Семинар для педагогов "Эмоциональное

Эмоциональное развитие детей в Д О У.
Нарушения эмоционального развития в
детском возрасте.
Педагог – психолог МАДОУ №373
Чанова Елена Борисовна
«Жизнь без эмоций также
невозможна, как и без
ощущений»
«Стоит лишь на минуту представить себе жизнь
людей, лишённых эмоций, как сейчас же перед нами
откроется
глубокая
пропасть
взаимного
непонимания и полной невозможности установить
чисто человеческие отношения… Страшная и
мрачная картина».
Анохин П. К., отечественный физиолог
Дошкольный возраст – наилучшее время
для запуска человеческих способностей,
когда формирование личности ребенка
происходит наиболее быстро.
Л. Н . Т олстой писал:
« От пятилетнего ребенка до меня
– один шаг, а от новорожденного до
пятилетнего – страшное расстояние».
В настоящее время, заботясь о физическом и
познавательном развитии детей , взрослые
зачастую забывают о важности их эмоционально личностного развития , которое напрямую
связано с психологическим и социальным
благополучием ребёнка.
Важно передать детям определённые
первоначальные навыки эмоционального
общения, которые необходимы ему в дальнейшем
для последующего обучения в школе и просто для
жизни.
Детей уже в дошкольном возрасте необходимо
научить распознавать эмоциональное настроение
окружающих и управлять собственным
эмоциональным состоянием.
Эмоции - особый класс субъективных психологических состояний,
отражающихся в форме непосредственных переживаний, ощущений
приятного или неприятного отношения человека к миру и людям,
процесс и результат его практической деятельности.
Чувства- высшая, культурно обусловленная, устойчивая во времени
эмоция человека, связанная с некоторым социальным объектом и
имеющая для него личностное значение
Настроение – устойчивое переживание каких либо эмоций в течение
сравнительно продолжительного отрезка времени
Задачи эмоционального развития в
дошкольном возрасте
1.
Развивать умение осознанно воспринимать свои эмоциичувства и переживания, а также понимать эмоциональные
состояния других людей.
2.
Знакомство с «языком» эмоций - выразительными
средствами: позы, мимика, жесты; учиться пользоваться им
как для проявления собственных чувств и переживаний, так
и для понимания эмоционального состояния других людей.
3.
Учить определять, какие эмоциональные реакции вызывают
различные жизненные события. Понимать внутренние
отличия своего эмоционального состояния от других людей,
умение сравнивать чужие и свои собственные ощущения и
переживания.
4.
Знать названия различных эмоциональных состояний.
5.
Развивать волевую саморегуляцию поведения.
Основные тезисы эмоционального развития
1. Развитие эмоциональной сферы является важным показателем в понимании
мира маленького человека, свидетельствует о его психическом состоянии,
благополучии, возможных перспективах развития;
2. Регулирование эмоций – одна из сторон детского психосоциального развития,
особенно впервые 7 лет жизни;
3. В формировании эмоциональности в дошкольном возрасте важную роль
играют несколько факторов: наследственность и индивидуальный опыт общения
с близкими взрослыми, а также факторы обучаемости и развития эмоциональной
сферы (навыки выражения эмоций и связанные с эмоциями формы поведения);
4. Эмоции и чувства формируются в процессе общения ребенка со взрослыми и
сверстниками;
5. .Главное направление развития эмоциональной сферы дошкольникапроявление способности управлять эмоциями, т.е. произвольность поведения;
6. Темперамент ребенка — важное условие, с которым следует считаться при
индивидуальном подходе к воспитанию, обучению и всестороннему развитию его
способностей.
Знакомство с эмоциями в разных возрастных
группах Д О У.
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Грусть и радость
Грусть, радость,
спокойствие
Мимические
признаки эмоции
Изменение
настроения
Печаль, горе
Твои поступки и
чувства других
страшно
Злость
Спорящие люди
Страх
горе
Никто меня не
любит
При всей кажущейся простоте, распознавание и передача эмоций —
достаточно сложный процесс, требующий от ребенка определенных
знаний, определенного уровня развития .
Отмечается. что современные дети стали менее отзывчивыми к
чувствам других.
У детей наблюдаются недостаточно сформированные умения
распознавать и описывать свои эмоции, а также выражать своё
эмоциональное состояние социально приемлемым способом.
Из- за этого возникают конфликты внутри детской группы, у
дошкольников появляются внутриличностные проблемы, которые
вытекают в тревожность, гиперактивность, застенчивость,
агрессивность, замкнутость и т.д.
Практически в любой группе детского
сада встречаются такие дети.
Взаимоотношения со сверстниками
характеризуется избирательностью,
которая выражается в предпочтении
одних детей другими. Поэтому работа,
направленная на развитие
эмоциональной сферы, очень актуально
и важна.
Что для этого нужно сделать
воспитателю?
•
Во-1-х – уметь создавать благоприятную
психологическую атмосферу в детском коллективе.
• Во-2-х учить детей управлять своим
эмоциональным состоянием, это будет
являться важнейшим условием дружественного
и плодотворного общения с окружающими.
Т.е. если дети будут уметь контролировать свои эмоции и будут
уметь общаться с окружающими, создастся в группе особая
эмоциональная атмосфера, которая благотворно действует на
психику ребенка.
Все это определяет основную направленность педагогической
работы с детьми – эмоциональное наполнение жизни ребенка
и оказание помощи в осознании эмоций и их регуляции.
Развитие эмоций и чувств у дошкольников зависит от
ряда условий:
1. Необходима эмоционально-развивающая среда, которая способствует
разностороннему и полноценному развитию эмоционально-чувственной
сферы ребенка.
2 .Эмоции и чувства формируются в процессе общения ребенка со
сверстниками. При недостаточных эмоциональных контактах может
быть задержка эмоционального развития , которая может сохраниться
на всю жизнь. Воспитатель должен стремиться к установлению тесных
эмоциональных контактов с каждым ребенком. Чувства, возникающие у
ребенка по отношению к другим людям, легко переносятся и на
персонажей художественной литературы – сказок, рассказов.
3. При специально организованной деятельности (например музыкальной)
дети учатся испытывать определенные чувства, связанные с
восприятием (например, музыки).
4. В процессе выполнения совместной трудовой деятельности (уборка
участка, группой комнаты) развивается эмоциональное единство
группы дошкольников .
5. Эмоции и чувства очень интенсивно развиваются в соответствующем
возрасту дошкольников виде деятельности – в игре, насыщенной
переживаниями.
Алгоритм развития эмоциональной сферы у
детей старшего дошкольного возраста
1 шаг:
Знакомство с эмоциями (по фотографиям,
сюжетным картинкам, пиктограммам, цветам).
2 шаг: Психологические этюды, упражнения,
подвижные игры, направленные на развитие
различных чувств и эмоций, на развитие умения
понимать чувства других людей, развитие способов
поднятия настроения: «Ласковый котёнок»,
«Побежали», «Старик-боровик», «Бумажные мячики»,
«Живая шляпа», «Море волнуется».
3 шаг:
Изобразительная деятельность детей также
влияет на эмоциональное развитие детей . Здесь важно
использовать как можно большую цветовую гамму,
создание образов, отражающих настроение и
впечатления ребенка .
Минутки изобразительной деятельности, когда дети
прорисовывают все знакомые эмоции, рисуют своё
настроение, настроение своего соседа, настроение
воспитательницы и т.д.
4 шаг:
Чтение, беседы, вопросы по прочитанному,
создание проблемных ситуаций,
считывание эмоциональных состояний
литературных героев при помощи
пиктограмм. Для каждого героя
самостоятельно подобрать
соответствующую пиктограмму.
5 шаг:
«Тренируем» свои эмоции. С помощью
зеркала дети учатся проявлять и
контролировать эмоции.
6 шаг:
Важным элементом игр при эмоциональном развитии
является музыка. Вслушиваясь в слова и музыку игр хороводов, ребенок приобретает первоначальные
понятия настроения музыки, приобретает опыт
передачи чувств музыкальными средствами .
Творческие задания, игры-миниатюры,
участие в театрализованных представлениях.
Интересным для эмоционального
развития детей является использование
моделей. В качестве моделей
эмоционального состояния в играх
можно использовать:
- силуэты людей, подвижные аппликации.
Действуя с подвижной аппликацией,
ребенок упражняется в моделировании
эмоций, выкладывая по-разному глаза,
нос, брови; ощущает динамику
эмоционального состояния.
Воспитатель должен целенаправленно включать игры и игровые занятия,
ориентированные на активизацию и оптимизацию эмоциональночувственной сферы ребенка. К таковым относятся:
• игры с детьми на накопление
эмоций;
• игры на эмоциональное общение
ребенка со сверстниками и взрослыми;
• игры на преодоление негативных эмоций;
• игры на снятие эмоционального напряжения, релаксацию;
• игры на развитие эмпатии у детей
и другие.
Нарушение эмоционального
развития в детском возрасте
Спектр эмоциональных нарушений в детском и подростковом
возрасте чрезвычайно велик.
Это могут быть тяжелые невротические конфликты,
неврозоподобные состояния у ребенка вследствие
органического поражения центральной нервной системы,
преневротические состояния и др.
В психологической литературе эмоциональное
неблагополучие у детей рассматривается как
отрицательное состояние, возникающее на фоне
трудно разрешимых личностных конфликтов.
Симптомы эмоциональных нарушений у детей
старшего дошкольного возраста.
1.
Затруднения в общении со сверстниками и взрослыми:
•
- неуравновешенность;
•
•
- возбудимость;
- бурные аффективные реакции (гнев, истерический плач, демонстрация
обиды), которые сопровождаются соматическими изменениями (покраснение,
усиленное потоотделение и т. д.);
- негативизм;
- упрямство;
- неуступчивость;
- конфликтность;
- жестокость;
- устойчивое негативное отношение к общению;
- застревание на отрицательных эмоциях;
- эмоциональная холодность;
- отчуждение, скрывающее неуверенность в своих силах.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
2. Особенности внутреннего
мира:
- острая восприимчивость;
- впечатлительность;
- болезненная чувствительность;
- наличие страхов: не являющихся
возрастными, мешающими нормальной
жизнедеятельности детей;
- тревожность;
- мнительность.
Уровни социально – эмоционального развития
детей старшего дошкольного возраста.
Низкий (неблагополучие):
- нежелание и неумение действовать совместно
со взрослыми и сверстниками;
- отсутствие инициативы в общении;
- избегание взаимодействия;
- отсутствие самоконтроля в действиях,
поведении и эмоциях;
- исключительная ориентация на собственные
действия;
- непризнание правил и норм общения и
деятельности;
- отсутствие понятий "хорошо-плохо"
или нежелание им
следовать при сформированности;
- конфликтность, агрессивность.
Средний:
• недостаточная инициативность в
общении;
• - предпочтение исключительно
пассивных ролей;
• - ситуативная регуляция аффективных
проявлений;
• - неумение улаживать конфликты;
• - принятие помощи и
возможность ее оказания.
Высокий:
- желание вступать в общение,
взаимодействовать длительное время;
- успешное участие в коллективных делах;
- успешное выполнение и лидерских, и пассивных ролей;
- умение уладить конфликт, уступить или настоять на
своем;
- признание и адекватное выполнение правил,
предложенных взрослыми;
- заботливое отношение к миру чувств людей и
предметному миру;
- умение занять себя;
- владение адекватными способами выражения своего
внутреннего состояния
Формирование у детей старшего
дошкольного возраста умения
преодолевать свое
неблагополучие происходит в
деятельности, в
непосредственном общении со
взрослыми и сверстниками.
Существуют основные правила
организации совместной игровой
деятельности по эмоциональному развитию
детей.
Необходимо отметить, что подготовка к
совместной деятельности по
эмоциональному развитию детей носит
целенаправленный и чётко
спланированный характер, включающий
комплекс форм, методов и приёмов.
1. Используется время, когда дети в хорошем настроении, не
перевозбуждены, лучше всего после дневного сна.
2. Длительность по времени не более 20 минут.
3. Происходит открытое общение, которое обеспечивает
взаимопонимание и взаимодействие (расположение в форме
круга).
4. Учитывается актуальный на данный момент
эмоциональный опыт каждого ребенка.
5. Качественно подчеркивается момент успеха ребенка.
6. Расширяются каналы социализации: по принципу от
простого к сложному: от эмоций к чувствам, от
невербальных знаков общения к вербальным, от
проигрывания ситуаций к принятию на себя роли, от
подражания к саморегуляции.
«Шаг вперед - зверь, шаг назад - человек»
Упражнение «шаг вперед - зверь, шаг
назад - человек», помогает выплеснуть
накопившуюся агрессивность, избавляет
от стеснительности, тревожности,
боязливости и некоторых внутренних
зажимов.
Детям от 4 лет уже можно предлагать игровые
упражнения для тренировки эмоций.
.
•
Попросите ребенка нахмуриться:
• как осенняя туча;
• как рассерженный человек;
• как злая волшебница;
улыбнуться :
• как кот на солнце;
• как само солнце;
• как Буратино;
позлиться:
• как два барана на мосту;
испугаться:
• как заяц, увидевший волка;
• как котенок, на которого лает собака;
устать:
• как папа после работы;
• как человек, который несет тяжелую сумку с продуктами.
• как муравей, притащивший боль ш ую соломинку
отдохнуть :
• как ребенок, который много потрудился, но помог маме;
Ежедневным утренним
ритуалом группы может быть
эта игра
«Поделись с другом»
Р аз, два три, четыре, дети стоят парами,( движения как
в считалке)
Мы живем с тобою в мире! (пожимают друг другу руки)
Добрый ты, щедрый я – значит мы с тобой друзья.
(держатся друг с другом за обе руки)
Мы не жадины, значит руки на пояс.
Мы не хнычем и не плачем. (губы надуть)
Будем вместе веселиться ( игра в ладошки парами)
И хотим мы поделиться ….. ( руки прижать к груди)
Не менее важны музыкальные игры..
Так совместно с музыкальным руководителем необходимо сделать
подборку игр , которые снимают психоэмоциональное напряжение в
группе, воспитывают навыки адекватного группового поведения.
Такие игры рекомендуются детям, страдающим, психомоторными и
эмоциональными расстройствами.
Сова (для детей 4—5 лет)
Дети выбирают водящего - сову, которая садится в гнездо и спит. В. это
время дети начинают бегать и прыгать. Затем ведущий говорит: «Ночь!»
Сова открывает глаза и начинает летать. Все играющие сразу должны
замереть. Кто пошевелится или засмеется, становится совой. Игра
сопровождается музыкой
О. Гейльфуса «Балалар».
Нравится детям музыкальная игра: «Кукушонок кланяется»
Этюд сопровождается детской песенкой «Кукушка кукушонку». Во
время этюда ребенок наклоняется вперед - вниз без всякого
напряжения, затем выпрямляется, дети представляют кукушонка в
капюшоне заразительно смеются.
Работа с родителями.
Работу с родителями необходимо
направить на привлечение их к
сотрудничеству в вопросах социальноэмоционального воспитания через
организацию совместных межгрупповых
развлечений, прогулок, участие в
субботниках и подготовках театральных
выступлений, концертах, клубных
встречах и других мероприятиях..
В итоге хочу обозначить следующее:
педагог вводящий ребенка в мир
сложных человеческих
взаимоотношений сам должен быть
уверен в себе, должен адекватно
ориентироваться в чувствах, своих
желаниях, взглядах и поступках,
владеть нормами этикета, способами
стимуляции социально-эмоционального
развития детей.
ЛИТЕРАТУРА:
• 1. Арнаутова Е.П. - М.: Изд. дом «Карапуз». - 2001.
• 2.Белопольская Н.А. и др. Азбука настроения. Развивающая
эмоционально-коммуникативная игра.
• 3.Дружн ые ребята (воспитание гуманн ы х чувств и отно ш ений у
до ш кольников ) / Под редакцией Р.С. Буре. М., 1997.
• 4. Крюкова С.В., Слободянник М.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь,
хвастаюсь и радуюсь. Программа эмоционального развития детей М.: Генезис, 2010.
• 5. Маханева М.Д., Рещикова С.В. М ы с друзьями – целый мир
(Социально-эмоциональное развитие детей) – М.: ТЦ Сфера, 2007.
• 6. Щипицына Л.М., Защиринская О.В. «АЗБУКА ОБЩЕНИЯ»
Уважаемые
коллеги!
Большое спасибо
за внимание