Образовательное пространство высшего профессионального

М.В. Шорина
Образовательное пространство высшего профессионального
образования в современной России
Сегодня становится всё более очевидным, что модель советской высшей
профессиональной школы, созданная в начале 30-х годов XX века во многом
не соответствует современным требованиям. С
переходом России к
информационному обществу должны быть определены новации, которые
позволили бы создать новую более качественную систему образовательных
услуг. Необходимость изменения содержания, форм, методов и технологий
российского высшего профессионального образования связана с новыми
тенденциями мирового развития, основная из этих тенденций состоит в том, что
новое знание становится важнее, чем организация производства.
Ещё 50 лет назад подготовка в вузе к будущей профессиональной жизни
была достаточна. Этой подготовки хватало на 30-40 лет. Следует заметить, что
современный мир очень динамичен, новые сферы деятельности возникают
очень часто, на протяжении жизни одного поколения могут происходить
серьезные структурные перестройки экономики. Поэтому современному
специалисту
необходимо
быть
готовым
к
тому,
что
полученного
первоначального образования будет недостаточно и придется на протяжении
жизни постоянно доучиваться и переучиваться. Происходят постоянные
изменения и на рынке труда; увеличиваются скорости изменений в технологии
труда; динамично развивается рынок профессий; изменяется статус многих
профессий. Российское общество все больше отходит от традиции закрепления
на одном рабочем месте.
До недавнего времени почетным считалось стремление закрепляться на
одном и том же предприятии, в России уже не действует. В рассматриваемый
период начинает преобладать западный вариант мобильности и гибкости в
организации
профессиональной
жизни.
Государство
официально
провозгласило быструю динамику смены типов профессий и рабочих мест. И
здесь возникает требование, заложенное в государственный заказ: сегодня
человек должен быть готов к быстрому и гибкому профессиональному
перестраиванию себя. Речь идет о профессиональной мобильности, главный
смысл которой заключается в постоянном творческом обновлении, развитии и
совершенствовании каждого человека на протяжении всей жизни. Идеи
профессиональной мобильности разрабатывают многие наши современники.
В фундаменте этого направления лежит новая картина профессионального мира, новый тип человека-работника - «ассоциативный человек» это работник широкого профиля, динамичный, творческий, способный к программно-целевой оценке процесса, социально ответственный, который приходит на смену «организационному человеку».
В качестве основных принципов трудовой деятельности выдвигаются
необходимость постоянного обновления знаний и освоения новых профессий и
специальностей. В ней (картине профессионального мира) образование
представляет собой открытую, нелинейную систему, способную к изменениям
и имеющую «запас маневра». Непрерывное образование рассматривается как
особая форма самореализации, самоактуализации человека, оно выступает как
путь и средство творческого роста личности, конструктивного преодоления
ситуаций социального и профессионального жизненного кризиса.
Намечаются
специализации
-
тенденции,
к
широкой
проявляющиеся
в
профессиональной
переходе:
от
узкой
ответственности;
от
планируемой карьеры к гибкому выбору пути профессионального развития; от
ответственности менеджеров за развитие персонала - к ответственности самих
работников за собственное развитие.
В рассматриваемый исторический отрезок времени современной России
побеждает тот, кто учится быстрее и тем самым имеет возможность в
кратчайшие сроки ответить на любой «вызов». В начале нового века наступает
время транспрофессионалов. Современные общественные преобразования
вызывают потребность в специалистах, умеющих анализировать постоянно
меняющиеся социально-экономические тенденции, принимать и реализовать
нестандартные
решения.
Именно
поэтому
подготовка
специалистов,
способных к профессиональной мобильности, — одна из важнейших задач
современного профессионального образования России, которую в целом
образовательный процесс начала XXI века может решить. Сегодня, знание
перестает быть единственным и основным способом культуры человека. На
смену приходит другой способ деятельности. И сегодня выигрывает не тот, кто
больше знает, а тот, кто овладел более качественными способами работы с разными типами знания и незнания, ориентируясь в информационной карте мира,
кто овладел практическими навыками профессии.
Что касается России, то мы либо продолжим удерживать традиционную
систему «профессионального образования», либо осуществим прорыв к его
принципиально иному содержанию. Высшее профессиональное образование в
современной жизни больше не может ограничиваться «трансляцией знаний»,
передачей
материала,
«энциклопедического
содержания».
Предстоит
переориентировать педагогический процесс с воспроизводства только образцов
прошлого
опыта
человечества на освоение способов преобразования
действительности, овладение
средствами
и
методами
самообразования,
умением учиться непрерывно. Т.е. если раньше в системе образования
доминировала установка «транслировать знания», учить, теперь важнее
«миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке», т.е.
возрастает роль его мировоззренческой функции.
Представляется важным, чтобы целевая установка образовательной
деятельности учреждений высшего профессионального образования в свете
изменений инновационного развития была направлена на формирование в
сознании
будущего
специалиста
итоговой
системы
знаний
об
образовательно-информационном или медиаобразовательном пространстве
посредством создания и использования научной картины мира, научных
знаний. Подобная ориентация отражает существующие представления о
содержании
образования,
профессиональной
компетентности
и
образовательном пространстве нашей страны. Именно в этом пространстве
должна происходить подготовка специалиста, готового к работе в условиях
XXI
века,
соответствующего
современным
требованиям
работодателя.
Имеются в виду конкурентоспособность на рынке труда, компетентность,
ответственность, умение воспринимать и анализировать большие объемы
информации и выделять главное. Способность применять на практике
полученные знания, целеустремленность и нацеленность на карьеру, свободное
владение своей профессией и ориентация в смежных областях деятельности. В
этом, по моему мнению, состоит стратегия инновационного развития высшего
профессионального образования в современной России.
Литература:
Аксенов С.Я. Профессиональная компетентность в образовательном пространстве.
Ростов - на –Дону «Феникс», 2007.
Журавлева Е.А. Идеи профессиональной мобильности. Москва, 2007.
Тополев О.В. Искусство педагогического мастерства. Москва, 2006.