определение учителем темы и цели урока

Педагогический совет:
Голыгина С.С., директор школы
«Если учитель вдумчиво анализирует
свою работу, у него не может не
возникнуть интерес к теоретическому
осмыслению опыта, стремления
объяснить причинно-следственные
связи между знаниями учеников и своей
педагогической культурой».
В.А. Сухомлинский

разрабатывает рабочую программу по предмету, курсу на
основе примерных основных общеобразовательных
программ и обеспечивает ее выполнение, организуя и
поддерживая разнообразные виды деятельности
обучающихся; ориентируясь на личность обучающегося,
развитие его мотивации, познавательных интересов,
способностей, организует самостоятельную деятельность
обучающихся, в том числе исследовательскую; реализует
проблемное обучение, осуществляет связь обучения по
предмету (курсу, программе) с практикой, обсуждает с
обучающимися актуальные события современности.
Обеспечивает достижение и подтверждение
обучающимися уровней образования (образовательных
цензов). Оценивает эффективность и результаты
обучения обучающихся по предмету (курсу, программе),
учитывая освоение знаний, овладение умениями,
развитие опыта творческой деятельности,
познавательного интереса обучающихся, используя
компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и
электронные таблицы в своей деятельности.
Структура урока - это совокупность
различных вариантов взаимодействий
между элементами урока,
возникающая в процессе обучения и
обеспечивающая его
целенаправленную действенность.
В понятие «структура урока»
вкладывается три признака: состав
(из каких элементов или этапов
состоит урок), последовательность
(в какой последовательности эти
элементы включаются в занятие) и
связь (как они взаимосвязаны).
1. Самоопределение к деятельности
(организационный момент)
2. Актуализация знаний
3. Постановка учебной задачи
4. «Открытие нового знания»
5. Первичное закрепление
6. Самостоятельная работа с самопроверкой
по эталону
7. Включение нового знания в систему
знаний и повторение
8. Рефлексия деятельности (итог урока)
•
•
•
•
Соответствие структуры урока положениям
системно - деятельностного подхода: наличие
мотивационного, операционального и рефлексивно
- оценочного этапов, участие обучающихся в
целеобразовании, планировании, поисковой
деятельности по открытию нового знания,
осуществление самоконтроля, самооценки,
корректирующих действий.
Направленность деятельности обучающихся на
формирование универсальных учебных действий:
познавательных, регулятивных, коммуникативных,
личностных.
Технологичность структуры урока: диагностичность
целей и задач, адекватность всех компонентов
целям урока, соответствие целей и результата,
критериальная оценка результата, строгая логика
действий учителя и учащихся.
Оптимальный отбор содержания: ценностные
ориентиры, научность, доступность, отражение
межпредметных связей, практическая
направленность, достаточность и необходимость
объема для изучения.
•
•
•
•
•
•
а) соотношение нагрузки на память учащихся и их
мышления;
б) соотношение воспроизводящей деятельности
учащихся и творческой;
в) соотношение усвоения знаний в готовом виде (со
слов учителя, учебника, пособия и т.д.) и в процессе
самостоятельного поиска;
г) какие звенья проблемно-эвристического обучения
выполняются учителем и какие — учащимися (кто
ставит проблему, кто формулирует, кто решает);
д) соотношение контроля, анализа и оценки
деятельности школьников, осуществляемых
учителем, и взаимной критической оценки,
самоконтроля и самоанализа учащихся;
е) соотношение побуждения учащихся к деятельности
(комментарии, вызывающие положительные чувства
в связи с проделанной работой, установки,
стимулирующие интерес, волевое усилие к
преодолению трудностей и т.д.) и принуждения
(напоминания об отметке, резкие замечания, нотации
и т.п.)».
•
•
•
•
•
а) на каком уровне формировались знания учащихся (на
уровне конкретно-чувственных представлений, понятий,
обобщающих образов, «открытий», выведения формул и
т.п.);
б) на какие психологические закономерности формирования
представлений, понятий, уровней понимания, создания
новых образов опирался учитель в организации
деятельности мышления и воображения школьников;
в) с помощью каких приемов и форм работы добивался
учитель активности и самостоятельности мышления
учащихся (система вопросов, создание проблемных
ситуаций, разные уровни проблемно-эвристического
решения задач, использование задач с недостающими и
лишними данными, организация поисковой,
исследовательской работы на уроке и др.);
г) какого уровня понимания (описательного, сравнительного,
объяснительного, обобщающего, оценочного, проблемного)
добивался учитель от учащихся и как в связи с этим
руководил формированием убеждений и идеалов;
д) какие виды творческих работ использовались на уроке и
как руководил учитель творческим воображением учащихся
(объяснение темы и цели работы, условий ее выполнения,
обучение отбору и систематизации материала, а также
обработке результатов и оформлению работы)
1
 беседа о значении темы и цели урока
для решения жизненных задач ребенка;
(3)
 групповое интервью о значении темы
и цели урока для изучения предмета ;
(2,5)
 групповое интервью о том, что знают,
и что хотели бы узнать о теме урока;
(2)
 определение значения темы и цели
урока для усвоения знаний по предмету;
(1,5)
 определение учителем темы и цели
урока;
(1)
 учитель дает задание, не называя
темы и цели урока.
(0,5)
2
 выбор целей, учебных задач,
формулировка темы;
0,5
 выбор количества и уровня
трудности заданий;
0,5
 выбор способа выполнения и
формы организации;
0,5
 рассмотрение разных вариантов
ответов;
0,5
 оценка детьми своей работы;
анализ детьми ответов других учащихся
0,5
 разработка критериев оценки
ответов
0,5
3
 выделение учащимися проблем,
постановка задач;
0,5
 построение гипотез и планов их
проверки;
0,5
 наличие задач с избыточными и
недостающими данными;
0,5
 поиск материала, дающего
представление о происхождении явления;
0,5
 поиск способа решения (он не может
быть задан);
0,5
 дискуссия, защита творческих
проектов
0,5
-педагог демонстрирует свои или чьи-то творческие
4 возможности;
0,5
-учащимся предлагаются проблемы, имеющие
множество решений;
0,5
-стимулируется высказывание идей, принимаются
идеи любого содержания;
0,5
-предоставляются возможности выражения своих
творческих идей каждому ребенку;
0,5
-оценка и доработка идей осуществляется на
следующем этапе работы или не проводится
совсем;
0,5
-ценится количество и оригинальность
поступивших предложений.
0,5
- использование ошибки для углубления
5 знаний, провокация ошибок;
3
- предоставление возможности ученику
самому исправить ошибку;
2,5
- исправление ошибки другими учащимися;
2
- предупреждение ошибки учителем;
1,5
- исправление ошибки учителем;
1
- несогласие, отрицательная оценка;
0,5
- пропуск ошибок
0
6
- отмечает продвижения, переформулирует
недостатки в позитивные цели;
3
- отмечает достижение определенных
результатов, сравнивая их с нормами;
2.5
- суммирует достижения учащихся;
2
- комментирует работу обобщенно;
1,5
- объявляет отметку без комментариев;
1
- сравнивает достижения учащихся с
успехами других;
0,5
- не дает обратной связи
0
7

помогает прояснить,
конкретизировать мнение учащегося;
3
 выражает свое отношение к ситуации
взаимодействия на уроке;
2,5
 уважительно выслушивает дополнения,
предложения, идеи детей;
2
 подбадривает неактивных, привлекает их
к работе;
1,5

1
инструктирует, советует;

прибегает к внушению, убеждению
учащихся.
0,5
- предлагается учебная задача, для решения
8 которой необходима коллективнораспределительная деятельность;
- учитель высказывает предложения по
оптимизации работы группы ( распределение
ролей, структурирование времени и т.д.);
0,5
0,5
- учитель контролирует соблюдение групповых
норм;
0,5
- учитель включается по запросу группы;
0,5
- учитель периодически проясняет ситуацию
решения;
0,5
- учитель конкретизирует и дополняет
комментарии учащихся относительно
результатов групповой работы
0,5