Применение современных технологий обучения русскому языку

Применение
интерактивных
технологий обучения
русскому языку в условиях
украинской школы
Из опыта работы
учителей русского языка и
зарубежной литературы
гимназии № 136 г. Киева
Организация учебно-воспитательного
процесса с использованием ИТО
Внедрение интерактивных технологий
в систему
в урочную
внеурочной
деятельность:
деятельности:
Организация
На уровне отдельной
подготовки
интеракции
и защиты
в
на уровне
специальновечеров,
Проведение
предметных
рамках одного
ученических
технологического
проектов приема,
организованного
в с
конкурсов,
турниров
сметода
использованием
(в том числеИТО,
з использованием
в том числе
специальнойИТО
системе
использованием
(«мозговой
наработок
с использованием
учителей в возможностей
единой коллекции
интегрированного
урока (см. в
штурм»,
«дуэль», «обсуждение
цифровых
интерактивной
образовательных
доски
ресурсов
описание
технологии
группе»)
http://school-collection.edu.ru/)
проведения в кн. О.Пометун)
Подготовка к предметным
Использование ИТО на
олимпиадам, конкурсам («обучая
консультациях, дополнительных
на уровне
техники, метода,занятиях
приема в (работа в парах,
учусь», «2-4-все
вместе»,
системе
комбинированного
урока
«карусель», «дерево
решений»)
разноуровневых
группах, «каждый
учит каждого»)
Гімназія № 136 м. Києва
Технологии кооперативного обучения
(робота в парах, карусель, малые
группы, изменяемые группы)
Технологии
ситуативного
моделирования
(игра в
обучении)
Интерактивные
технологии, методы
и формы обучения
русскому языку и
зарубежной
литературе
Дискуссионные
технологии
(метод
ПРЕСС,
дискуссия,
дебаты, токшоу)
Технологии коллективногруппового обучения (мозговой
штурм, микрофон, обсуждение в
группе)
Метод проектов
Результат, на который может рассчитывать
учитель, применяя ИТО
Организация учебной
деятельности
учеников, при
которой учитель –
тренер, партнер,
помощник
Интерактивные
техники помогают
справиться с объемом
и сложностью
изучаемого
материалы
Новый взгляд
на
возможности
преподавания
и значимость
роли учителя
Изменение
методической
функции учителя: не
передавать знания, а
учить самостоятельно
их приобретать
Интерактивные
технологии позволят
разнообразить урок,
сделать его
активным,
эффективным
Формирование и развитие профессионального
мастерства учителя
Гімназія № 136 м. Києва
Результат, на который может рассчитывать ученик
ознакомление с различными учебными
подходами, которые помогают эффективно
учиться
расширение границ собственных
учебных возможностей
определение темпа та способа обучения
на основе самовыбора
умение работать в согласии с собой,
одноклассниками
повышение самооценки, формирование
уверенности в собственных силах
умение работать в команде, паре,
коллективе – получение удовлетворения от
сотрудничества
Гімназія № 136 м. Києва
Построение структурно-логических схем
(таблиц) и работа с ними
На уроках какого
типа \ на каком
этапе урока
можно
использовать
Урок изучения
новой темы\
обобщения и
систематизации\
этап изучения
нового,
первичного
закрепления
изученного
Содержание приёма
Учитель задает схему в качестве будущего
результата изучения темы, ученики на основании
схемы задают вопросы учителю («Микрофон»),
вместе определяют цель и задачи
На следующих уроках учитель представляет для
заполнения неполную схему, возвращая к
предыдущему уроку, формулируя задания на
данный урок.
На итоговом уроке представлена для
самостоятельной работы незаполненная схема
Пчелиный рой
На уроках
какого типа \ на
каком этапе
урока можно
использовать
Урок
первичного
применения \
обобщения и
систематизации
\ этап
первичной
проверки ЗУН\
коррекции ЗУН
Содержание приёма
Учитель дает одинаковые задания группам
ответить на вопросы по изучаемой теме
(вопросы формируются по уровню сложности:
от простого воспроизведения информации к
применению полученных знаний в нетипичных
заданиях). В течение отведенного времени
группы готовят ответы \ обсуждают, с какими
трудностями встретились при выполнении.
Каждая группа имеет право оставить для
объяснения учителем 2 вопроса из 12. На эти
вопросы отвечают или другие ученики, или
учитель
Да-нетка \
«Узнай меня»(языковые загадки)
На уроках
какого типа \
на каком этапе
урока можно
использовать
Урок
комплексного
применения \
обобщения и
систематизаци
и \ этап
первичной
проверки ЗУН
Содержание приёма
Учитель предлагает ответить на вопросы теории
необычным способом (работа в парах - четверках),
как в игре «да и нет не говорить…», но
трансформируя по-своему: «да и нет говорить».
Учитель предлагает 12 вопросов, каждый из которых
начинается с выражения «Правда ли, что…». Вопросы
усложняются по мере нарастания, последние
предполагают творческое применений знаний на
практике.
Пары работают вместе, затем обсуждают ответы с
соседями («2-4-все вместе»), приходя к общему
мнению. Во время взаимопроверки тетрадями
обмениваются «четверки».
Типичные ошибки разбираются, комментируются
Следопыты
На уроках какого
типа \ на каком
этапе урока
можно
использовать
Содержание приёма
Учитель дает группам одинаковые тексты и
задания к ним (задания могут носить разный
характер, в общей сложности представляющий
полную характеристику текста):
Урок обобщения Вариант 1
•Теоретическое задание в тестовой форме по
и
теории изучаемой темы
систематизации\ •В тексте найти примеры (можно указывать их
этап применения количество), подтверждающие теоретические
сведения (слова определенных групп,
изученного в
фразеологизмы, словосочетания, предложения)
типичных и
Вариант 2
измененных
Даны схемы расстановки знаков препинания,
условиях,
орфограммы, найти им соответствующие
закрепления
слова, предложения в тексте (пропущены знаки
препинания, буквы)
изученного
Незаконченное предложение
На уроках какого
Содержание приёма
типа \ на каком Ученики получают задание обсудить в
этапе урока можно парах \ группах и дать ответ на вопрос,
использовать
добавив только 1 слово: «Для нас самым
Урок обобщения важным на уроке было…» - или построить
и систематизации, связное высказывание: «Нам показалось,
комплексной
что на уроках…, т. к….»
проверки знаний Возможно применение интересных
\ этап подведения
форм представления своего мнения:
итога урока,
пальцы на ладошке, елочные игрушки,
рефлексии
солнечные лучи, лепестки цветка, др.
Найти «лишнее» слово.
Соотнести слова левого и правого столбика, открыть скобки, вставить
буквы
1. чай настоян дочерн.., скор..
А. написание
принесут, вымыла дочист..,
наречий через
снов.. перед вами;
дефис
Б. написание о\а на
конце наречий
В. написание ь\- в
наречиях
после шипящих
Г. написание о\е
в наречиях после
шипящих
2. затушевывают хорош.., ещ.. (не)
вычеркнул; очень горяч.., говорил
общ..
3. лег навзнич.., день хорош..,
какая глуш.., нетерпеж.. ждать,
ударить наотмаш…;
4. жалеть (по)матерински, уже
(светлым)светло, где(либо)
написать, (по)больше.. прочитать.
Игра « Собери лепестки на цветки»
(Работа
в группах: мальчики записывают слова-лепестки
мужского рода, а девочки-слова-лепестки-женского рода.
(Кто вперёд)
проверяю
Жизнедеятельность учителя
Творчество
Мастерство
Усовершенствование,
познание нового
Развитие
Однообразие
Функционирование