коллективно-групповая работа на уроках в начальной школе

Автор статьи
Святскова Э.Е.
учитель начальных классов
МБОУ «Гимназия №2»
г. Чебоксары
КОЛЛЕКТИВНО-ГРУППОВАЯ РАБОТА
НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
В СВЕТЕ ТРЕБОВАНИЙ СТАНДАРТОВ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ
Чебоксары – 2014
С развитием демографических процессов повысился спрос на
гармоничную, развитую, социально-активную и творческую личность,
способную самостоятельно принимать решения и лично отвечать за их
реализацию. Удовлетворение этого спроса во многом зависит от уровня
образования, которое было и остается основным средством развития человека.
Гуманистическая цель образования требует пересмотра его средств,
содержаний и технологий. Гуманистическая технология образования позволяет
органично соединить социальное и личностное начала. Главная тенденция
здесь – ориентация на развитие личности. Процесс развития личности
приобретает оптимальный характер в том случае, если ученик выступает
субъектом обучения. Такой личностный подход требует отношения к ребёнку
как уникуму независимо от его индивидуальных особенностей. Ребёнок
воспринимает себя как личность и видит её в каждом из окружающих.
Стандарты второго поколения дают ориентацию на универсальные учебные
действия (УУД), которые могут применяться не только в рамках
образовательного процесса, но и при решении реальных познавательных или
практических задач в самых различных областях человеческой деятельности.
Целью
образования
теперь
является
развитие
личности
и
компетентностный подход (иными словами, «образование озабочено не
столько тем, чтобы «накормить» ребенка, сколько тем, чтобы научить его
«готовить пищу»).
Все это обязывает учителя в корне пересмотреть свое отношение к
педагогическим технологиям как инструментарию учебного процесса.
Коллективная учёба в парах и микрогруппах формирует и развивает
мотивацию учеников в сотрудничестве, включает каждого ученика в активную
работу на весь урок, создаёт условия живого непринуждённого общения,
меняет принцип взаимоотношений «субъект – объект» (требования стандартов
первого поколения) на принцип «субъект – субъект» (требования стандартов
второго поколения).
Используя на своих уроках КГСО (коллективно-групповой способ
обучения), я руководствуюсь следующими принципами:
---наличие постоянных микрогрупп из 5–6 человек, связанных между
собою по интересам, дружескими отношениями и взаимными симпатиями;
---наличие внутри микрогрупп сменных пар учащихся;
---взаимообучение детей в парах и микрогруппах;
---взаимоконтроль;
---взаимоуправление.
При применении КГСО (коллективно-группового способа обучения) в
начальной школе мною были разработаны некоторые методы обучения,
которые можно использовать в различных ситуациях на уроке:
---изучение материала учебника по любому учебному предмету;
---взаимообмен заданиями;
---решение задач и примеров по учебнику;
---взаимные диктанты;
---заучивание стихов, правил, таблиц сложения и умножения в сменных
парах;
---выполнение упражнений и других заданий в парах;
---работа в рабочих тетрадях на печатной основе, по карточкам.
В качестве иллюстрации используемой мной технологии рассмотрим урок
по литературному чтению во втором классе. Тема урока – «В гости к Зимушкезиме». Цель урока – обобщение знаний изучаемых литературных произведений
и произведений фольклора о зиме, способов работы с текстами различных
жанров. Каждая микрогруппа (звено) получила задание: подготовить 6
произведений о зиме, изученных раннее на уроках литературного и
внеклассного чтения. Это должны быть произведения разных жанров:
фольклор, проза русских писателей, авторская сказка, стихи русских классиков,
произведения о животных зимой, о зимних праздниках, зимних забавах.
Основное условие: отобранные произведения у разных групп не должны
совпадать.
Дети самостоятельно в своих звеньях готовились к предстоящему уроку:
подбирали рассказы, стихи, сказки, вспоминали способы работы с текстами,
выбирали подходящий способ для их группы, для произведения данного жанра.
Роль учителя в подготовке к уроку состояла в корректировке самостоятельной
работы детей. Учителем было сделано также огромное игровое поле, занявшее
всю доску, а дети на уроке труда смастерили несколько игровых кубиков.
В ходе урока каждая команда (группа) бросала свой кубик и, сколько
делений выпадало на его грани, столько и делало «шагов». Попадая (или не
попадая) на «остановки», где звено должно было представить подготовленное
произведение по определённому жанру.
Оригинальность этого занятия состояла в том, что ни ученики, ни сам
учитель не знали подробного хода и содержания урока. Всё «решал» кубик.
Дети очень хорошо подготовились к этому уроку, они использовали различные
способы работы с текстом, которые мы с ребятами постоянно применяем в
группах на занятиях, а именно:
---чтение «цепочкой» по предложениям, по абзацам;
---чтение по ролям;
---хоровое чтение;
---подробный и краткий пересказ в лицах;
---инсценирование произведений (с изготовлением самодельных
костюмов);
---выразительное рассказывание наизусть.
Опыт коллективно-групповой работы показывает, что у детей в этих
условиях происходит перестройка позиций личности, изменяются ценностные
установки, цели обучения и самого взаимодействия каждого из участника
учебного процесса. Эта форма работы просто не позволяет ученику оставаться
пассивным в процессе учёбы, безразличным к другим членам группы, к
выполняемому заданию. КГСО стимулируют такие важные способы
взаимодействия, как групповая дискуссия, сотрудничество, взаимопомощь,
взаимопонимание, преодоление замкнутости учеников.
Деятельность учителя как участника и основного организатора работы на
уроке состоит в отборе и применении форм, соответствующих реальным целям
и задачам учебно-воспитательного процесса. При этом учителю надо решать
некоторые принципиально важные вопросы.
1.Организация групп. Здесь можно учитывать большое количество
факторов: уровень знаний, индивидуально-психологические особенности,
темперамент и так далее.
В моём классе группы постоянные, и их организуют сами ученики. Ребята
объединяются в звенья по взаимной симпатии, дружеским связям.
2. Выбор заданий для коллективно-групповой деятельности. От типа и
характера заданий зависит эффективность совместной работы на уроке. В своей
деятельности я стараюсь давать детям такие задания, в которых бы они
проявляли максимум самостоятельности.
3. Критерии результативности коллективно-групповой работы. Следует
отметить особую сложность традиционной оценки учителем знаний, умений и
навыков ученика при такой форме работы. Но если пользоваться принципами
КГСО (взаимообучение, взаимоуправление, взаимоконтроль), то трудностей
при оценке деятельности ребёнка можно избежать. Так как при работе в
сменных парах дети ставят предварительные оценки друг другу. Затем, при
дальнейшей работе над заданием, группа ставит оценку каждому своему члену.
Ведущий передаёт список с оценками учителю. Учитель может дополнительно
в качестве контроля проверить знания у двух – трёх человек. Обычно эти
оценки совпадают, потому что дети ответы своих товарищей оценивают
довольно строго.
КГСО позволяет использовать на уроках самые различные передовые
педагогические технологии: ставить перед учениками в микрогруппе проблему
и самостоятельно находить пути её решения, активизировать деятельность
учащихся с помощью игровых технологий, строить учебный процесс на
деятельностной основе, на альтернативной основе.
ЛИТЕРАТУРА:
1.Дьяченко В.К. «Новая педагогическая технология в действии»
«Начальная школа». 1994. №4.
2.Кукушин В.С. «Современные педагогические технологии (начальная
школа), Ростов-на-Дону, «Феникс», 2003 г.
3.Талызина Н.Ф. «Формирование познавательной деятельности младших
школьников». – М., 1988
4.Святскова Э.Е. «КГСО как передовая педагогическая технология
развивающего обучения». - Чебоксары, 2011г.
5.Святскова Э.Е. «Коллективно – групповой способ обучения на уроках в
начальной школе», Чебоксары, ГОУ ВПО «Чувашский государственный
педагогический университет им. И.Я.Яковлева, 2007г.