ногинаВ.А., преподаватель ГБОУ СПО

«Больше
пользы приносит речь, которая малыми
долями прокрадывается в душу»
Сенека
Формирование
коммуникативной
компетентности через КРС
«В каждом человеке – солнце, только
дайте ему светить»
Цель:
развитие устной речи и навыков
речевого общения с окружающими
на основе овладения
литературным языком своего
народа, становление начальной
коммуникативной компетентности
ребенка
ФГОС
2.5. Содержание Программы должно обеспечивать
развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и
охватывать следующие образовательные области:
• социально-коммуникативное развитие;
•
•
•
•
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие
направлено на …развитие общения и
взаимодействия ребёнка с взрослыми
и сверстниками;
Познавательное развитие
направлено на …формирование
представления об объектах
окружающего мира, развитие словаря
Речевое развитие
«Включает:
- владение речью как средством общения;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи;
- развитие звуковой и интонационной культуры
речи, фонематического слуха;
- формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.»
Художественно-эстетическое развитие
«предполагает:
• развитие предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного),
• восприятие художественной литературы, фольклора;
• стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений;
• реализацию самостоятельной творческой
деятельности детей (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной, и др.).»
-Компетенция - способность применять
знания, умения, успешно действовать на
основе практического опыта при решении
задач общего рода (осведомленность,авторитетность).
- Компетентность - свойство личности,
определяющее «её способность к
выполнению деятельности на основе
сформированной компетенции» (И.А. Зимняя)
-«Компетентный» указывает на
одновременное владение как специальными
теоретическими знаниями, так и суммой
практических навыков, опытом
деятельности в определённой области
Виды компетенции
Речевая:•
владение способами
формирования и
формулирования мыслей
посредством языка
• умение пользоваться
этими способами в
процессе восприятия и
порождения речи
Коммуникативная:
• способность решать
средствами языка
актуальные задачи (бытовые
,социальные,
познавательные)
• умение пользоваться речеязыковыми средствами для
реализации целей общения
Структура речевой компетентности
. Лексическая компетенция предполагает наличие определенного запаса слов в
пределах возрастного периода, способность адекватно использовать лексемы, уместно
употреблять образные выражения, пословицы, поговорки, фразеологические обороты. Ее
содержательную линию составляют:
пассивный и активный словарь в пределах
возраста - синонимы, омонимы, антонимы; родственные и многозначные слова; основное и
переносное
значение слова; однокоренные слова; образные выражения, пословицы,
поговорки, фразеологические обороты. По количественной и качественной характеристике
словарь ребенка достигает такого уровня, который позволяет ему легко и непринужденно
общаться со взрослыми и сверстниками,
поддерживать разговор на любую тему в
пределах понимания ребенка.
Грамматическая компетенция предполагает приобретение навыков образования и
правильного употребления различных грамматических форм. Ее содержательную линию
составляет морфологический строй речи, включающий почти все грамматические формы;
синтаксис и словообразование. При формировании грамматического строя речи у детей
закладывается умение оперировать синтаксическими единицами, обеспечивается
сознательный выбор языковых средств в конкретных условиях общения.
Фонетическая компетенция предполагает развитие речевого слуха, на основе
которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; воспитание
фонетической и орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой
выразительности речи.
Диалогическая компетенция предусматривает сформированность диалогических
умений, обеспечивающих конструктивное общение ребенка с окружающими людьми.
Содержательная сторона диалогической компетенции - диалог между взрослым и ребенком,
между двумя детьми; разговорная речь
. Монологическая компетенция предполагает сформированность умений слушать и
понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные связные
высказывания разных типов. Эти умения формируются на
основе элементарных знаний о
структуре текста и типах связи внутри него.
Компоненты речевой
компетентности
Речевые навыки -
это речевые операции, достигшее степени
совершенства, способность осуществить оптимальным образом ту или иную
операцию. Речевые навыки включают: навыки оформления языковых
явлений (внешнее оформление – произношение, членение фраз,
интонирование; внутреннее – выбор падежа, рода, числа).
Речевые умения - это речевое действие, которое осуществляется на
основе языковых знаний и способов действий (комбинирование языковых единиц и
применение их в ситуациях общения)
Речевая способность – это совокупность речевых навыков и умений,
сформированных на основе врожденных предпосылок.
Структура коммуникативной компетентности
• 1. Мотивационно-личностный компонент – это потребность
ребёнка в общении, в процессе которого проявляются
особенности его личности, непосредственно влияющие на
содержание, процесс и сущность общения.
• 2. Когнитивный компонент – знания из области
взаимоотношений людей (о смысле и ценности общения; о
личностных качествах, которые ему способствуют или
препятствуют; о чувствах и эмоциях, которые его сопровождают;
о поведенческой стороне общения).
• 3. Поведенческий компонент – это способ реагирования на
конкретную ситуацию, выбор определённых норм и правил в
процессе общения и для общения; это коммуникативные умения,
способы деятельности и опыт, который является образованием,
интегрирующим в себя на уровне поведения и деятельности все
проявления коммуникативной компетентности.
Компоненты коммуникативной компетентности
•
Коммуникативные знания – это знания о способах и
средствах взаимодействия с окружающими людьми (знания
о речи как средстве коммуникации, о вербальных и
невербальных формах общения, о важности развития
компонентов устной речи для эффективного взаимодействия
со взрослыми и детьми).
•
Коммуникативные умения – это умение понимать речь
окружающих людей и делать свою речь понятной для них,
умение выражать свои чувства, мысли, планы, желания,
задавать вопросы и т. д., используя вербальные и
невербальные средства общения.
•
Коммуникативные способности – способность ребёнка
понимать состояния и высказывания другого человека,
находящегося в ситуации общения, способность выражать
своё отношение к происходящему в вербальной и
невербальной формах общения.
Влияние компонентов речевой компетентности на
развитие коммуникативной компетентности
• Обогащение, уточнение и активизация словаря способствуют
развитию умения ребёнка более точно, образно передать свою
мысль в процессе общения: использовать социально закреплённые
значения слов для передачи собеседнику сообщения, подбирать
точные слова для выражения просьбы, сочувствия ит.п.
• Владение грамматически правильной речью позволит ребёнку быть
понятым, обеспечит возможность передать сложные сообщения,
отражающие связи и зависимости в природе и социуме
• Овладение звуковой культурой речи способствует комфортному
общению ребёнка в среде сверстников, возможности общаться
эмоционально, использую общеречевые навыки
• Высокий уровень развития связной речи позволит ребёнку стать
интересным собеседником, рассказчиком, выдумщиком, что высоко
ценится в детском игровом сообществе
Особенности коммуникативная
компетентность
• развивается во времени и пространстве,
• обусловлена половозрастными,
индивидуальными особенностями,
• социальными условиями и предметнопрактической деятельностью,
• организацией образовательного процесса,
• спецификой пространства общения
• может являться показателем овладения
ребёнком культурой речевой коммуникации
Формы взаимодействия (О.Н.Сомкова)
• максимальное использование подгрупповых форм
взаимодействия детей во всех видах деятельности
• стимулирование коллективного обсуждения и
совместного принятия решений подгруппой детей
• использование технологии группового
взаимодействия при организации исследовательской
и проектной деятельности детей
• интерактивные технологии («мозговой штурм», метод
синектики) при поиске совместного решения
проблемно-игровых ситуаций
Современные формы организации
коммуникативной деятельности
Игровые образовательные
ситуации - ситуации педагогического
взаимодействия
Ситуации общения -
ситуации
упражнения детей в использовании усвоенных речевых
форм
Коммуникативно-речевые
ситуации - ситуации развития
коммуникативной компетентности
• Игровая образовательная (обучающая)
ситуация
Все качества и знания формирует не сама ИОС, а
то или иное конкретное содержание, которое
специально вносится педагогом. В области
«Социально-коммуникативное развитие» — это
освоение детьми новых правил этикета, в области
«Речевое развитие» – это овладение новыми формами
связной речи (описательными, повествовательными
рассказами, речью-рассуждением), новыми формами
речевого творчества (сочинением сказок, загадок,
этюдов, лимериков).
Виды ИОС
•
- ситуация-иллюстрация - взрослым разыгрываются простые
сценки из жизни детей (кукольный театр)- мл.гр.
•
-сиуация-проблема- партнёрское взаимодействие способствует
освоению социальных отношений. Действуя в игровом образе,
овладевает умениями предвосхищать последствия поступков и
изменять игровое, а затем реальное поведение.
• - ситуация- оценка- предполагает анализ и обоснование принятого
решения, его оценку со стороны самих детей. От взрослого требуется помощь
в анализе и оценке решений - ст.гр..
• - сценарии активизирующего общения- обучение игровому
(диалогическому) общению. Включает разговоры с детьми, дидактические,
подвижные, народные игры; инсценировки, драматизации, обследование
предметов и др. Речь выступает в разнообразных функциях.
О. М. Ельцова, А. Н. Терехова // Дошкольная педагогика. – 2011. - № 1. – С.
17 – 21.
Виды ситуаций общения:
1. -специально запланированные и организовыванные
воспитателем
2. - возникающие естественно в процессе детских видов
деятельности (Воспитателю важно увидеть эту ситуацию и, не нарушая
деятельности детей, использовать ее для решения речевых задач)
В зависимости от поставленной речевой задачи:
• лексические- подбор разных категорий слов
• вербально- оценочные-разрешение проблем жизненных сюжетов
• прогностические -позволяющая предвидеть изменения на основе
конкретных фактов
• коллизийные (коллизия- столкновение противоположных интересов,
мнений) –обсуждение ,выбор правильной линии
• описательные – выбор правильной тактики поведения , разрешение
проблем по описанию. По иллюстрации
Коммуникативно-речевая ситуация общения
Коммуникативно-речевая ситуация –взаимосвязь
ситуативного контекста с речевым действием ; - это такой набор характеристик
ситуативного контекста, который определяет формирование процесса
общения, вызывая необходимость обращения к речи как средству разрешения
проблемной ситуации, действительности и оказывает непосредственное
влияние на развитие данного процесса.
Контекст – это совокупность обстоятельств, окружающих какой-либо объект
Компоненты коммуникативно-речевой ситуации:
•
•
•
•
•
участники общения,
место и время общения
предмет общения,
цель общения,
обратная связь между участниками
Структура коммуникативно-речевой
ситуации
Организационно- мотивационный момент
Практический момент:
а) сообщение содержания ситуации: описание условий и проблемы,
противоречия, вопрос, удивление, недоумения
б) стимулы включения детей в общении (стремление помочь персонажу,
познавательная потребность, интерес к способу действия, потребность в
социальном признании, потребность в самовыражении и самореализации)
в) вопросы для обсуждения
Результативный момент.
Рефлексия
– изображение достигнутых результатов общения в
определенной ситуации для освоения речевых форм и формул общения.
Условия организации и планирования
коммуникативно-речевых ситуаций
•
•
•
•
•
•
- стимулировать коммуникативную деятельность используя проблемные
ситуации
- устранять коммуникативные трудности
- создавать ситуации коммуникативной успешности и повышение ее уровня
- мотивировать ребенка к выражению своих мыслей, чувств, эмоций,
характерных черт персонажей при помощи слова и мимики
- моделировать и создавать ситуации, мотивирующие дошкольника к
общению со взрослыми и сверстниками.
- обеспечивать стратегию поддержки в процессе коммуникативной
деятельности и фисилитации (облегчать взаимодействие, помогать)
Примерные темы коммуникативно-речевых
ситуаций:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
1.Куклы поссорились в уголке.
2.Зайчик и мишка не поделили кусок мыла.
3.Белочка и лисичка хотят научить малышей есть
ложкой.
4.Как Ксюша и Лена украшали тарелочки к
празднику.
5.Как новенькие мальчики – Коля и Дима очень
хотели строить с детьми крепость из песка, но….
6.Как девочки рассердились на Марину…., когда
она отказалась идти с ними играть в мяч.
7.Как Сережа хотел научиться у Миши делать
лодочку из бумаги.
8.Как Маша осталась без игрушек после того как
Коля сгреб все игрушки себе.
9Как Оля упала с горки.
10.Как Вика уронила куколку в лужу.
11.Как порадовали и огорчили дети девочку…
12.Старшие помогают малышам не все..
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
13.Дети вдвоем оформляли обложку книги о животных, а
листок один…
14.Почему Юля не захотела делать открытку с Ирой.
15.Оля и Таня искали волшебные слова
16. Листопад
17.Строили мост на прогуле мальчики, а девочки….
18.Перчатки нашлись.
19.Разные слова в раздевальной комнате.
20.Разговор в умывальной комнате между девочками..
21.Телевизор хочется включить, но…
22.Вести о наших игрушках..
23.Долгожданная встреча подружек.
24.Приход в садик гостей.
25.Мой друг самый, самый.
26.Как выбросили грубые слова.
27Комплементы для друзей
28.Краски доброты
29.Новенькая девочка на музыкальном занятии.
30.Подружился – раздружился.
31.День рождения.
32.Кот Леопольд и мышата.
Как девочки украшали тарелочки для выставки
№ Программные
задачи
Ситуация
Проблема
Цель
детей
Коммуникат
ивная задача
1
Вовлечь детей в
обсуждение
возможность
использования
разных элементов
узоров
Маша и Даша
хотели
украсить
тарелочки,
чтобы
отправить их
на выставку.
Они не
знают как
это сделать
Помочь
девочкам
Рассказать,
что нужно
для
украшения
тарелочки,
поделиться
знаниями о
росписях
2
Вовлечь детей в
разговор о
разрешении
конфликта,
стимулировать
детей к оценке
высказываний
подружки
Маша сказала
Даше, что ее
тарелочку не
возьмут на
выставку, она
плохая
Даша
Помочь
обиделась, а девочкам
Маша не
знает
почему
Пояснить
подружкам,
как можно
говорить
друг другу,
как им
помочь
«Мы должны так обучать детей, чтобы
они об этом даже не догадывались»
задание:
Составить коммуникативноречевую ситуацию
Литература
•
Бизикова О.А. Развитие диалогической речи дошкольников в
игре. – М.: Издательство «Скрипторий 2.
•
Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пос. для
руководителей и практических работников ДОУ / Авт.-сост.: Л.С. Киселева, Т.А.
Данилина, Т.С. Лагода, ; М.Б. Зуйкова.: Аркти, 2005.
•
•
•
•
Османова Г.А., Позднякова Л.А. Игры и упражнения для
развития у детей общих речевых навыков. – СПб.: КАРО, 2007. –
80 с.
Развитие речи детей 6-7 лет: программа, методические
рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения / авт.сост.: О.С.Ушакова, Е.М.Струнина. – М.: Вентана-Граф, 2009. –
288с. (Тропинки).
Развитие речи и воображения. Подготовительная группа /
Автор-сост. И. В. Гуреева. – Волгоград: ИТД «Корифей»,2010. –
112 с.
Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения,
конспекты занятий / под ред. О.С. Ушаковой – М.: Творческий
центр «Сфера», 2004.
Литература
• Левшина Н.И. и др. Развитие речевого творчества дошкольников
посредством ЛЕГО-конструирования // Дошкольная педагогика
№8, 2011, с.35-38
• Левшина Н.И. и др. Организация работы по формированию
коммуникативно-речевой активности дошкольников. - //
Справочник старшего воспитателя ДОУ №7, 2011. – с. 7 – 19.
• Пикулева Н.В. Слово на ладошке: занятия,обогащающие
внутренний мир ребёнка.-Челябинск:Изд-воМ.Волковой,2006.236с.
• Ельцова О.М., Горбаческая Н.Н., Терехова А.Н. Организация
полноценной речевой деятельности в детском саду. – СПб:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.-192с
• Швайко Н. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М.:
Айрис-Пресс, 2006.
• Шипицына П.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А.
Азбука общения. – М., 1998
Литература
1. Мельникова Е.Л. Технология
проблемнодиалогического обучения //
Образовательная система «Школа 2100»:
Сб.программ. – М., 2004.
2. Мельникова Е.Л. Проблемный диалог: вчера,
сегодня, завтра // Начальная школа плюс До и После.
– 2005. – № 6.
3. Мельникова Е.Л. Проблемнодиалогическое
обучение: понятие, технология,предметная
специфика // Образовательная система «Школа 2100»
– качественное образование для всех: Сб. мат. – М.,
2006.
Литература
• Детский сад: теория и практика,
№ 3/2012
• Детский сад: теория и практика,
№ 3/2013
условия эффективного развития коммуникативной
компетентности дошкольника
– мотивировать ребёнка к выражению своих мыслей,
чувств, эмоций, характерных черт персонажей при
помощи слов и мимики;
– обеспечивать баланс между непосредственно
образовательной деятельностью и самостоятельной
деятельностью детей;
– моделировать и создавать игровые ситуации,
мотивирующие дошкольника к общению со
взрослыми и сверстниками
– признать семью и социальные ситуации, в которых
протекает ежедневная жизнь ребёнка, факторами,
оказывающими равное влияние на результат
развития речи детей и начал коммуникативной
компетентности
Условия эффективного развития
коммуникативной компетентности дошкольника
– создавать ситуации коммуникативной успешности;
– стимулировать коммуникативную деятельность,
используя проблемные ситуации;
– устранять коммуникативные трудности;
– ориентироваться на «зону ближайшего развития» и
повышение уровня коммуникативной успешности;
– проводить коррекционную работу по
совершенствованию развития начал коммуникативной
компетентности с учётом индивидуальных
особенностей детей, привлекая к данной работе
педагога-психолога и семью;