Отчет по 1 этапу Государственного контракта № П616 от 7 августа 2009

Отчет
по 1 этапу Государственного контракта
№ П616 от 7 августа 2009
ФЦП «Научные и научно-педагогические кадры
инновационной России»
06.05.2016
Мамбетова Р.Т.
Цель исследования:
изучение толерантности и ее связи с когнитивными
особенностями старших подростков
Объект исследования:
психологические особенности старших подростков
Предмет исследования:
толерантность и ее связь с когнитивной
дифференцированностью и интеллектуальными
особенностями старших подростков
Гипотеза исследования:
Толерантность как свойство личности связана со скоростью
когнитивной дифференцированности и интеллектуальными
особенностями старших подростков
На первом этапе НИР
 провести Аналитический аннотированный обзор материалов по тематике
«Взаимосвязь толерантности с когнитивными особенностями старших подростков».
Подобрать комплекс методик для изучения толерантности, когнитивной
дифференцированности и интеллектуальных особенностей старших подростков.
 Предложить обоснованный вариант направления научных исследований и плана
проведения экспериментальных и теоретических исследований
На втором этапе выполнения НИР
 экспериментально изучить уровень когнитивной дифференцированности и
интеллектуальные особенности старших подростков.
 Предоставить результаты экспериментальных и теоретических исследований по
тематике НИР.
 Определить характер взаимосвязей показателей толерантности, когнитивных и
личностных особенностей старших подростков
 Результаты обобщения и оценки тем «Исследование взаимосвязи толерантности с
когнитивными особенностями старших подростков» и «Исследование взаимосвязи
толерантности с когнитивными особенностями старших подростков» использовать
для разработки модели, методов, программ и алгоритмов, позволяющих увеличить
объем знаний для более глубокого понимания проблемы толерантности и пути
применения новых явлений, механизмов или закономерностей.
1.Анализ и обобщение научной литературы по проблеме исследования;
2. Изучен и сравнен комплекс диагностических методик.
I Блок. Методики оценки уровня интеллектуального развития старших подростков;
II Блок. Методики изучения уровня когнитивной дифференцированности старших
подростков;
3. Методы статистической обработки полученных материалов: пакет статистического
анализа SPSS: описательная статистика, критерии достоверности различий,
групповой, корреляционный анализ

Проведено комплексное исследование психологических когнитивных
особенностей старших подростков в группах с различным уровнем развития
толерантности. Толерантность исследовалась как свойство личности в ее
связи с когнитивными особенностями старших подростков.

Установлено, что уровень выраженности коммуникативной толерантности
не зависит от успеваемости и показателей интеллекта.

Когнитивный стиль старшеклассников с высоким уровнем толерантности
характеризуется полезависимостью. В свою очередь, их сверстники с
низким уровнем толерантности являются более поленезависимыми.

Обнаружено наличие связи уровня когнитивной дифференцированности и
уровнем толерантности. Старшеклассники с более высоким уровнем
развития толерантности дифференцирование стимул-объектов по
критериальным признакам осуществляли за более короткое время, чем
учащиеся с низким уровнем толерантности. Учащиеся с высоким уровнем
толерантности опережают старшеклассников с низким уровнем
толерантности по времени выполнения дифференцировок «тождестваразличия».

научное значение данной работы состоит в выявлении
связей когнитивных особенностей старших подростков с
толерантностью как свойством личности.

проведенное исследование поставило вопрос о природе
толерантности и о ее связи с когнитивными и
личностными особенностями. Для выявления этой
взаимосвязи использовался системно-структурный
подход.

данные, полученные в процессе проведения научного
исследования, вносят вклад в психологию личности и
общую психологию
Возможно использование экспериментальных данных,
полученных в исследовании, в учебно-воспитательном
процессе с целью его оптимизации и формировании личности
старших подростков.
Результаты данной работы найдут применение при
разработке эффективных комплексных, коррекционноразвивающих программ, направленных на целостное
когнитивное и личностное развитие подростков и особенно по
преодолению интолерантности как индивидуальной
особенности личности, методических рекомендаций для
учителей и родителей по формированию толерантности, при
разработке лекционных курсов, спец.курсов и проведении
практических занятий по общей, возрастной и педагогической
психологии со студентами ВУЗов и колледжей, слушателями
курсов повышения квалификации учителей и практических
психологов.
Глава 1 Проблема толерантности в психологии
1.1. Исследование природы толерантности в зарубежной и отечественной науке
1.2. Основные аспекты изучения проблемы толерантности в психологии
1.3.Толерантность в психическом развитии личности
1.4. Проблема формирования толерантности в условиях школы

Системно-структурный подход: глубина и успешность восприятия и
переработки информации связаны с уровнем дифференцированности
когнитивных структур – стабильных систем репрезентации, извлечения и
анализа знаний (Чуприкова Н.И., Ратанова Т.А., Локалова Н.П.).

В рамках данного подхода рассматривались проблемы развития интеллекта
и способностей, уровень которых определялся степенью
дифференцированности когнитивных структур, а теперь он
распространяется и на личностные особенности (Прежесецкая С.И., 1995,
Нестерова О.В. 2004, Зиновьева Э.В.,2005 и др.).

Психическое развитие подчиняется универсальному закону развития от
общего к частному, от форм однородно-простых, глобальных и целостных к
формам разнородно-сложным и внутренне расчлененным.
В ходе психического развития ведущая роль принадлежит связанным друг с
другом процессам дифференциации и интеграции. В ходе дифференциации
происходит расчленение, дробление целого на все более элементарные
части, а в процессе интеграции – объединение их в целостную систему на
более высоком уровне.
Рассматривается как …

способность реагировать только на значимые стимулы в межличностном
взаимодействии, способность отвлекаться от фоновых (несущественных)
раздражителей не связанных конкретной ситуацией, например таких как
принадлежность к той или иной расе, конфессии, нации, состояние
здоровья, уровень образования, возрасту, полу, исходя из выделенных в
работе проявлений (видов) толерантности.

способность тонко чувствовать, различать, анализировать поведение
человека, находить, возможно, истинные причины его действий и на этой
основе строить логичное, упорядоченное толерантное повдение.
Путь развития толерантности может быть сходным с законом системной
дифференциации – от неразличимого, слитного, общего восприятия
взаимодействия с людьми к все более тонкому, дифференцированному,
сделанному на основе анализа и обобщения (С.Л.Рубинштейн).

Выборку нашего исследования составляет 51 человек, которая
делилась на экспериментальную (30) и контрольную (21)
группы.

Возраст участников исследования: 14-15 лет.

В основу деления выборки на контрольную и
экспериментальную был положен признак – степень
выраженности толерантности у школьников. Для этого
использовалась методика диагностики общей
коммуникативной толерантности (Бойко В.В.). В
экспериментальную группу вошли учащиеся 10х классов с
высоким уровнем толерантности, а в контрольную ученики с
низким уровнем толерантности.
Среднегрупповой и корреляционный анализ
когнитивной дифференцированности и
интеллектуальных показателей старших
подростков
Когнитивная дифференцированность и
интеллектуальные особенности старших
подростков с различным уровнем
толерантности

Исходя из анализа величин корреляций между показателями времени дифференцирования
стимул-объектов, вычленения фигур из фона, успеваемостью, показателями невербального
интеллекта по Равену, по методике Амтхауэра по группе в целом можно говорить о том, что
полученные данные подтверждают наличие взаимозависимости между
интеллектуальными способностями и когнитивной дифференцированостью старших
подростков. Но данная взаимосвязь выражена слабо и, возможно, данное обстоятельство
вызвано тем, что в подростковом возрасте наблюдается переструктурирование
когнитивно-репрезентативных структур в сторону интеграции и переходит на новый этап
развития [Живица О.В., 2004].

Уровень выраженности коммуникативной толерантности, не зависят от успеваемости и
показателей интеллекта старших подростков. Наличие коммуникативной толерантности и
интолерантности, а именно способность проявлять свои коммуникативные умения и
навыки не определяется успешностью обучения старших подростков, равно, как и уровнем
интеллектуального развития.

Старшеклассники с высоким уровнем толерантности являются более полезависимыми, чем
их сверстники с низким уровнем толерантности, которые являются более
поленезависимыми. Также более толерантные учащиеся характеризуются более низкой
способностью к расчленению целого фона на части и выделению из него заданного
объекта, т.е. более низкой когнитивной дифференцированностью, чем менее толерантные.

Толерантные старшеклассники обладают более развитыми различительными
способностями, чем учащиеся с низким уровнем развития толерантности.
Семантические (простые,
среднее) p=0,641**
Семантические (простые, 1
пр.) p=0,479*
Семантические
(сложные, 1
пр.) p=0,682**
Все простые (1
пр.) p=0,567**
Семантически
е (сложные,
ср.) p=0,626**
Толерантность
Все простые (ср.)
p=0,542*
Все сложные (ср.)
p=0,454*
Рис.1. Величина значимых корреляций между уровнем толерантности и
показателями когнитивной дифференцированности и временем вычленения
фигуры из фона по методике Уиткина Г.
Сенсорные (сложные,
ср.) p=0,494**
Сенсорные (простые, 1
пр.) p=0,522**
Тест
Включенных
фигур Уиткина
Сенсорные (простые,
ср.) p=0,441**
Толерантность
Перцептивные
(простые, 1
пр.)p=0,405 **
P=0,343*
Перцептивные(просты
е, ср.) p=0,537**
Перцептивные(сложны
е, ср.) p=0,353*
Перцептивные(сложны
е, 1 пр.) p=0,394*
Рис.1. Величина значимых корреляций между уровнем толерантности и
показателями когнитивной дифференцированности и временем вычленения
фигуры из фона по методике Уиткина Г.

в группе с низким уровнем толерантности
сиаршеклассники базируются на основе
чувственного опыта (сенсорика и перцепция), что
видно из корреляций толерантности и
дифференцировок.

в группе с высоким уровнем толерантности
работает другой механизм, подростки исходят из
знания того, какими способами можно избежать
возможных противоречий и выстраивают
соответствующим образом свое поведение (связи с
семантическими заданиями).

Необходимо продолжить исследование в
части выявления взаимосвязи
толерантности с индивидуальнотипологическими особенностями личности
и личностными особенностями старших
школьников