Работа со словом: термин, понятие, концепт

Работа со словом:
термин, понятие, концепт
Володина Е.Н.,
к.фил.н., доцент,
зав.кафедры филологии ТОГИРРО
89048757359 [email protected]
Основные
единицы познания
языковое значение
научное понятие
художественный образ
!!! Все осваиваются посредством языка
как универсального инструмента
познания.
Функции языка
 коммуникативная (средство общения языка)
 познавательная (средство обучения)
 мыслеформирующая (язык как универсальный
способ речевого мышления и преобразования
сознания, постижения и порождения смыслов)
 миромоделирующая (язык как инструмент
культурного строительства и самосозидания
личности, освоения языковой картины мира и
через нее – создания личной ценностной
картины мира)
ПООП ООО (1.2.4):
Познавательные УУД
«Умение определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи,
строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по
аналогии) и делать выводы».
ПООП ООО (1.2.4):
Познавательные УУД
Обучающийся сможет:
 подбирать слова, соподчиненные
ключевому слову, определяющие его
признаки и свойства;
 выстраивать логическую цепочку,
состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов.
Проблемы
 Низкий уровень понятийного мышления школьников,
его поверхностный и бессистемный характер,
несформированность когнитивных структур интеллекта
и основ научного типа мышления - одна из проблем
современного национального образования и причина его
недостаточного качества, о чем свидетельствуют и
внешние срезы (результаты международного
исследования PISA), и внутренние (итоги ГИА, РСОКО).

Отсутствие или недостаток методически грамотной
работы с понятиями в учебниках (на уровне
репродукции: «Функция – это…», «Найдите определение
понятия…»).
Областной сетевой проект
«Языковое развитие личности
в образовательном процессе
на основе актуализации
гуманитарных подходов
(лингвокультурологического,
семиотического, герменевтического)
Руководитель:
Володина Е.Н.
Сетевые школы
 МАОУ Гимназия № 16 г. Тюмени (школа-
консультант)
 МАОУ СОШ № 91 г. Тюмени (региональная
предметная лаборатория)
 МАОУ СОШ № 70
 МАОУ Евсинская СОШ Голышмановского района
 МАОУ Викуловская СОШ № 2 Викуловского
района
 МАОУ Гимназия № 49 г. Тюмени (региональная
предметная лаборатория)
 МАОУ Казанская СОШ Казанского района.
Методический продукт
Сборник методических разработок
«РАЗВИТИЕ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ
В ГИМНАЗИИ № 16 Г.ТЮМЕНИ:
ОПЫТ ОБЛАСТНОЙ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ
ПЛОЩАДКИ» (ТОГИРРО, 2015)
ЯЗЫКОВАЯ ЛИЧНОСТЬ
Смыслы и ценности духовной культуры
ТЕКСТЫ
Текстобразец
Текст
ученика
Текст другого
участника общения
Речевые нормы
Языковые нормы и закономерности
и секреты
хорошей
Речевые
нормыречи
Языковые нормы и закономерности Речь
Язык как система
знаков
и секреты
хорошей речи
Язык как система знаков
Языковое явление
Речь
Причины неусвоения понятий
ЗНАК (СЛОВО)
ЗНАЧЕНИЕ
СМЫСЛ
 Знак – материально-идеальное образование,
репрезентующее нечто (в его отсутствие), имеющее
целью передачу определенного содержания и
выполняющее роль посредника в культуре.
 Декодирование – выявление значения,
зашифрованного в знаковом сообщении.
 Код – способ упорядочения знаков в определенную
систему, благодаря чему выполняются функции языка.
Значение и смысл понятия
Критерии
сравнения
значение
смысл
1. вариативность
инвариант
вариативная часть
2. диалектика
связи
«смысл для всех»
«значение для
меня значения»
3. характер
объективность
субъективность
4. источники
информации
словари, учебные
научнопопулярные и
научные тексты
тексты
Значение и смысл
 Значение предстает как «смысл-для-всех», как
«неподвижный и неизменный пункт, который остается
устойчивым при всех изменениях смысла»
(Л.С. Выготский).
 Смысл как субъективная ценность значения, как
«значение для меня значения» (А.Н. Леонтьев).
 Процесс понимания как «осмысление значений» и
«означение смыслов», как процесс «наведения мостов»
между значением и смыслом.
ПООП ООО:
межпредметные понятия

В ПООП ООО (утв.2015, п.1.2.4.) введен термин
«межпредметные понятия» (система, факт,
закономерность, феномен, анализ, синтез и т.д.).
 «Условием формирования межпредметных понятий,
например таких как система, факт, закономерность,
феномен, анализ, синтез является овладение
обучающимися основами читательской компетенции,
приобретение навыков работы с информацией, участие
в проектной деятельности».
ПООП ООО (п.1.2.4):
межпредметные понятия
 «Перечень ключевых межпредметных
понятий определяется в ходе разработки
основной образовательной программы
основного общего образования
образовательной организации в зависимости
от материально-технического оснащения,
кадрового потенциала, используемых методов
работы и образовательных технологий».
На каких учебных предметах
осваиваются межпредметные понятия?
функция
 уравнение
 пропорция
 модель
 координаты

Примеры других
межпредметных понятий
 классификация, сравнение,
конспектирование, понимание и т.д.
(логические действия, виды когнитивной
деятельности)
 текст, диалог, интерпретация, отзыв, рецензия
и т.д. (текстовая деятельность)
 человек, природа, пространство, время и т.д.
(лингвокультурные концепты)
 смысл, образ, символ, знак, фигура, явление,
функция и т.д. (семиотические концепты)
Выработка примерного
алгоритма для ОУ
1. Проанализировать уровень сформированности
понятийного, вербально-логического мышления
обучающихся одной параллели (умение
формулировать и использовать понятия)
на основе:
 результатов ЕГЭ, ОГЭ, РСОКО
 психологических методик
Психологическая диагностика
вербально-логического мышления
Вербально-логическое мышление: «Человек, опираясь
на коды языка, оказывается в состоянии выходить за
пределы непосредственного чувственного восприятия
внешнего мира, отражать сложные связи и отношения,
формировать понятия, делать выводы и решать
сложные теоретические задачи» (А.Р. Лурия).
Методики:
 Методика исследования словесно – логического
мышления Э.Ф. Замбацявичене
 ШТУР
 тест структуры интеллекта Амтхауэра
 тесты «Исключение лишнего», «Обобщения» и др.
Выработка примерного
алгоритма для ОУ
2. Выбрать одно или несколько тематически связанных
межпредметных понятий (например, система,
элементы, структура, структурные связи,
отношения).
3. Спланировать на межпредметном методобъединении
/ в творческих группах систему работу на уроках и во
внеурочной деятельности по примерному алгоритму.
Выработка примерного
алгоритма для ОУ
4. Отразить в основной образовательной программе,
рабочих программам по предметам, в программах по
внеурочной деятельности, в Системе внутренней
оценки качества образования (ВШК)
и/или разработать межпредметную программу
(вариативная часть - с учетом специфики и типа ОУ,
социального капитала, кадрового и методического
ресурсов) по работе со словом:
 на уровне понятийно-терминологическом
 на уровне терминов, понятий и концептов (например,
для статусных ОУ, реализующих профильное
обучение и др.).
Предлагаемый примерный
алгоритм для ОУ
1. Проанализировать уровень сформированности понятийного,
вербально-логического мышления обучающихся одной
параллели.
2. Выбрать одно или несколько тематически связанных
межпредметных понятий.
3. Спланировать на межпредметном методобъединении систему
работу на уроках и во внеурочной деятельности по
примерному алгоритму.
4. Отразить в основной образовательной программе, рабочих
программам по предметам, в программах по внеурочной
деятельности, в Системе внутренней оценки качества
образования (ВШК) и/или разработать межпредметную
программу по работе со словом.
Организация работы над межпредметным понятием
на уроках и во внеурочной деятельности
на параллели: примерный алгоритм (практикум)
____класс
Понятие
система
функция
время
(концепт)
Учебные
Темы/ Технологи
предметы тематич и, методы,
/внеурочн
еские
приемы
ые
разделы
мероприя
тия
Типы
упражнен
ий/задани
й
Формы
контроля
Концепт как разновидность понятия.
Трехмерная модель концепта
 «Концепт не непосредственно возникает из значения
слова, а является результатом столкновения
словарного значения слова с личным и народным
опытом человека» (Д.С. Лихачев): например, концепт
«ДУША».
 «Концепт представляет собой ментальное
образование,
в составе которого выделяются понятийное, образное
и ценностное измерения» (Карасик В.И.).
ПРАКТИКУМ
Освоение общекультурных концептов
средствами разных учебных предметов
 Концепт «ПРОСТРАНСТВО»
Понятий
ные
составляю
щие
концепта
Учебные Уровень
предметы образов
ания
Темы/
тематиче
ские
разделы
Тексты
Технологии,
методы,
приемы
ПРАКТИКУМ
Освоение концептов средствами разных
учебных предметов
 Концепт «РОДИНА»
Понятий
ные
составляю
щие
концепта
Учебные
предме
ты
Уровень
Темы/
образов тематичес
ания
кие
разделы
Тексты
Технологии,
методы,
приемы
ПРАКТИКУМ
Освоение концептов средствами разных
учебных предметов
 Концепт «СОВЕСТЬ»
Понятий
ные
составляю
щие
концепта
Учебные
предме
ты
Уровень
Темы/
образов тематичес
ания
кие
разделы
Тексты
Технологии,
методы,
приемы
Выработка механизма
определения понятия:
практикум
по учебной статье «Грибы»
Выработка механизма определения
понятия: практикум
Определение в учебнике биологии:
«Грибы – одноклеточные и многоклеточные организмы,
образуют особое царство живых организмов. Их тело
представлено грибницей. Грибы являются гетеротрофами
и размножаются спорами. Среди них есть паразиты,
хищники, сапротрофы и полезные симбионты».
Вопросы:
1. Как построено определение?
2. Как представлена структура объекта?
3. Каковы отличительные признаки объекта?
Выработка механизма определения
понятия: практикум
Структура объекта:
1. Адресность (царство живых организмов)
2.



Отличительные признаки:
одноклеточные и многоклеточные организмы
грибница
размножаются спорами
3. Способ питания (гетеротрофы)
4. Классификация пищевых связей (паразиты,
хищники, сапротрофы, полезные симбионты).
Механизм
определения понятия
1. определить ключевое слово - ядро понятия;
2. подобрать слова, соподчиненные ключевому
слову, определяющие его признаки и свойства;
3. выстроить логическую цепочку, состоящую из
ключевого слова и соподчиненных ему слов;
4. установить смысловые связи между словами,
которые составляют понятийное поле.
Как организовать работу
на уроке,
чтобы обучающиеся
усвоили понятие?
Технологии и методики развития
понятийного мышления
 модульно-блоковая система
 системы освоения «укрупненных дидактических




единиц»
педагогическая система В.Ф. Шаталова
технологии обучения, основанные на концепции
формирования умственных действий (П.Я. Гальперин)
технологии обучения, основанные на концепции
«содержательной абстракции» (В.В. Давыдов)
«обогащающая модель» обучения (Э.Г. Гельфман,
М.А. Холодная, Л.Н. Демидова и др.).
Виды и формы работы
с понятиями
 системная словарная работа, ведение




терминологического словаря
работа со словарями и справочниками, в том числе и
электронными
работа с учебными научными и научно-популярными
текстами
изучение учебного и справочного материала, который
раскрывает различные значения одного и того же
термина, знакомит с этимологией, историей развития
понятия и связанной с ним терминологии
выявление ассоциативных и логических связей между
словами одного понятийного поля
Виды и формы работы
с понятиями
 разграничение значений понятий
 включение слова-понятия в контекст (составить




предложение, мини-текст)
составление дивергентных карт, карт понятий
включение слова в процесс сопоставления (через
сравнение его с синонимами, выстраивание ряда
однокоренных слов, сопоставление с переводом на
другой язык и т.д.)
терминологические игры
лингвистические игры
Типы заданий
 задания на сравнение разных словесно-символических
форм представления объектов и явлений
 задания на выделение и классификацию свойств
предметов,
 задания на дифференциацию главных и второстепенных
признаков предметов
 задания на переработку информации, перевод ее из
одной знаково-символической системы в другую
(например, вербальной текстовой информации – в
график, таблицу, диаграмму и т.д. и наоборот) и т.д.
!!! Подбор конкретных заданий – с учетом программ и
УМК.
Стратегии развития словаря
(Сметанникова Н.Н. )
 Обзор словаря
Понятие
Объяснение
 Запоминание слова в контексте
 Смысловая догадка
 Аналогия
 Анализ слова по составу
Ключ
Рекомендации по составлению
метапредметных контрольных работ:
 задания на определение понятия;
 задания на анализ понятия;
 задания на работу с понятием в тексте;
 задания на использование понятия при
решении задач, выполнении упражнений
на перевод информации из одной
знаковой системы в другую и т.д.
«Я ко всем наукам ключ имею,
Я со всей вселенною знаком –
Это потому, что я владею
Русским всеохватным языком».
Семен Данилов
ТВОРЧЕСКИХ УСПЕХОВ !