Парфёнова Т. А.

Парфёнова Т. А.,
старший преподаватель кафедры
коррекционной педагогики
ОГБОУ ДПО УИПКПРО
В качестве такого механизма может быть
использована социально-бытовая ориентация, которая, с
одной стороны, позволяет человеку ориентироваться в
социально-бытовой среде, вырабатывая знания и умения,
дающие человеку возможность включиться в условия
конкретной
жизнедеятельности,
а
с
другой
–
ориентироваться в различных видах социально-бытовой
деятельности, формируя её ориентировочную основу.
Значимую роль в подготовке
самостоятельному включению в
среду, освоению основных видов
деятельности играет готовность к
ориентации.
учащихся с ОВЗ к
социально-бытовую
социально-бытовой
социально-бытовой
Задачи :
1) исследовать категории детей с ОВЗ, обучающихся в условиях
интеграции;
2) обобщить материалы исследования и составить характеристику
категорий детей с ОВЗ, обучающихся в общеобразовательной школе;
3) изучить уровень сформированности готовности к социальнобытовой ориентации учащихся с ОВЗ;
4) обобщить материалы исследования с ориентацией на
разработанные критерии, охарактеризовать уровни сформированности
готовности к социально-бытовой ориентации детей с ОВЗ.
В исследовании выделены критерии оценки групп с
учётом следующих компонентов:
1) состояние соматического здоровья детей;
2) уровень физического развития;
3) нервно-психическое развитие;
4) психологическое развитие;
5) речевое развитие.
Дети с задержанным
Дети с искаженным
Дети с дисгармоническим
развитием
развитием
развитием
48
18
12
1. Парфёнова, Т. А. Особенности детей с ограниченными возможностями здоровья
обучающихся в общеобразовательных учреждениях / Т. А. Парфёнова // Технологический
подход к моделированию и реализации процесса обучения и воспитания детей с
ограниченными возможностями здоровья: материалы Всерос. заоч. науч.-практ. интернетконф. / под общ. ред. д-ра пед. наук, проф. Н. В. Рябовой ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск,
2011. – С. 258 – 263.
2. Парфёнова, Т. А. Характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья,
обучающихся в общеобразовательных учреждениях / Т. А. Парфёнова // Современные
тенденции в развитии комплексной помощи лицам с отклонениями в развитии: Сборник
научных трудов: Выпуск VI – Н. Новгород: НГПУ, 2011.
Школьники были условно разделены на две
группы: учащиеся контрольной группы (группа КГ)
и экспериментальной (группа ЭГ).
сформированность компонентов готовности
(личностного, когнитивного и деятельностного),
2. целостность структуры готовности.
1.
Показателями
сформированности
личностной
готовности являются: устойчивое мировоззрение;
социальные и нравственные убеждения; гибкость в
любой социально-бытовой ситуации; способность к
усвоению новой информации; самостоятельность;
потребность доводить начатое дело до логического
завершения;
инициативность;
социальную
ответственность и др.
Показателями сформированности
готовности служат:
- полнота,
- глубина,
- системность,
- осознанность владения знанием.
когнитивной
Показателями сформированности деятельностной готовности являются:
умения организации своей учебной деятельности; умения мыслительной
деятельности (осмысливание учебного материала; выделение главного; анализ,
синтез, абстрагирование, конкретизация, индукция, дедукция, классификация,
обобщение, систематизация доказательств; построение рассказа, ответа, речи;
аргументирование, формулирование выводов, умозаключений; решение задач,
проблем); умения планирования учебной деятельности (осознание учебной
задачи, постановка целей, выбор рационального и оптимального пути их
достижения, определение последовательности и продолжительности этапов
деятельности,
построение
алгоритма
деятельности,
планирование
самостоятельной работы на уроке и дома); умения планировать сообщение.
При высоком уровне: у учащихся с ОВЗ сформированы все группы качеств, составляющих её
основу; они ориентированы на работу по социально-бытовой ориентации; понимают её сущность и
владеют социально-бытовыми знаниями, позволяющими осуществлять различные виды социальнобытовой деятельности.
При среднем уровне: учащиеся с ОВЗ положительно относятся к деятельности по социальнобытовой ориентации, у них проявляются ценностных ориентаций, социальные и нравственные
убеждения; владеют социально-бытовыми знаниями, но затрудняются в способах их передачи;
умеют выполнять различные виды социально-бытовой деятельности, но испытывают затруднения в
процессе построения алгоритма.
При низком уровне: у учащихся с ОВЗ слабо сформированы все группы качеств, составляющих
её основу; они не ориентируются в условии задания, владеют некоторыми социально-бытовыми
знаниями, однако не знают способов применения их в деятельности по социально-бытовой
ориентации; умеют осуществлять социально-бытовую деятельность, но слабо сформированы
практические умения, необходимые для осуществления социально-бытовой деятельности.
При несформированной готовности: учащиеся с ОВЗ не стремиться к деятельности по
социально-бытовой ориентации; имеются социально-бытовые знания, необходимые для
осуществления собственной социально-бытовой деятельности, но отсутствуют знания,
позволяющие решать познавательные задачи по социально-бытовой ориентации; умеют
осуществлять различные виды социально-бытовой деятельности, необходимые для обеспечения
собственной жизнедеятельности, но не могут перенести имеющиеся умения в практическую
деятельность, направленную на социально-бытовую ориентацию.
Показатели целостности:
1) уровень сформированности каждого компонента
готовности;
2) присутствие основных компонентов в структуре
готовности;
3) связи между компонентами структуры готовности.
Уровень
готовности
Признаки уровня
1
Все компоненты готовности находятся на высоком уровне.
2
Два компонента готовности находятся на высоком уровне, а один – на среднем.
3
Два компонента готовности находятся на высоком уровне, а один – на низком.
4
Один компонент готовности находится на высоком уровне, второй – на среднем, а третий
– на низком.
5
Один компонент готовности находится на высоком уровне, а два других на среднем.
6
Все компоненты готовности находятся на среднем уровне.
7
Два компонента готовности находится на среднем уровне, а один – на низком.
8
Один компонент готовности находятся на среднем уровне, а два других – на низком.
9
Все компоненты готовности находятся на низком уровне.
10
Хотя бы один компонент готовности не сформирован вовсе.
Технологии социально-бытовой ориентации представляют
собой систему приёмов и способов решения проблем социального
взаимодействия людей в целях его оптимизации; данное
взаимодействие происходит в социально-бытовой сфере и
ориентирует ребенка на включение в социально-бытовую
деятельность, что требует определенных социально-бытовых
знаний и умений, личностных качеств. Именно данные знания и
умения, личностно-ориентированные качества позволяют ребенку
успешно социализироваться и интегрироваться в общество
здоровых людей.
Программа представляет собой учебный материал курса «Социально-бытовая
ориентация» для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в
общеобразовательных учреждениях. Программа способствует коррекции личности ребенка на
основе его индивидуальных и возрастных особенностей, что обеспечивает эффективность
включения ребенка с ОВЗ в современные социально-бытовые условия общества, способствует
его успешной социально-бытовой адаптации и интеграции в общество.
В программе отражены содержательный и структурный аспекты, прописаны требования к
уровню подготовки учащихся. Программа предназначена для педагогов обучающих детей с ОВЗ
в условиях интеграции.
Спасибо за внимание!