Семинар Одаренный ребенок. Какой он? Иллюзии и реальность
реклама
Одаренный ребенок. Какой он? Иллюзии и реальность Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. • Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. • Большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). Одаренным и талантливым детям свойственны следующие черты: 1. Сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано. 2. • Остро воспринимают общественную несправедливость. Устанавливают высокие требования к себе и к окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу. 3. • Не могут четко развести реальность и фантазию. 4. • Хорошо развито чувство юмора. Талантливые люди обожают несообразности, игру слов, «подковырки», часто видят юмор там, где сверстники его не обнаруживают. Юмор может быть спасительной благодатью и здоровым щитом для тонкой психики, нуждающейся в защите от болезненных ударов, наносимых менее восприимчивыми 5. Одаренные дети постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока «не по зубам». С точки зрения их развития такие попытки полезны. 6. Для одаренных детей, как правило, характерны преувеличенные страхи, поскольку они способны вообразить множество опасных последствий. 7. Чрезвычайно восприимчивы к неречевым проявлениям чувств окружающими и весьма подвержены молчаливому напряжению, возникшему вокруг них. 1. Условно можно выделить следующие категории одаренных детей: Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями. 2. Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук и конкретными академическими способностями. 3. 4. 5. 6. Дети с высокими творческими (художественными) способностями. Дети с физической одаренностью. Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями. Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада. «Неуспешный одаренный ребенок» «Синдром недостиженца» Группы одаренных детей с учетом уровня и характера их мотивации (наиболее четко прослеживается к старшему школьному возрасту): 1. «Мотивация на результат» (отличники, будущие медалисты, участники олимпиад, стремление к победе приобретает болезненные черты, не радуют победы других, болезненное отношение к другим отметкам, кроме 5) 2. «Мотивация на самоутверждение» Это те «неуспешные одаренные», силы которых уходят на манипулирование людьми, чтобы избегать ответственности, своим видом демонстрируют безразличие к отметкам, успеху, хотя внутренне переживают. Очень критичны, часто ведут «борьбу» с окружающими, не стабильны в учебе. 3. «Мотивация на «творчество» Отличаются необычностью и нестандартностью мышления, не любят фактической стороны учения, «несобранные», «неорганизованные», но неординарно проявляют себя в нестандартных ситуациях, часто не признаются педагогами одаренными, могут не доделать начатое («Ведь важен процесс, а не результат!»), часто даже раздражают педагога. 4. «Мотивация на познание» Общение с такими учащимися – радость и большая ответственность, чаще увлечены одним предметом, попадают в ситуацию «палочки-выручалочки» или «изгоя». Для них цель – познание, и в случае ее деформации могут быть нежелательные последствия: потеря интереса к познанию Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми: • принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности; • принцип возрастания роли внеурочной деятельности; • принцип индивидуализации и дифференциации обучения; • принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя; • принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества. Условия успешной работы с высокомотивированными детьми: 1. Осознание каждым учителем важности и необходимости поддержки этой категории детей. 1. Включение в работу прежде всего учителей, умеющих увлечь, заинтересовать, поддержать. 2. Создание условий для развития одаренности учащихся. 3. Создание системы презентации и фиксирования достижений учащихся. Включение в работу с одаренными учащимися в первую очередь учителей, обладающих определенными качествами: 1. учитель для одаренного ребенка является личностью продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя с одаренным учеником должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть недирективным; 2. учитель верит в собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за принимаемые решения, и одновременно уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности; 4. учитель считает окружающих способными самостоятельно решать свои проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать; 5. учитель стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других, заниматься самообразованием и саморазвитием. Проблемное поле и возможные пути преодоления: 1. Затруднение в создании условий для формирования мотивации и преодоления ее деформации. 2. Недостаточные знания в области практической психологии, методик выявления одаренности и последующей работы. 3. Недостаточный обмен опытом по данной проблеме с педагогами других ОУ. 4. Педагоги испытывают сложности с выявлением проблемных зон у одаренных детей. - Ориентация одаренных детей на сам процесс деятельности, приобретение новых ЗУН - Обратить повышенное внимание на дистанционные конкурсы и олимпиады - Организация сетевого взаимодействия с другими ОУ. - Включение данной проблемы в программу самообразования учителя. Великий Наполеон говорил: «Когда ищешь причины успехов великих полководцев, то удивляешься, находя, что было ими сделано все, чтобы обеспечить их». Педагогический стереотип Одарённые – те, кто учится легко и быстро. Да, это так, но не всегда. Мы забываем простую психологическую истину: задатки – это такие природные возможности, которые могут превратиться в способности, а могут и не превратиться. Мифы и реальность 1.Некоторые считают, что талантам, т.е. одаренным детям, помогать не надоесли талант есть, то сам пробьется. Оказывается, нет кто-то пробьется, а кто-то не пробьется, зачахнет, погаснет. Оказывается, не всегда 2.Если учащийся показал свою одаренность, то это останется для него свойственным «на всю оставшуюся жизнь» есть так называемая возрастная одаренность, когда учащийся в 4 классе показывает явное и сильное опережение своих сверстников, например, по интеллектуальному развитию, но к 10 классу это опережение куда-то исчезает. 3.Полагают, что для выявления одаренности ребенка достаточно замерить уровень развития его способностей с помощью тестов. Оказывается, что ни один из существующих тестов (Айзенка, Амтхауэра, Векслера, Торренса и др.) не дает гарантии того, что вы не проглядели одаренного ребенка. В лучшем случае тесты могут помочь оценить только признаки, соответствующие данному тексту, и давать основание для предположения о том, что данный ребенок Может оказаться одаренным. 4. Если учащийся неуспевающий, то о какой одаренности может идти речь? 5. Если ребенок явно одаренный, то ему нужно только давать побольше учебного материала и потруднее (принцип экстенсивного и интенсивного обучения и насыщения) и проблема его обучения и развития решена. Оказывается не всегда, но может. По данным психолога Е.Торренса, около 30% детей, отчисленных из школы за не успеваемость, были одаренными. Оказывается, нет, потому что есть категория одаренных детей, которые с энтузиазмом «засасывают» весь предлагаемый им учебный материал, но умением самостоятельно учиться не обладают и преодолевать возникающие при этом учебные и личностные преграды не умеют. 6.С обучением одаренного ребенка может справиться любой педагог если только он обладает необходимым уровнем предметной подготовки. 7.Бытует мнение, что психолог нужен только для того, чтобы выявить одаренного ребенка (с помощью тестов), остальноезабота педагога. Оказывается, нет, не любой, потому что у одаренных детей есть свои психологические особенности и трудности развития, которые чаще всего переживаются ими настолько сильнее, чем обычными детьми, что это позволяет говорить о них как о детях группы риска, поэтому работать с ними без специальной психологической подготовки может далеко не каждый педагог, а бывает, что и не каждый психолог. Оказывается, что тоже нет. Формы обучения одарённых детей Каникулярные сборы, лагеря, творческие лаборатории Создание условий развития на уроке Дополнительное образование Дифференциация обучения Индивидуализация обучения Проектная деятельность Научноисследовательская деятельность Участие в интеллектуальных конкурсах Школьные олимпиады Интеллектуальный марафон Индивидуальные занятия Творческие конкурсы, олимпиады, семинары
