Организация слухоречевой среды с детьми, имеющими

Организация слухоречевой
среды с детьми, имеющими
нарушения слуха
Автор слайдов: Сапрыкина Л.П.,
начальник отдела
организационной и научнометодической работы ИСР НГТУ
Направления образовательно- коррекционной
работы с детьми, имеющими нарушения слуха
формирование речевой деятельности,
 развитие языковой способности,
 воспитание речевого поведения,
 потребности в общении словесными
средствами со слышащими людьми

Сформировать у ребенка с
нарушенным слухом устную речьзначительно расширить рамки его
социализации за счет коммуникации со
слышащими людьми
 обеспечить полноценное личностное
развитие
 создать условия для активной
деятельности в социальной среде
 максимально развить способности

Достаточно свободное владение устной
коммуникацией способствует
достижению лицами с нарушениями
слуха более полноценного социального
статуса в современном обществе
 решению образовательных задач
 более свободному выбору профессии и
учебного заведения для
профессионального обучения
 трудоустройству и профессиональной
карьере

Мы должны учитывать, что
существенно ограниченные
возможности у части глухих
и слабослышащих в устном
общении со слышащими
затрудняют реализацию их
прав и потребностей,
социальную адаптацию
Слухоречевая среда
организуется
 в ходе всего образовательнокоррекционного процесса в специальных
(коррекционных) образовательных
учреждениях I и II видов- на уроках,
занятиях,
 во внеурочное время при постоянном
использовании электроакустической
аппаратуры различных типов (стационарныхколлективного и индивидуального
пользования, и индивидуальных слуховых
аппаратов).
 Желательно, чтобы слухоречевая среда
была организована в семье
Помните, что
В условиях слухоречевой
среды при
целенаправленном
развитии речевого слуха у
детей формируется
принципиально новая
полисенсорная основа для
развития и коррекции
устной речи
Слухоречевая система

Основывается
 как на активном функционировании
формирующейся в процессе специального
обучения слуховой системы, так и на
семантической интерпретации
поступающей речевой информации.
при этом совершенствуется функциональная
взаимозависимость между слуховыми,
зрительными и кинестетическими
раздражениями, возникающими при
восприятии и воспроизведении учениками
речи
при постоянном устном общении со
слышащими на уроках и во внеурочное время
(Е.П. Кузьмичева, 1983).
Все окружающие
должны учитывать следующее:
 прежде, чем начать говорить, надо убедиться,
что ребенок смотрит на говорящего;
 в процессе устной коммуникации лучше
спокойно сидеть или стоять (передвижения
говорящего мешают восприятию речи);
 лицо слышащего собеседника должно быть
хорошо освещено, нельзя говорить, стоя
спиной к источнику света (окну, лампе);
 не следует задавать ребенку с нарушенным
слухом вопросы: «Понял? Тебе понятно?»,
лучше попросить его выполнить задание и
дать речевой ответ, ответить на вопрос или
повторить воспринятую фразу (слово и др.).
Важно помнить, что развитие речевого слуха у
слабослышащих школьников направлено
на развитие у учеников разборчивого
восприятия на слух постоянно
усложняющегося речевого материала
(сначала знакомого, а затем и незнакомого по
значению) на увеличивающемся
расстоянии от собеседника,
 в разных условиях восприятия: речи
разговорной громкости, шепота, в помещении,
изолированном и неизолированном от шума, из
смежной комнаты, по радио, телевидению,
телефону, при меняющихся дикторах и др.
(И.Г. Багрова, 1990).

При этом дифференцированное
восприятие речевого сигнала
составляет основу для
морфологического анализа слова и
моделирования целостного
высказывания
 формирующаяся в процессе слуховой
тренировки возможность восприятия
речевого сигнала позволяет ребенку с
нарушенным слухом производить
некоторый морфологический анализ
и принимать определенное решение
о смысле воспринимаемого на слух
слова (фразы).

Правильное чередование различных видов
восприятия устной речи (с/з и слухового)
способствует более продуктивной
деятельности учащихся на
протяжении всего фронтального
занятия
 смена видов речевого восприятия
позволяет ученику меньше утомляться,
постоянно концентрируя свое
внимание на речи учителя, товарищей
 Кроме этого, учебный материал,
который дети учились воспринимать на
слух, как правило, более прочно ими
запоминается

Важно, что восприятие речи
основывается не только на ее
фонетических свойствах, но и на
включении в процесс
распознавания прогнозирования и
догадки
 Должна проводиться специальная
работа, направленная на развитие у
учеников вероятностного
прогнозирования речевой
информации, вариативного
комбинирования высказываний,
догадки
Упражнения, связанные с дидактическими и
сюжетно-ролевыми играми
Придумывание слов «цепочкой», типа
игры «в города»;
 Придумывание разных слов, имеющих
одинаковые буквы в начале, в конце
или в середине (усложнение данного
задания предполагает тематический
принцип выбора слов);
 Называние полных слов при
предъявлении их с пропущенными
буквами (в том числе могут быть
пропущены буквы, которые не видны
при чтении с губ);

Упражнения, связанные с дидактическими и
сюжетно-ролевыми играми




Составление наибольшего количества слов
из одного слова при различной комбинации
букв, а также при пропусках каких-либо букв;
Составление предложений с
пропущенными буквами (прежде всего
невидимыми при чтении с губ);
Дополнение предложения (составление
словосочетаний) по вопросу, по картинке, по
ситуации;
Составление вариативных предложений с
опорными словами (куда, когда, где, как,
почему, сколько, разве, сегодня, завтра,
днем, ночью, спасибо и др.);





Вася нарисовал циркулем окружность и дугу,
затем тем же инструментом он измерил
расстояние между их центрами. Сделайте
вывод, о понятии циркуль. Циркуль – это
инструмент ……………………………..
Некоторые люди краснеют, когда виноваты. У
Николая лицо покраснело. Значит, он в чём –
то виноват. Верно?
Выбери и закончи ответ:
Нет, неверно, потому что……..
Да, верно, потому что………
На свете много людей со смуглой кожей.
Арабы тоже смуглые. Ахмет – смуглый.
Следовательно, Ахмед – араб. Верно?
 Все металлы электропроводны. Медь –
металл. Следовательно, медь…….
 Выбери и закончи ответ.
 Нет, неверно, потому что….
 Да, верно, потому что……

Упражнения, связанные с дидактическими и
сюжетно-ролевыми играми



Самостоятельное составление разных
вариантов диалогов по темам, необходимым
в общении;
Составление вариативных диалогов из
отдельных заданных реплик, из отдельных
слов (словосочетаний), составление диалогов с
пропущенными репликами (с опорой на
картинки с представленной ситуацией и без
картинок);
Составления монологического текста с
пропущенными словами, составление текста из
слов, словосочетаний, дополнение текста и
др.;
Формирование коммуникативной
компетенции
Развитие речи
Уроки
Внеклассные
мероприятия
Внеурочная
деятельность
Этикет общения
Факультативная
деятельность
Коммуникативнолингвистические
игры
Классные часы
Психологические
тренинги
19
Мы должны



постоянно побуждать детей к реализации
произносительных возможностей (при
использовании различных методических
приемов);
Постоянно давать элементарные
установки на хорошее произношение
(«Говори хорошо!», «Говори хорошо звук
Ш!», «Говори выразительно!» и др.),
Помнить, что целенаправленное
подражание речи слышащих дают
положительный эффект в овладении
детьми произносительной стороной речи
Необходима реализация
дифференцированного подхода
неоднородность контингента учащихся
на начало обучения в специальной
школе
 Учёт состояния слуховой функции,
 уровня речевого развития
воспитанников,
 навыков восприятия и воспроизведения
устной речи на начало обучения в
школе,
 индивидуальных особенностей общего и
слухоречевого развития каждого
ученика.

Слухоречевая средаширокое использование во внеурочное
время диалогов, отработанных на
индивидуальных занятиях
 активизация устной коммуникации с
малознакомыми слышащими людьми
(врачами, продавцами, соседями,
слышащими сверстниками и др.)
 использование естественных
жизненных ситуаций, требующие
речевого общения: узнать дорогу, время
на экскурсии и др.

Слухоречевая средаорганизация общения детей с
нарушениями слуха со слышащими
сверстниками в интересной и полезной
деятельности для всех ее участников
 специальная подготовка детей с
нарушениями слуха, слышащих детей,
педагогов, родителей к совместным
мероприятиям
 Все участники интегрированных
мероприятий должны быть готовы к
активной устной коммуникации

Таким образом,

создавая условия для активной
тренировки слухового восприятия
глухих и слабослышащих учащихся на
всех занятиях, можно значительно
повысить эффективность
образовательно-коррекционного
процесса в целом