Психолого-педагогические аспекты реализации ФГОС Чепель Татьяна Леонидовна к. психол. н., профессор НГПУ, директор ГБОУ НСО «Областной центр диагностики и консультирования» г. Новосибирск 1 Что предстоит педагогам? Необходимо • реализовывать «стандарты развития» в общем образовании; • соответствовать требованиям профессионального Стандарта • Чтобы развивать Петю на уроках географии, нужно знать и понимать географию, Петю и законы развития… и этого мало! «Развивающее обучение — это обучение, содержание, методы и формы организации которого прямо ориентированы на закономерности развития» В.В. Репкин В.В. Давыдов Без определения того, чем обусловлено психическое развитие, как оно совершается вообще и в рамках школьного образования в частности, невозможно организовать сам образовательный процесс так, чтобы он соответствовал целям развития учащихся Человек усваивает: 10% из того, что слышит 50% — из того, что видит 70% — из того, что проговаривает 90% — из того, что делает сам (Макшанов, Хрящева, 1993). Логика размышлений 1. Какая система образования отвечает требованиям сегодняшнего общества и отражается в ФГОС? 2. Какие теории обучения соответствуют современным требованиям образования? 3. Какие виды, методы и формы обучения могут быть использованы в реальной практике реального учителя? "...В конечном счете для реальной образовательной практики важнее всего то, насколько проработаны в ней механизмы развития психики ребенка, насколько полно понята возрастная динамика развития, поскольку от этого зависит, насколько педагогические решения технологичны… В.В. Рубцов «Современная школа - это новые учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников» «Суть профессионализма современного педагога – это … возможность сказать себе и другим: в рамках своего профессионализма я сделал все, чтобы сохранить и обеспечить процессы развития, остальное – выше моих сил» В.И. Слободчиков Основные понятия • Развитие и его механизмы • Закономерности развития • Возраст: социальная ситуация развития, генетическая задача, ведущая деятельность, новообразования • Возрастная периодизация • Стадии и кризисы развития • Социализация личности Современная педагогика – это практика развития личности и познавательных сил ребенка в разные возрастные периоды детства: ранний и дошкольный возраст - дошкольное образование; младший школьный возраст - начальное образование; подростковый и юношеский возраст – основное образование Три ступени школьного образования = три возрастных педагогики • Начальная школа – школа освоения внутренней позиции школьника и освоения умения учиться • Подростковая школа – школа взросления (идентификации), самопонимания, самопознания, самовыражения • Старшая школа – школа личностного и профессионального самоопределения, формирования ценностно-смысловых ориентаций Возрастные особенности определяют требования к школе! • Это не некоторые «педагогические препятствия», не возрастные ограничения, которые необходимо «учитывать», снисходя к несовершенству ребенка в том или ином периоде детства • Это основания для проектирования образовательного процесса (целей, содержания, результатов, методов) в контексте генетических задач возраста, возрастных потребностей, возрастных ресурсов Л.С. Выготский и его учение о развитии – основа современной образовательной практики «Хорошим является только то обучение, которое ведет за собой развитие» Основные понятия культурноисторической психологии, необходимые для современного учителя • • • • • • • Высшие психические функции Закон интериоризации Психические орудия (посредники) Зона ближайшего развития Социальная ситуация развития Ведущая деятельность Психические новообразования Развитие – • это процесс необратимых, и закономерных изменений в психике • Психика? • Поведение? • Сознание? • Личность? • Сферы развития? Основные теоретические вопросы • Каковы условия (факторы)развития? • Каковы нормы развития? • Каковы показатели развития? • Каковы закономерности развития? • Каковы механизмы развития? Факторы нормального развития психики • Биологические • Социальные • Собственная активность субъекта развития (индивида) Закономерности развития • • • • • • Неравномерность Гетерохронность Неустойчивость Сензитивность Кумулятивность Дивергенцияконвергенция • Культурноисторический характер А.Н. Леонтьев • Главный механизм развития психики ребенка есть механизм усвоения социальноисторического опыта в ходе активной деятельности в общении со взрослым Основные понятия: деятельность • Деятельность - форма активного и целенаправленного взаимодействия человека с миром (включающим и других людей) • Предпосылкой деятельности является потребность (нужда, необходимость) • Сущностные характеристики деятельности: • • • • • • предметность (деятельности различаются по предмету) субъектность (нет субъекта – нет деятельности) мотивированность (не существует немотивированной деятельности) целенаправленность (цель как ожидаемый результат организует деятельность) сознательность (субъект осознает цель и способы, рефлексирует процесс и результат) опосредованность (деятельность осуществляется посредством способов, культурных по своему происхождению) Основные идеи системно-деятельностного подхода в образовании • • • • • Не всякое обучение ведет за собой развитие Развитие личности происходит в деятельности Не всякая активность есть деятельность Любая деятельность – культурна по своему происхождению, она осваивается ребенком во взаимодействии со взрослым Учебная деятельность и учение – не синонимы Обучение должно быть организовано в формах деятельности, адекватных возрасту обучающихся Учебная (учебно-профессиональная) деятельность – сознательное и целенаправленное преобразование субъектом самого себя посредством освоения обобщенных способов решения конкретных жизненных Возраст • Период развития, в котором общие законы развития находят свое конкретное воплощение и который занимает особое и неповторимое место в общем цикле психической жизни Возрастная периодизация Э.Эриксон • Доверие-недоверие • Самостоятельностьзависимость • Инициативностьпассивность • Трудолюбие-чувство неполноценности • Идентичность= размытость ролей • Близость-одиночество • Продуктивность-стагнация • Мудрость-отчаяние • • • • • • • • Д.Б. Эльконин Новорожденность Младенчество Раннее детство Дошкольное детство Младший школьный возраст Отрочество Юность Структура и динамика возраста Социальная ситуация развития Кризис развития Психические новообразова ния Задача развития Ведущая деятельность Критические периоды развития Нормативные кризисы • Кризис новорожденности • кризис 1 года: кризис детской самостоятельности • Кризис 3 лет: «Я сам» • Кризис 7 лет: утрата непосредственности • 1 кризис подростка 13 лет: обретение чувства взрослости • 2 кризис подростка 15 лет: кризис идентичности • Кризис юности 18 лет: кризис личностного самоопределения • • • • Проявления кризисов Негативный характер развития (утраты!) Относительная трудновоспитуемость (7 признаков!) Позитивный характер развития Трехфазное строение Законы развития • Закон затухания темпов психического развития • Закон рекапитуляции • Законы научения • Закон метаморфозы • Закон становления высших психических функций • Закон соотношения обучения и развития Чем характеризуется каждый возраст? • Особыми потребностями – они определяют активность ребенка и возможности его саморазвития • Особой социальной ситуацией развития – она является источником развития в данный период детства • Особой ведущей деятельностью – она возникает в социальной ситуации в ответ на генетическую задачу развития • Психическими новообразованиями – они возникают в ответ на требования ведущей деятельности и меняют психологический облик ребенка Что важно знать и уметь педагогу, работающему с детьми разных возрастов? • Знать и понимать закономерности возрастного развития • Уметь практически создавать условия развития в образовательном процессе: • создавать социальную ситуацию развития, • актуализировать задачи развития, • формировать ведущую деятельность, • формировать психические новообразования личностные, метапредметные и предметные компетенции Принципы «психологической педагогики» основания построения развивающей образовательной практики • • • • • • • • • Неудержимость и творческий характер развития. Ведущая роль социокультурного контекста или ситуации развития. Ориентация обучения на сензитивные периоды развития. Совместная деятельность и общение. Ведущая деятельность, законы ее смены. Определение зоны ближайшего развития — метода диагностики способностей, понимаемых как способы деятельности. Амплификация (обогащение, усиление, углубление) детского развития. Непреходящая ценность всех этапов детского развития. Принцип единства аффекта и интеллекта и принцип активного деятеля. Опосредствующая роль знаково-символических структур, слова и мифа в формировании предметных действий, знаний, становлении личности. Интериоризация и экстериоризация как механизмы развития и обучения. (В. А. Аверин, 2002) С.Л. Рубинштейн • «Развитие ребенка в различных его проявлениях зависит от содержания, которым в ходе обучения овладевает ребенок, и от формы общения, в частности педагогического воздействия, в условиях которого это воздействие совершается» Основные подходы к раскрытию понятия «образовательная среда»: С. Д. Дерябо: • «…это совокупность всех возможностей обучения, воспитания и развития личности, причем возможностей как позитивных, так и негативных». Структура образовательной среды образовательного учреждения КОМПОНЕНТЫ: 1. Пространственносемантический (пространственнопредметный) 2. Содержательнометодический (психодидактический) 3. Коммуникационно – организационный (социальный) Среда как пространство Пространственно-семантический компонент: • архитектурно-эстетическая организация жизненного пространства детей в образовательном учреждении; • символическое пространство школы: символика, атрибуты, тексты Образовательная среда как дидактика и система воспитания Психодидактический компонент: программы, методы, технологии, учебники, педагоги и их предметно-методическая компетентность Среда как система отношений Коммуникационноорганизационный компонент: • особенности субъектов образовательной среды образовательного учреждения; • коммуникационная сфера; • организационные условия, особенности управленческой культуры Социальный компонент («отношенческий»): педагоги, родители, дети и их психологическая компетентность: взаимопонимание, удовлетворенность, уважение, позитивный настрой, сплоченность. Развивающий характер образовательной среды Развивающая среда обеспечивает расширение возможностей саморазвития, развития способностей, творческого потенциала и личности одаренных детей 1. Догматическая («догматическая воспитывающая среда») 2. Карьерная («»среда внешнего лоска и карьеры») 3. Безмятежная («среда безмятежного потребления») 4. Творческая («идейная воспитывающая среда») Экспертиза типа образовательной среды: методика векторного моделирования В.Я. Ясвина Творческая(активность и свобода) Карьерная (активность и зависимость) Тип образовательной среды Безмятежная (пассивность и свобода) Догматическая (пассивность и зависимость) Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию — М.: Смысл, 2001. — 365 с. Типы образовательной среды (по В.А. Ясвину, по Я. Корчаку): 1. Догматическая («догматическая воспитывающая среда»): зависимость и пассивность 2. Карьерная (»среда внешнего лоска и карьеры»): активность и зависимость 3. Безмятежная («среда безмятежного потребления»): свобода и пассивность 4. Творческая развивающая («идейная воспитывающая среда»): свобода и активность