одаренным

Признаки, виды, диагностика
04 февраля 2010 года президент России
утвердил Национальную образовательную
инициативу
"Наша новая школа"
Ключевые направления развития общего образования:
1. Обновление образовательных стандартов.
2. Система поддержки талантливых детей.
3. Развитие учительского потенциала.
4. Современная школьная инфраструктура.
5. Здоровье школьников.
6. Расширение самостоятельности школ.
Ф. Гальтон, разработавший многие методы
научных исследований одаренности, пришел к
выводу, что гениальность в первую очередь
обусловлена наследственностью.
«Наследственность – мера таланта.
Способности передаются в наследство так же,
как и телесные признаки человека.
Распределение одаренности осуществляется
природными факторами».
Французский психолог А. Бине признавал
влияние окружающей среды на особенности
познавательного развития. Интеллектуальные
способности он предложил оценивать не
только с учетом сформированности
определенных познавательных функций, но и
по уровню усвоения социального опыта.
А. Бине в соавторстве с Т. Симоном
разработал шкалу оценки умственных
способностей, которая положила начало
формированию тестологической парадигмы в
исследовании интеллекта.
Разработана шкала интеллекта
Станфорд-Бине, введено понятие
«коэффициент интеллекта – IQ»,
который представляет собой форму
выражения уровня способностей
индивида по отношению к его
возрастным нормам.
В формуле зафиксировано соотношение
умственного возраста (УВ) и
хронологического возраста (ХВ).
До середины XX века в педагогике одаренным
считался высокоинтеллектуальный ученик,
хорошо успевающий по академическим
дисциплинам.
В конце 50-х годов ХХ века среди
исследователей становится популярной
когнитивная концепция, подчеркивающая
активную роль учащегося как исследователя
окружающего мира.
Креативность (способность к творчеству) способность генерировать нетрадиционные
стратегии и способы решения проблемных
задач.
Дивергентное мышление ориентировано на
поиск разных путей, разных решений, на
соединение того, что, казалось бы, не имеет
ничего общего между собой. (Гилфорд)
Для процедуры выявления одаренности,
составления программ обучения одаренных
детей очень удобной является предложенная
Дж. Рензулли модель одаренности
Способности
выше
средних
Включенность
в задачу
креативность

Н.С. Лейтес наряду со специальными
видами одаренности (к музыке, рисованию,
технике и т.д.) вводит и более широкое
понятие – общая умственная одаренность.
Лейтес условно выделяет 3 категории
одаренных в умственном отношении детей:
1. Дети, выделяющиеся необычно быстрым
темпом умственного развития, высоким
уровнем интеллекта в целом.
2. Дети с обычным интеллектом, но резко
выделяющиеся в определенных видах
занятий (например, в математике или какойнибудь другой области науки).

3. Дети, которые пока не достигают успехов
в каких-либо видах учения или творческих
занятий, но обладающие яркой
познавательной активностью,
оригинальностью психического склада,
незаурядными умственными резервами
системное, развивающееся в течение
жизни качество психики, которое
определяет возможность достижения
человеком более высоких, незаурядных
результатов в одном или нескольких видах
деятельности по сравнению с другими
людьми.
Одаренный ребенок – это ребенок, который
выделяется яркими, очевидными, иногда
выдающимися достижениями, (или имеет
внутренние предпосылки для таких
достижений) в том или ином виде
деятельности.


дети с более высоким (в сравнении со
сверстниками) уровнем общего умственного
развития, включающего интеллектуальные и
творческие способности, чьи особые
потребности в учении связаны с их:
-повышенной любознательностью,
-исследовательской активностью и
-стремлением к самостоятельному учению;
дети, обнаруживающие общую или специальную
одаренность (к музыке, рисованию, технике,
биологии и т.д.).
Задатки - предпосылки развития способностей.
Способности — это возможность выполнять
какую-либо деятельность с определенной
мерой успешности.
Талант — выдающиеся способности, высокая
степень одаренности в какой-либо области.
Склонность - устойчивое стремление к какимлибо видам деятельности.




часто выступает как проявление
закономерностей возрастного развития.
под влиянием смены возраста, образования,
освоения норм культурного поведения, типа
семейного воспитания может происходить
«угасание» признаков детской одаренности.
нередко проявляется в виде неравномерности
(рассогласованности) психического развития.
зачастую трудно отличить от обученности (или
шире — степени социализации), являющейся
результатом более благоприятных условий жизни
данного ребенка.


Инструментальный аспект - характеризует
способы деятельности.
Мотивационный - характеризует отношение
ребенка к той или иной стороне
действительности, а также к своей
деятельности.




Наличие специфических стратегий
деятельности.
Сформированность качественно
своеобразного индивидуального стиля
деятельности.
Высокая структурированность знаний,
умение видеть изучаемый предмет в
системе, свернутость способов действий в
соответствующей предметной области.
Особый тип обучаемости.





Повышенная чувствительность к определенным
сторонам предметной действительности или
определенным формам собственной активности.
Ярко выраженный интерес к тем или иным
занятиям или сферам деятельности.
Повышенная познавательная потребность,
любознательность.
Предпочтение парадоксальной, противоречивой
и неопределенной информации.
Высокая критичность к результатам собственного
труда, склонность ставить сверхтрудные цели.






Интеллектуальный тип одаренности.
Академический
Художественный
Креативный
Лидерская или социальная одаренность
Психомоторная или спортивная
одаренность
1.Вид деятельности и обеспечивающие ее
сферы психики.
2.Степень сформированности.
3.Форма проявлений.
4.Широта проявлений в различных видах
деятельности.
5.Особенности возрастного развития.





практическая (одаренность в ремеслах,
спортивная и организационная).
познавательная (интеллектуальная
одаренность различных видов)
художественно-эстетическая
(хореографическая, сценическая,
литературно-поэтическая, изобразительная
и музыкальная)
коммуникативная (лидерская и аттрактивная)
духовно-ценностная (одаренность, которая
проявляется в создании новых духовных
ценностей и служении людям)
 актуальная
одаренность;
 потенциальная
одаренность.
 явная
одаренность;
 скрытая
одаренность.
 общая
одаренность;
 специальная
одаренность
 ранняя
одаренность;
 поздняя
одаренность.







метод наблюдения;
специальные психолого-диагностические
тренинги;
экспертное оценивание поведения детей
учителями, родителями;
проведение пробных уроков по специальным
программам, а также включение детей в
специальные игровые и предметноориентированные занятия;
экспертное оценивание продуктов творческой
деятельности детей (рисунков, стихов)
профессионалами;
организация различных интеллектуальных
конкурсов и предметных олимпиад, конференций,
спортивных соревнований, творческих конкурсов,
смотров;
проведение психодиагностических методик в
зависимости от задачи конкретного случая
одаренности.









Опросник для выявления одаренных учащихся (по
Е.Н. Задориной)
Опросник для выявления одаренных школьников (по
А.А. Лосевой)
Методика оценки общей одаренности (по А.И.
Савенкову)
Методика «Карта одаренности» для родителей (по
А.И. Савенкову)
Методика СОНА (спонтанное описание
нерегламентированной активности) (В.С. Юркевич)
Анкета «Определение уровня познавательной
потребности» (В.С. Юркевич)
Опросник креативности Дж. Рензулли
Опросник креативности Джонсона
Тест вербальной креативности (RAT)
В российской образовательной практике
сложились два подхода к проблеме
обучения и развития одаренных детей:
 первый предполагает работу специально
отобранными учащимися,
характеризующимися уже развитыми
повышенными способностями (так
называемые особо или высокоодаренные
дети);
 второй предполагает создание условий для
развития одаренности, по природе
заложенной практически в каждом ребенке.
Одарённый ребёнок - это ребёнок,
имеющий высокий уровень развития
способностей, позволяющий ему
достигнуть особых успехов в определённых
областях деятельности.
Одним из самых спорных вопросов,
касающихся проблемы одаренных детей,
является вопрос о частоте проявления
детской одаренности. Существуют две
крайние точки зрения: 1) все дети являются
одаренными; 2) одаренные дети
встречаются крайне редко. Какой точки
зрения придерживаетесь Вы? Обоснуйте
свое мнение.

«Рабочая концепция одаренности». ред.
Богоявленской Д.Б., М. 2003г.