Направления работы по ЗД КотоваС.Ю

«Приоритетные
направления
здоровьесозидающей
деятельности в ОУ»
Котова Светлана Аркадьевна
Канд.психол.наук
Доцент, зав. кафедрой
педагогики начального
образования и художественного
развития ребенка
РГПУ им. А.И. Герцена
Масштабная задача встала сегодня перед
учительством:
изнутри трансформировать систему
образования и через нее - все зоны
воздействия образовательной системы на
общество в целом для обеспечения его
устойчивого развития в будущем.
 Сегодня перестройки требует и
структурная, и функциональная, и
ценностная составляющая образования.

Национальная инициатива
«Наша новая школа» и новый ФГОС

провозглашают необходимость
перестройки сложившегося в
образовании подхода и перехода от
здоровьесохранения к
здоровьесозиданию
школьников, поиску новых более
эффективных форм управления этой
работой и в учебной и в
воспитательной работе.
Проблема здоровьесозидания подрастающего
поколения стала приоритетной
государственной задачей во всем мире.

В послании президента Д.Медведева
Федеральному Собранию РФ (2010г.)
была высказана необходимость с
особым вниманием относиться к
созданию мотиваций и условий для
здорового образа жизни и уделять
существенное внимание развитию
культуры.
Всемирная Организация
Здравоохранения
 рассматривает здоровье
 индивидуума как состояние
 полного благополучия
 интегральной целостности
 человека, проявляющейся в
оптимальном единстве физического,
духовного и социального благополучия
в конкретных условиях
жизнедеятельности.
Здоровье ребенка – понятие не
только медицинское, но и
социальное.

физическое здоровье
обеспечивает гармоничную
регуляцию движений организма;
физиологическое здоровье
обеспечивает гармоничную регуляцию
внутренних процессов в теле;
психическое здоровье обеспечивает
гармоничную регуляцию эмоциональночувственной сферы и психических
состояний;
психологическое здоровье
направлено на просоциальное развитие
нравственно-духовной сферы.
социальное здоровье обеспечивает
включение личности в гармоничную систему
межличностных отношений в социуме;
Уровни здоровья



Физическое благополучие зависит от
нормального функционирования всех его
органов и систем, от соответствия темпа роста
и развития организма существующим
биологическим законам, детерминированным
наследственностью.
Социальное же благополучие оценивается
социальной ситуацией развития: условиями
жизни, обучения и воспитания, организацией
труда, обучения и отдыха.
Социальное здоровье человека тесно
связано и с его духовным миром, нормой
поведения, образом жизни, мотивацией
на сохранение и укрепление здоровья.


Здоровый образ жизни определяется
как гибкий индивидуальный способ
успешной жизнедеятельности
в соответствии с изменяющимися
уровнями биологического и социального
развития человека, на основе
приоритета ценностно-смысловой
установки на здоровье и в целях
социальной адаптации и творческой
самореализации личности.
(Максимова В.Н. Акмеология школьного образования.
СПб., 2000)
Понятие о здоровой личности

Говоря о здоровой личности,
С.Л.Рубинштейн подчеркивал ее
способность к творческой
самореализации в обществе, к
созданию новых материальных и
духовных ценностей, обладающих
общественной значимостью.
Социальное здоровье школьников –
условие, ориентир и результат
реализации федеральных
государственных образовательных
стандартов второго поколения.





В концепции социального здоровья
сущностным элементом является характер
взаимодействия человека и
сообщества с которым он
непосредственно связан (ближайшего
социума).
С этой точки зрения можно считать
человека социально здоровым, если он
комфортно чувствует себя в социуме,
разделяет принятые в нем ценности,
принимает модели ближайшего и
отдаленного будущего, разделяемые
большинством составляющих его
индивидов.
Социальное здоровье – наша общая цель







социально-адаптивный критерий (адаптивность;
социальная удовлетворенность; социальная пластичность),
социально-динамический критерий (нормативность
социального развития; соответствие возраста и ведущей
деятельности),
социокультурный критерий (социальная готовность;
социальные знания и социальный опыт, социальная культура;
социальное благополучие),
общекультурный критерий (воспитанность; социально
приемлемые ценностные ориентации и отношения;
положительная направленность личности),
нормативно-поведенческий критерий (социальность
поведения; стиль, уклад, здоровый образ жизни; отсутствие
поведенческих расстройств),
личностно-аксиологический критерий (самоопределение;
самоценность «Я образа»),
личностно-рефлексивный критерий (сформированность
социально значимых личностных качеств; способность к
самоконтролю; эмпатийность).
Критерии социального здоровья
школьника
Педагогическая диагностика личностного социального
здоровья должна включать:

изучение особенностей социальной адаптабельности воспитанников,

изучение направленности личности ребенка,

составление индивидуальных карт социального развития,

диагностику социальных связей и индивидуальной социальной
ситуации развития ребенка,

диагностику характера общения детей со взрослыми и сверстниками,

диагностику отклонений в социальном поведении и их причин,

диагностику причин неуспешности в овладении социальнобытовыми умениями и навыками.
.
Комплексный подход к изучению


Благодарю за внимание!
Желаю профессионального
здоровья!