Формирование УУД - Образование Костромской области
реклама
Костромской областной институт развития образования Лаборатория мониторинга эффективности повышения квалификации Формирование универсальных учебных действий учащихся 1. УУД определяются как готовность к практическому действию на основе знаний 2. УУД как способности учащегося выполнять действия на основе знаний и опыта Умения формируются на основе упражнений в изменяющихся условиях Репродуктивная деятельность учащегося не приводит к формированию УУД Компоненты учебной деятельности 1. Учебная мотивация – побуждение – то, 2. 3. 4. 5. ради чего деятельность выполняется Целеполагание – представление о результате, что должно быть достигнуто Учебные действия – что именно и как делает ученик Действия контроля – отслеживание правильности выполнения учебных действий Действия оценки – определение полноты и уровня выполнения учебных действий Уровни учебной мотивации 1. 2. 3. 4. 5. Отсутствие интереса Реакция на новизну Любопытство Ситуативный учебный интерес Устойчивый учебно-познавательный интерес 6. Обобщающий учебно-познавательный интерес Уровни сформированности целеполагания 1. Отсутствие цели 2. Принятие практической задачи 3. Переопределение познавательной задачи в практическую 4. Принятие познавательной задачи 5. Переопределение практической задачи в познавательную 6. Самостоятельная постановка цели Уровни сформированности учебных действий 1. Отсутствие учебных действий 2. Выполнение учебных действий в 3. 4. 5. 6. сотрудничестве с учителем Неадекватный перенос учебных действий Адекватный перенос учебных действий Самостоятельное построение учебных действий Обобщение учебных действий Уровни сформированности действий контроля 1. Отсутствие контроля – учебные действия не контролируются, ошибки не замечаются 2. Контроль на уровне непроизвольного внимания 3. 4. – неосознанная фиксация ошибки Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания – ошибки осознаются Актуальный контроль – опора на обобщенную схему 5. Потенциальный рефлексивный контроль– внесение коррективы в опорную обобщенную схему 6. Актуальный рефлексивный контроль – самостоятельное обнаружение ошибок Уровни сформированности действия оценки 1. Отсутствие оценки – отсутствие потребности в оценке своих действий 2. Неадекватная ретроспективная оценка – не умеет и не пытается оценить свои действия 3. Адекватная ретроспективная оценка – умеет самостоятельно оценить свои действия 4. Неадекватная прогностическая оценка – не умеет самостоятельно оценить свои действия до начала выполнения задания 5. Потенциально-адекватная прогностическая оценка - умеет оценить свои действия при помощи учителя до начала выполнения задания 6. Актуально-адекватная прогностическая оценка- умеет самостоятельно оценить свои действия до начала выполнения задания Структура деятельности учителя как условие формирования учебной деятельности Знание Способы деятельности Мотивы деятельности Степени развития знаньевого компонента 1. 2. 3. 4. Информированность Знание Понимание Творчество Степени развития способов деятельности 1. 2. 3. 4. Образец Алгоритм Параметр Контекст Степени сформированности мотивов 1. 2. 3. 4. Зритель Актер Режиссер Творец Виды педагогического взаимодействия 1. 2. 3. 4. 5. 6. Самоустранение, отчуждение Ритуалы, стереотипные действия Времяпрепровождение Игры Деятельность Близость Способы взаимодействия 1. Совет 2. Конкретизация, прояснение 3. Требование 4. Просьба 5. Наказание, угроза 6. Понимание 7. Упрек 8. Содержательное оценивание 9. Внушение 10. Ценностная открытость 11. Инструктирование 12. Предоставление альтернатив Способы взаимодействия Формальные 1. совет Личностные 2. требование 1. конкретизация, прояснение 2. просьба 3. наказание, угроза 3. понимание 4. упрек 4. содержательное оценивание 5. внушение 5. ценностная открытость 6. предоставление альтернатив 6. инструктирование
