Формирование предпосылок к учебной деятельности у детей дошкольного возраста

Формирование
предпосылок к учебной
деятельности у детей
дошкольного возраста
Паршина Елена Анатольевна
Учитель-логопед
МБДОУ ЦРР-д/с № 90
Психологическая готовность к
обучению в школе
Интеллекту
альная
готовность
• Сформированность психических процессов
• Развитие фонематического слуха
• Развитие мелкой моторики и сенсорной координации
• Принятие новой социальной роли
• Позитивное отношение к школе, учителям, уч. деятельности, к себе
Личностная
(мотивационн • Объективность самооценки, произвольное управление своим
поведением
ая готовность
Социальнопсихологическ
ая готовность
Эмоциональноволевая
готовность
• Развитие потребности в общении, владение способами установления
взаимоотношений
• Умение подчиняться правилам и нормам, действовать совместно,
согласовывать свои действия
• Эмоциональная устойчивость
• Сформированность небоязни трудностей
Логопедический
подход
Звукопроизношение,
Лексико-грамматические
категории,
Языковой анализ и синтез
Навыки письма и чтения
Коррекционный
процесс
Психологический
подход
Развитие ВПФ,
Формирование
произвольности,
процессов самооценки и
самоконтроля
Цель: Готовность ребенка с ОНР
к школьному обучению



Задачи:
Создание условий для коррекционной
работы в ДОУ;
Преодоление трудностей речевого развития
детей;
Изучение и внедрение инновационных
подходов коррекционной работы
Моя стратегия

-



Создание ситуации успеха
авансирование;
- поддержка индивидуальности;
- высокая оценка выполненной деят-ти.
Партнерские отношения с ребенком
Создание комфортного психологического
климата
Включение всех анализаторов в
коррекционный процесс.
Принципы





Гуманизации и демократизма ( признание
достоинства, свободы личности каждого
ребенка)
Индивидуализации (индивидуальнодифференцированный подход в обучении)
Системности
Открытости и единства с семьей
Продуктивной обработки информации
Использование современных
образовательных технологий
Проектная деятельность
Информационно-комуникационные технологии
Технология обследования и мониторинга речевого
развития
Активные формы обучения и коррекции ( ролевые игры,
сюжетные игры, малые театральные постановки, игрыпутешествия)
Технология партнерства
Здоровьесберегающие технологии
Модель взаимодействия субъектов
коррекционно-образовательного
процесса
Ребенок с ОНР
Учительлогопед
Родители
Педагоги
Работа с детьми (направления)




Формирование правильного
звукопроизношения
Развитие ВПФ
Профилактика дизграфиии, дислексии
Коррекция эмоционально-волевой сферы
Содержание работы в средней
группе






Игры и упражнения, направленные на
развитие слухового аппарата, внимания и
памяти.
Игры на развитие зрительно-моторной
координации
Игры на умение слышать и различать звуки
(муз.инструменты, хлопки в ладоши, стук,
предметы с разным наполнением)
Игры на определение направления звука.
Игры на умение произнесения гласных звуков,
их различие, их выделение.
Игры с мячом на развитие глазо-двигательной
координации.
Содержание работы в старших
группах










Ориентировка в пространстве.
Усвоение схемы своего тела, пространственных
взаимоотношений и линейной последовательности
предметов.
Расширение объема зрительной памяти и внимания
детей.
Упражнение в анализе состава и структуры
графического знака.
Развитие графо-моторных навыков.
Анализ и синтез звукового состава речи.
Формирование наглядно-образного мышления.
Формирование операций сравнения и обобщения.
Исправление звукопроизношения.
Развитие произвольности и самоконтроля .
Методы и приемы







Использование тактильных анализаоров.
Технология моделирования и мнемотехники
Мяч –как средство развития произвольности в
деятельности и речи.
Сенсорное панно, прищепки, вкладыши – для
формирования 3х палого захвата предмета.
Трафареты – для развития графо-моторных
навыков.
Счетные палочки- конструирование и
реконструирование букв алфавита.
Самостоятельный выбор задания.
Работа с педагогами




Семинары-практикумы
Консультации
Мастер-класс
Презентация дидактических игр
Работа с родителями



Индивидуальные консультации
Совместные занятия
Рекомендации
Результаты
Дальнейшие перспективы
Социализация
Здоровье
Безопастность
Познание
Коммуникация
Коррекционный
процесс
Чтение
художествеенной
литературы
Реализация ФГТ в ДОУ
(Интегративные качества ребенка)
Овладевший средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками:
- ребенок использует вербальные и
невербальные средства общения;
- - владеет диалогической речью.
 Овладевший универсальными предпосылками
учебной деятельности:
- Умение работать по правилу и образцу;
- Слушать взрослого и выполнять его
инструкции

Структура организованной
деятельности









Развитие слух. и зрит.-предметн. памяти;
Восприятие разной модальности;
Развитие пространств-х представлений;
Развитие мышления;
Формирование и развитие фонематического слуха;
Формирование произношения;
Арт.гимнастика и логопедич. массаж
Автоматизация навыка произношения зв.
Дифференциация смешиваемых звуков;