анализ процессов развития академической мобильности
преподавателей в России, показывает, что применение
дистанционного обучения и дистанционных образовательных
технологий (ДОТ) могло быть полезным для решения следующих
проблем:
 проблемы подготовки преподавателя к программам мобильности;
 проблемы «утечки мозгов» в ходе европейской мобильности
преподавателей;
 проблемы соответствия образовательных программ базового и
принимающего вуза;
 проблемы сопоставимости образовательных процессов базового и
принимающего вуза;
 проблемы асимметрии академической мобильности;
 организационных проблем становления академической
мобильности в вузах России;
 проблемы отсутствия в России существенного государственного
финансирования Болонского процесса;
 проблемы, создания совместных образовательных программ.
ДОТ и академическая мобильность
преподавателя
Преподаватель, участвующий в программах академического
обмена при использовании ДОТ-курсов сможет:
 предложить на первом этапе принимающему вузу пробный
дистанционный курс, проверить свои силы, познакомиться
предварительно с академической средой принимающего
вуза;
 не терять связи с базовым вузом, своими коллегами и
студентами, а вести в направляющем вузе 1-2 авторских или
спецкурсов;
 не прерывать свой контакт с принимающим вузом после
окончания программы мобильности, стажировки и т.д.,
реализуя свой курс дистанционно на постоянной основе;
 повысить гибкость учебного процесса, что может быть очень
полезным для взаимной адаптации преподавателей и
студентов в принимающем вузе.
ДОТ и академическая мобильность
преподавателя
Необходимо обеспечить:




Доступность дистанционных технологий обучения/научения для
студентов в «родном» вузе, свобода выбора и предложения их в
вузе - правообладателе курсов,
Систему поддержки преподавателей, использующих ДОТ, как в
вузе принимающем, так и направляющем.
Нормативную возможность выбора и предложения дистанционных
курсов между вузами.
Образовательное межвузовское взаимодействие университетов в
этой области.
Два важных условия:
 Дистанционные образовательные технологии, виртуальная
мобильность не могут в полной мере заменить мобильность
физическую.
 Речь идет о такой модели применения ДОТ, такой организационной
форме дистанционного обучения, в которой ключевой фигурой
является автор-преподаватель, а используемые им технологии и
средства могут в полной мере реализовать процесс обучения.
Использование ИКТ, ДОТ для реализации
«виртуальной» мобильности. Студент.
Студент, участвующий в программах академического обмена сможет:
одновременно обучаться и в принимающем и в базовом вузе (в разумных пределах,
ограниченных законодательствами об охране труда и учебы);

не терять связи с базовым вузом, своей группой, легко адаптироваться при
перемещении обратно в базовый вуз;

ликвидировать академическую разницу образовательных программ базового и
принимающего вуза непосредственно в течение программы академического обмена;


осуществить выбор собственной наиболее оптимальной образовательной траектории.
Использование ИКТ, ДОТ для реализации
«виртуальной» мобильности.
Преподаватель.
Преподаватель, участвующий в программах академического обмена сможет:
предложить на первом этапе принимающему вузу пробный дистанционный курс,
проверить свои силы, познакомиться предварительно с академической средой
принимающего вуза;

не терять связи с базовым вузом, своими коллегами и студентами, а вести в
направляющем вузе 1-2 авторских или спецкурсов;

не прерывать свой контакт с принимающим вузом после окончания программы
мобильности, стажировки и т.д., подготовив там свой курс дистанционно на постоянной
основе;

повысить гибкость учебного процесса за счет использования средств и методов ДОТ,
что может быть очень полезным для взаимной адаптации преподавателей и студентов в
принимающем вузе;

существенно расширить предложение своих знаний на рынке образовательных услуг
как в России. Так и за ее пределами.

Использование ИКТ, ДОТ для реализации
«виртуальной» мобильности. Университет.
Университет, привлекая дистанционных преподавателей и их курсы сможет решить следующие задачи:

Начать через программы обмена реализацию своей «экспансии» в интересующие регионы;

Разрабатывать и развивать совместные образовательные программы с другими вузами;

Оптимально решить проблему недостающих курсов, дисциплин для своих образовательных программ;
привлечь наиболее квалифицированных преподавателей и научных работников для формирования
образовательных программ высокого качества (дисциплины специализации ведущих ученых страны и из-за
рубежа);

Расширить ассортимент образовательных услуг для своих студентов и слушателей, расширить
ассортимент факультативных и элективных дисциплин;


повысить гибкость и технологичность учебного процесса своего вуза;
Расширить ассортимент программ дополнительного образования, в том числе повышения квалификации
преподавателей.


И т.д.
Курс «Концепции современного
естествознания» для студентов 4-го курса
факультета международного бизнеса
Арипходжаев Алишер Насырович, БЭ-201, Прага, Чехия
Селюк Александра Александровна,БЭ-201, Прага. Чехия
Парфенюк Яна Игоревна,
БР-204, США
Тынянская Анастасия Валерьевна, БР-204, Прага, Чехия (частично)
Виртуальные курсы иных вузов в
учебном процесс ОмГУ 2005-2006 гг.
1. Дисциплина факультатива (Томский ГУ) «Информационные технологии в
образовании» для студентов математического факультета ОмГУ. Преподаватели:
Руденко Т.В., Анисимова С.П., Заседатель В.С., Сизова И.А., Бразовский К.С.
2. Дисциплина факультатива (Томский ГУ) «Философия виртуальной
реальности» для студентов ОмГУ специальности «Философия». Преподаватель
к.ф.н., доцент Ладов В.А
3. Элективная дисциплина (Новосибирский ГТУ) «Компьютерная обработка
изображений» для студентов физического факультета ОмГУ. Преподаватель д.т.н.,
профессор Гужов В.И.
4. Дисциплина «Концепции современного естествознания» и др. для студентов
ОмГУ, участвующих в программах обмена факультета Международного бизнеса
ОмГУ и State University of New York (SUNY)
Работа выполнялась в рамках проекта «Нормативно-правовые, научнометодические и технологические основы повышения академической мобильности
преподавателя высшей школы» подпрограмма № 4 «Исследования в области
образования, молодежной политики и социальной политики в сфере образования»
ведомственной научной программы «Развитие научного потенциала высшей
школы» на 2005 г.
Общий алгоритм запуска курса
направляющего вуза в ОмГУ:
заключение общего межвузовского соглашения о сотрудничестве в
образовательной деятельности;
 разработка и утверждение в установленном порядке рабочих программ
дисциплин;
 внесение изменений (дополнений) в учебные планы на ученых советах
факультетов принимающего вуза;
 подготовка кадров тьюторов/кураторов в принимающем вузе и
установление регламентов взаимодействия преподавателей
направляющего вуза и тьютора/куратора принимающего вуза;
 разработка и согласование технологической карты дисциплины
(технологический учебно-производственный план дисциплины – ТУППД),
графика работы студентов/преподавателей/тьюторов;
 подготовка сетевого курса и программной обучающей оболочки, в том
числе авторизация слушателей;
 начало учебного процесса.

Выставление зачетов осуществлялось
следующим образом:
 Аттестационная ведомость принимающего вуза сканируется и




высылается преподавателю направляющего вуза.
На основе данных учебного процесса (рейтинговая оценка,
служебные записки преподавателя-ассистента принимающего
вуза, результатов аттестационных занятий) преподаватель
выставляется итоговую оценку в ведомость.
Подпись преподавателя направляющего вуза удостоверяется в
отделе кадров направляющего вуза с приложением круглой печати
учреждения.
Аттестационная ведомость и удостоверяющая справка
отправляется в отсканированном виде по электронной почте с
одновременным отправлением по почте бумажного варианта в
принимающий вуз.
На основе электронного варианта заведующий кафедрой
принимающего вуза проставляет оценки в зачетку студентов.
Выявленные проблемы:



Трудности, возникающие при работе на разных
информационных платформах, реализующих
дистанционное обучение.
Нестыковка моделей организации учебного процесса у
институтов и центров ДО вузов - участников. По-разному
порой понимается роль преподавателя, роль тьютора или
куратора учебного процесса, необходимая степень
интерактивного взаимодействия и т.д.
Настороженное отношение к дистанционным
дисциплинам и технологиям факультетов и кафедр
принимающего вуза.
Задачи обеспечения виртуальной
академической мобильности :
Доступность дистанционных технологий
обучения/научения для студентов в «родном» вузе,
свобода выбора и предложения их в вузе правообладателе курсов,
 Система поддержки преподавателей, использующих
ДОТ, как в вузе принимающем, так и направляющем.
 Нормативная возможность выбора и предложения
дистанционных курсов между вузами.
 Образовательное межвузовское взаимодействие
университетов в этой области.

Приёмные терминалы:
-DW3000 - приём данных;
-DW1000 - приём данных и ТВ-вещания в
формате MPEG-2
ТОМСКИЙ
РЕГИОНАЛЬНЫЙ
ТЕЛЕПОРТ
ЛВС
Аудио
Видео
Приёмо-передающий терминал DW6000
приём и передача данных
Широкополосная передача данных на
основе Интернет протоколов (IP),
дистанционное обучение
Приёмо-передающий терминал DW6000+DW6040
приём и передача данных IP-телефония
Гарантированная пакетная
доставка информации
Центральная
станция
спутниковой
связи
ТВ-вещание в формате MPEG-2
Передача цифровых потоков между
АТС по протоколу Ethernet VoIP,
 По заказу Организационно-кадрового управления
правительства Омской области на экономическом
факультете ОмГУ им. Ф.М. Достоевского в начале 2006 г.
разработана Программа повышения квалификации
служащих муниципальных образований, сельских и
городских поселений «Налоги и налогообложение»;
 Программа была согласована с Управлением Федеральной
налоговой службы по Омской области и Омским областным
комитетом государственной статистики
Одно из условий реализации программы:
- Использование спутниково-телевизионной
дистанционной образовательной технологии,
базирующейся на сети приемо-передающих
станций Омского сегмента межрегиональной
мультисервисной информационной среды
профессионального и общего образования
 Учебный процесс повышения квалификации специалистов по
налогам муниципальных районов, городских и сельских
поселений Омской области проходил в режиме
видеоконференцсвязи.
- в Омске (слушатели Омского, Таврического Большеуковского
районов);
- 1-я удаленная «точка» (г. Калачинск, р/ц Черлак на базе
УМЦ комитета по образованию);
- 2-я удаленная «точка» (р/ц Нововаршавка, р/ц Полтавка на
базе гимназии и СОШ).
27 февраля -11 марта 2006 г.
10 – 15 апреля 2006 г.
o Программу вели преподаватели ОмГУ и специалисты УФНС
по Омской области и Омскоблстата:
- 7 преподавателей ОмГУ,
- 8 специалистов-практиков.
o Преподаватели прошли краткую подготовку, разработан
соответствующий учебный и раздаточный материал.
o Техническую, технологическую и методическую поддержку
процесса осуществляли специалисты Центра
информационно-методической поддержки образования ОмГУ,
методисты и специалисты районных ресурсных центров
(методист-тьютор и инженер).