Презентация "Развитие одаренности детей средствами
реклама
Развитие одаренности детей средствами исследовательской деятельности Панченко Наталия Леонидовна, директор АУ Чувашской Республики «Центр внешкольной работы «Эткер» Минобразования Чувашии, кандидат педагогических наук Одаренность • В современной психологии созданы два термина: «одаренные дети» и «детская одаренность». «Одаренные дети» - обычно обозначается особая группа детей, опережающих сверстников в развитии. «Детская одаренность» - напротив, не предполагает селекции, а указывает на то, что каждый индивид имеет определенный интеллектуально-творческий потенциал. Одаренность В течение 1990-х годов стал преобладать подход, согласно которому одаренность рассматривается как интегральное, не сводимое к интеллекту, креативности или когнитивным функциям свойство личности. Она изначально не задана генотипом, и не зависит фатально от условий среды. При этом особо подчеркивается, что одаренность — динамическая характеристика личность Одаренность Достижения как социально-психологическая характеристика результатов человека в той или иной деятельности Одаренность как характеристика уровня развития способностей (в сравнении со статистической нормой) Развивающая среда Деятельность Способности как устойчивые способы (умственной) деятельности Задатки как природные предпосылки развития способностей Исследования и практика показывают, что развитие таланта может быть задержано, а иногда и загублено на любом этапе развития Талант — попадание в цель, в которую никто не может попасть; гениальность — попадание в цель, которую пока еще никто не видит Одаренность Конвергентное мышление Стремление к познанию самая яркая характеристика любого одаренного ребенка Поисковая активность Дивергентное мышление Наиболее популярные концепции одаренности принадлежат • Дж. Рензулли; • российским ученым, разработавшим «Рабочую концепцию одаренности» Цель ИД в образовании – - приобретение У функционального навыка исследования, как универсального способа освоения действительности, - развитие у У исследовательского типа мышления • ИД - деятельность учащихся по решению творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом; • Пароход стал на якорь в гавани, бросив веревочный трап, нижняя ступенька которого касается воды- Ступеньки трапа высотой 200 мм каждая. Если высота прилива 1600 мм, то сколько ступенек он покроет? Мышление • Основа интеллекта – способность формировать и преобразовывать структуры, видеть из в реальной действительности. Мышление совершается в замкнутой сфере сознания. В итоге мышление сводится к движению мыслей в замкнутых структурах сознания. Мышление понимается как интуитивное усмотрение искомого решения за счет обнаружения нужной для него связи или структуры (гештальтпсихология) • Мышление рассматривается как особый вид познавательной деятельности – генезис мышления, развитие и формирование у детей в процессе обучения. Мышление прижизненно формирующаяся способность к решению разнообразных задач и целесообразному проявлению преобразованию действительности, направленная на то, чтобы открывать скрытые от непосредственного наблюдения связи. A К УЧ Критика Доводы суждения ПРО ТАК ПО A Цель, намерение мышления К Этап возможностей: возможные подходы и решения Сужает, проверяет и выбирает возможности. Этап заключений, решений и выбора, этап результата УЧ ПРО ТАК Информация, которую имеем, которой недостает. Восприятие «Шаг действия». Какие действия станут результатом вашего мышления? ПО Основные законы развития способностей ( одаренности) • Закон 1 – необходимость биохимического коррелята (выраженных положительных эмоций ) для развития любых способностей • Закон 2 – необходимость повышения уровня оптимальной сложности деятельности • Закон 3 - высокий ранг ценности развития (саморазвития) в общей системе ценностей личности (ДЖП) Прогнозирование развития одаренности • Метод " развивающего дискомфорта" как профессиональный метод работы с одаренными детьми. Смысл этого метода в "перестраивании" стихийно возникающих и специально организованных эмоционально негативных ситуаций. В результате такого "перестраивания" меняется характер проявляемой активности /прежде всего интеллектуально- личностной/, ребенок и затем подросток тренируется, с одной стороны, успешно выходить из критической ситуации, а, с другой стороны, позитивно отражать эти ситуации в своем текущем и "глубинном" опыте.
