НОВЫЙ ПРОЕКТ дошкольного образования Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования

НОВЫЙ ПРОЕКТ
дошкольного образования
Издательство «ЮВЕНТА»
представляет:
Примерная основная общеобразовательная
программа дошкольного образования
Программа
разработана в
полном
соответствии
Федеральным
государственным
требованиям к
структуре
Основной
общеобразователь
ной программы
дошкольного
образования
Программа создана большим коллективом
учёных и практиков под редакцией
Мальцевой И.В.
Научный руководитель –
доктор педагогических наук, профессор
Хамраева Е.А.
это результат СОДРУЖЕСТВА ученых и практиков Москвы
и регионов Российской Федерации
Авторский коллектив республики Татарстан:
•
Руководитель: Замалетдинов Р.Р., д.п.н., проф, директор Института
филологии и искусств Поволжского Федерального Университа (Казанский
Государственный Университет); Вафина А.Х., к.ф.н., доц.; Мухаметшина Р.Ф.
д.п.н., проф.
Авторский коллектив республики Саха (Якутия):
•
Руководитель: Семенова С. С., к.п.н., директор ФГБНУ "НИИ НШ РС
Аммосова В.В., Андросова Ю.В., Ефимова Д.Г., Кронникова М.Ф., Унарова В.Я.
«Разноцветная планета» – это проект,
открытый для сотрудничества
на всей территории России!
• обеспечивает каждому ребенку равный старт,
который позволит ему в дальнейшем успешно
обучаться как на русском языке, так и на любом
другом языке
• стандартизирует содержание дошкольного
воспитания и образования и обеспечивает
деятельностный подход через диалог культур
• формирует маленького гражданина большой страны
• даёт возможность всем детям, говорящим на
разных языках, быть одинаково успешными,
воспитываться и обучаться в любой
географической точке России через игровую
деятельность и на основе сказки
• отражает целевые и ценностные ориентиры семьи,
этноса, общества и государства Российской
Федерации в сфере дошкольного образования
• формирует нравственную основу воспитания
ребёнка через игровую деятельность в ходе усвоения
содержания сказки
Учебно-методический
комплекс,
обеспечивающий
реализацию
Программы, создан с
учётом Приказа
Минобрнауки РФ
от 20 июля 2011 года
«Об утверждении федеральных
государственных требований к
условиям реализации основной
образовательной программы
дошкольного образования»
«Российская газета»
21.11.2011г.
В соответствии с ФГТ основная цель
Программы и учебно-методического
комплекса - развитие физических,
интеллектуальных и личностных качеств
ребёнка.
В основе Программы и учебно-методического комплекса – деятельностный
подход, интегративные блоки, диалог
культур.
Основные направления развития,
предусмотренные в Программе, -физическое,
социально-личностное, познавательнокоммуникативное и художественноэстетическое - осуществляются через
организацию игровой деятельности детей на
основе сказки и предполагают
осуществление диалога культур народов
России и русского народа, с выходом в
мировую культуру.
Программа и учебно-методический
комплекс дают возможность:
- в игровой форме во всех интегрированных
образовательных областях ("Физическая
культура", "Здоровье", "Безопасность", "Социализация","Труд", "Познание", "Коммуникация", "Чтение
художественной литературы", "Художественное
творчество", "Музыка") включить несколько языков –
например, русский язык и родной язык
- билингвального и поликультурного построения,
позволяющего при необходимости включить любой
родной язык и элементы этнической культуры в учебное
и воспитательное пространство, в том числе для детей
мигрантов
УМК «Разноцветная планета» - это
• 4 альбома (по 16 сказок каждый год!)
• 35 рабочих тетрадей для детей 3 – 7 лет
• 14 методических руководств для взрослых
• 16 дополнительных пособий для детей
3 – 7 лет
Познание
По данным психологических исследований, большую
часть накопленного интеллектуального багажа
дошкольников составляет чувственно воспринимаемые
впечатления. На основе сенсорного опыта
формируется рациональное познание, ведущая роль в
котором принадлежит мышлению и речи, формируются
способности к исследовательской, поисковой
деятельности, закладывается система представлений о
свойствах и закономерностях реальной
действительности, построенная в результате
обобщения (синтеза) научных понятий и принципов
(целостная картина мира).
Познание
1.Картина мира
2.Исследование и конструирование
3.Математическое представления
4.Сенсорика
Основные задачи психологопедагогической работы
1. Формирование представлений о сенсорных эталонах; развитие умение анализировать
свойство предметов путем сравнивания их с сенсорными эталонами; формирование системы
действий по всестороннему обследованию предмета.
2. Развитие и совершенствование всех видов восприятия дошкольников, помощь накоплении
представлений о сенсорных признаках; формирование сенсорных обобщений.
3 .Создание условий для самостоятельной работы детей по освоению навыков анализа
окружающей деятельности. Интеграция элементов сенсорного развития с другими видами
деятельности дошкольников.
4. Формирование представлений о методах познания окружающего мира и способах отражения
чувств и эмоций в различных видах продуктивной и творческой деятельности.
5. Развитие познавательной активности , обеспечение позитивного отношения ребенка к
окружающему миру, природе.
6. Развитие наблюдательности, способности к поисковой деятельности, интеллектуальной
инициативе, умение использовать полученные знания в новых условиях при решении
познавательных и практических задач.
7.Формирование и развитие навыков счета , ознакомление с понятие числа, простейшими
геометрическими понятиями, величинами и их измерением; совершенствование приемов
сравнения величин.
8.Формирование и развитие представлений о пространственно-временных
отношениях(определения положения объектах пространстве; ориентация на плоскости, в
плане, отрезках времени).
9.Развитие основ конструирования и моделирования по образцу и собственному замыслу.
Виды интеграции с другими
образовательными областями
Развитие сенсорных процессов,
познавательно-исследовательская и
продуктивная(конструктивная) деятельность,
формирование элементарных
математических представлений и целостной
картины мира должны состоять в тесных
интеграционных связях с различными
образовательными областями.
«Физическая культура», «Здоровье»
Способствует формированию представлений об органах чувств, позволяющих человеку получать
сенсорную информацию, демонстрируют использование сенсорной информации в
исследовательской, проектной и творческой деятельности; знакомят с устройством человеческого
организма.
«Безопасность»
Дает возможность заложить представления о соблюдении правил поведения при организации
познавательно-исследовательской деятельности в природе и в «лабораторных» условиях.
«Социализация»
Ориентирует на подготовку к жизни в современном мобильном информационном пространстве. В
рамках интеграции этих областей необходимо определение деятельностных стимулов,
позволяющих запрашивать, находить и обрабатывать информацию на всех известных ребенку
языках. В рамках данной интеграции происходит знакомство с понятиями «Родина», «Отечество»,
«Жители планеты Земля».
«Труд», «Художественное творчество»
Способствуют сенсорному развитию, закладывает основы полисенсорного обследовании предметов
(на уровне слухового, зрительного и кинестетического восприятия), стимулируют разнообразные
способы обследования окружающих предметов, развивают художественный вкус и творческое
воображение. В рамках данной интеграции необходимо формировать умения доводить начатую
работу до конца, проверять и оценивать конечный результат, воспитывать ценностные отношение к
труду и его результатам, формировать представления о деятельности людей творческих и
«исследовательских» профессий.
«Коммуникация»
Способствует развитию навыков общения детей в процессе организации совместной
деятельности при проведении исследований, реализации проектов и создании коллективных
творческих работ.
«Коммуникация», «Музыка», «Чтение художественной литературы»
Развивает слуховое восприятие, стимулируют процессы дифференцирования характера
звуков( особенно речевых). Это основная зона интеграции сферы «Познание», формирующая
аналитико-синтетические действия и умения в сфере коммуникации для билингвальных детей.
«Чтение художественной литературы»
Знакомит со способами отражения образов природы, людей, их взаимоотношений и жизненных
ситуаций с помощью художественного слова, открывает возможности к литературному
творчеству (составлению рассказов, сказок).
Специфика реализация данной
области
Осуществление индивидуального подхода в
обучении, выявление доминирующего
способа восприятия информации каждым
ребенком:
-визуального (зрительного)
-аудиального (слухового)
-кинестетического (тактильного).
Реализация деятельностного подхода при
развития умений использовать полученные
представления о мире на практике.
Организация совместной деятельности взрослых и детей
Основные задачи
Формы организации
совместной деятельности
Методы обучения и
воспитании
Связь с другими
образовательны
ми областями
Возраст
детей
Непосредственная образовательная деятельность
Развитие сенсорной
культуры(обучение
перцептивным действиям,
выявляющим сенсорные
признаки предметов).
Развитие познавательно
исследовательской и
продуктивной (конструктивной )
деятельности.
Формирование элементарных
математических представлений.
Формирование целостной
картины мира, расширение
кругозора.
Игры-манипуляции.
Игровые обучающие ситуации.
Лабораторные
работы(простейшие опыты).
Экспериментирование.
Математические сказки.
Задачи –шутки.
Настольно –печатные игры.
Методы по источникам
информации(словесные,
наглядные, практические,
методы «сенсорного входа»).
Методы по степени
взаимодействия, беседы.
Логические методы (отдельные
операции).
Объяснительно-иллюстративный
метод.
Репродуктивный метод.
Методы контроля и
самоконтроля, метод внешнего
контроля.
Все
образовательные
области.
3-4 года
Развитие сенсорной
культуры(обучение
перцептивным действиям,
выявляющим сенсорные
признаки предметов).
Развитие познавательно
исследовательской и
продуктивной (конструктивной )
деятельности.
Формирование элементарных
математических представлений.
Формирование целостной
картины мира, расширение
кругозора.
Игровые обучающие ситуации.
Лабораторные
работы(простейшие опыты).
Экспериментирование.
Математические сказки.
Задачи –шутки.
Настольно –печатные игры.
Методы «сенсорного входа»
Словесные методы.
Наглядные
методы(рассматривание
иллюстраций и
демонстрационных пособий)
Наблюдения. Беседы. Игровое
моделирование. Логические
методы.
Методы стимулирование и
мотивации познавательной
деятельности, проблемный
метод. Методы контроля и
самоконтроля, метод внешнего
контроля.
Все
образовательные
области.
4-5 лет
Основные задачи
Формы организации
совместной
деятельности
Методы обучения и воспитании
Связь с другими
образовательными
областями
Возраст
детей
Непосредственная образовательная деятельность
Развитие сенсорной
культуры(обучение
перцептивным действиям,
выявляющим сенсорные
признаки предметов).
Развитие познавательно
исследовательской и
продуктивной
(конструктивной )
деятельности.
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Формирование целостной
картины мира,
расширение кругозора.
Игровые обучающие
ситуации.
Лабораторные
работы(простейшие
опыты).
Экспериментирование.
Математические сказки.
Нестандартные задачи.
Эвристические задачи
Викторины.
Настольно –печатные
игры.
Методы «сенсорного входа»
Словесные методы.
Наглядные методы(рассматривание
иллюстраций и демонстрационных
пособий)
Наблюдения. Беседы. Игровое
моделирование. Логические методы
(комплексные операции).
Методы стимулирование и
мотивации познавательной
деятельности, частично –поисковый
метод. Методы контроля и
самоконтроля, метод
взаимоконтроля.
.
Все образовательные
области.
5-6лет
Развитие сенсорной
культуры(обучение
перцептивным действиям,
выявляющим сенсорные
признаки предметов).
Развитие познавательно
исследовательской и
продуктивной
(конструктивной )
деятельности.
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Формирование целостной
картины мира,
расширение кругозора.
Игровые обучающие
ситуации.
Лабораторные работы(
опыты).
Экспериментирование.
Математические сказки.
Нестандартные задачи.
Эвристические задачи
Викторины.
Настольно –печатные
игры.
Интеллектуальная
эстафета.
Методы по источникам
информации(словесные, наглядные,
практические, методы «сенсорного
входа»). Методы по степени
взаимодействия, тренинги.
Игровое моделирование. Логические
методы.(комплексные операции)
Методы стимулирование и
мотивации познавательной
деятельности, исследовательский
метод. Методы контроля и
самоконтроля, метод внешнего
контроля.
Все образовательные
области.
6-7 лет
Основные задачи
Формы организации
совместной
деятельности
Методы обучения и
воспитании
Связь с другими
образовательными
областями
Возраст
детей
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие сенсорной
культуры(привлечение
внимание к сенсорным
признакам предметов.
Развитие познавательно
исследовательской и
продуктивной
(конструктивной )
деятельности.
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Формирование целостной
картины мира,
расширение кругозора.
Прием пищи.
Подготовка к прогулке,
возвращение с прогулки.
Подготовка к дневному
сну. Работа с текстом
художественного
произведения (народной
сказки).
Целевые прогулки.
Игры-манипуляции.
Игровые обучающие
ситуации.
Методы «сенсорного входа».
Словесные методы, чтение
художественной литературы.
Наглядные методы, просмотр
мультфильмов и видеофильмов.
Беседа .Тренинг. Методы контроля
и самоконтроля, метод внешнего
контроля.
«Физическая культура»
«Здоровья»
«Труд»
«Коммуникация»
«Социализация»
«Чтение художественной
литературы»
«Безопасность»
3-4года
Развитие сенсорной
культуры(привлечение
внимание к сенсорным
признакам предметов.
Развитие познавательно
исследовательской и
продуктивной
(конструктивной )
деятельности.
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Формирование целостной
картины мира,
расширение кругозора.
Прием пищи.
Подготовка к прогулке,
возвращение с прогулки.
Подготовка к дневному
сну. Работа с текстом
художественного
произведения (народной
сказки).
Целевые прогулки.
Игры-манипуляции.
Игровые обучающие
ситуации.
Методы «сенсорного входа».
Словесные методы, чтение
художественной литературы.
Наглядные методы, просмотр
мультфильмов и видеофильмов.
Беседа .Тренинг. Логические
методы (отдельное операции).
Методы контроля и самоконтроля,
метод самоконтроля.
«Физическая культура»
«Здоровья»
«Труд»
«Коммуникация»
«Социализация»
«Чтение художественной
литературы»
«Безопасность»
4-5 лет
Основные задачи
Формы организации
совместной деятельности
Методы обучения и
воспитании
Связь с другими
образовательными
областями
Возраст
детей
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие сенсорной
культуры(привлечение
внимание к сенсорным
признакам предметов.
Развитие познавательно
исследовательской и
продуктивной
(конструктивной )
деятельности.
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Формирование целостной
картины мира,
расширение кругозора.
Прием пищи.
Подготовка к прогулке,
возвращение с прогулки.
Подготовка к дневному сну.
Работа с текстом
художественного
произведения (народной
сказки).
Целевые прогулки.
Игровые обучающие ситуации.
Методы «сенсорного входа».
Словесные методы, чтение
художественной литературы.
Наглядные методы, просмотр
мультфильмов и видеофильмов.
Беседа .Тренинг. Логические
методы (отдельное операции).
Методы контроля и
самоконтроля, метод
самоконтроля.
«Физическая культура»
«Здоровья»
«Труд»
«Коммуникация»
«Социализация»
«Чтение художественной
литературы»
«Безопасность»
5-6лет
Развитие сенсорной
культуры(привлечение
внимание к сенсорным
признакам предметов.
Развитие познавательно
исследовательской и
продуктивной
(конструктивной )
деятельности.
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Формирование целостной
картины мира,
расширение кругозора.
Прием пищи.
Подготовка к прогулке,
возвращение с прогулки.
Подготовка к дневному сну.
Работа с текстом
художественного
произведения (народной
сказки).
Целевые прогулки.
Игры-манипуляции.
Игровые обучающие ситуации.
Словесные методы, чтение
художественной литературы.
Наглядные методы, просмотр
мультфильмов и видеофильмов.
Беседа . Логические методы
(отдельное операции).
Методы контроля и
самоконтроля, метод
взаимоконтроля.
«Физическая культура»
«Здоровья»
«Труд»
«Коммуникация»
«Социализация»
«Чтение художественной
литературы»
«Безопасность»
6-7 лет
Основные задачи
Формы
организации
совместной
деятельности
Методы обучения
и воспитании
Связь с
другими
образовательн
ыми областями
Возрас
т детей
Самостоятельная деятельность детей
Развитие сенсорной культуры(привлечение внимание к
сенсорным признакам предметов. Развитие познавательно
исследовательской и продуктивной (конструктивной )
деятельности.
Формирование элементарных математических
представлений.
Формирование целостной картины мира, расширение
кругозора.
Во всех видах
самостоятельной
деятельности
Игровое
моделирование.
Метод проектов.
Все
образовательные
области.
3-4года
Развитие сенсорной культуры(привлечение внимание к
сенсорным признакам предметов.
Развитие познавательно исследовательской и
продуктивной (конструктивной ) деятельности.
Формирование элементарных математических
представлений.
Формирование целостной картины мира, расширение
кругозора.
Во всех видах
самостоятельной
деятельности
Игровое
моделирование.
Метод проектов.
Все
образовательные
области.
4-5 лет
Развитие сенсорной культуры(привлечение внимание к
сенсорным признакам предметов.
Развитие познавательно исследовательской и
продуктивной (конструктивной ) деятельности.
Формирование элементарных математических
представлений.
Формирование целостной картины мира, расширение
кругозора.
Во всех видах
самостоятельной
деятельности
Игровое
моделирование.
Метод проектов.
Все
образовательные
области.
5-6 лет
Развитие сенсорной культуры(привлечение внимание к
сенсорным признакам предметов.
Развитие познавательно исследовательской и
продуктивной (конструктивной ) деятельности.
Формирование элементарных математических
представлений.
Формирование целостной картины мира, расширение
кругозора.
Во всех видах
самостоятельной
деятельности
Игровое
моделирование.
Метод проектов.
Все
образовательные
области.
6-7 лет
Познание
• Сенсорное развитие.
• Развитие познавательноисследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности.
• Формирование элементарных
математических представлений.
• Формирование целостной картины
мира, расширение кругозора.
Календарно-тематическое планирование
Пособия на 3 – 4 года
Пособия на 3 – 4 года
Пособия на 3 – 4 года
Пособия на 3 – 4 года
Открытая методика
Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования
«Разноцветная планета»
Интегра
тивные
качества
4года
5 лет
6лет
7лет
1. Физически
развитый,
овладевший
основными
культурногигиенически
ми
навыками.
Имеет представления о
собственных органах
чувств, позволяющих
воспринимать
информацию из
окружающего мира и
гигиенических правилах
ухода за ними.
Способен обследовать предметы с
помощью последовательных
действий.
Способен уверенно обследовать
предметы с помощью серий
последовательных действий.
Способен обследовать предметы с помощью разных
органов чувств
2.
Любознатель
ный,
активный.
Проявляет интерес и
любопытства к методам
познание окружающего
мира , Способом
преобразования
различных предметов,
свойствам (цвет,
величина, форма) и
качеством предметов,
объектов природы.
Задает вопросы
«Почему? Зачем? Что
это?», в том числе
первые вопросы
природоведческого
характера. Принимает
участие в совместной со
взрослыми и
сверстниками
деятельности по
изучение предметов и
объектов природы,
созданию образов и
конструкций по образцу.
Проявляет большой интерес к
методам познания окружающего
мира, способам преобразования
различных предметов, свойствам (
цвет, величина, форма) и качеством
предметов, объектов природы,
причинам различных явлений. Часто
задает вопросы на природоведческую
тематику и пытается искать на них
ответы. Делает первые попытки
формулировать задачу
исследования(опыта, наблюдения или
эксперимента) под руководством
взрослого; способен продумывать
отдельные детали методики
проведения исследования(опыта,
наблюдения или эксперимента) в
совместный со взрослым работе.
Выполняет задание под
непосредственным контролем
взрослого, при этом появляются
первые попытки работать
самостоятельно (выполнения
простейших зарисовоки с целью
фиксации результатов).
Проявляет устойчивый интерес и
любопытство к методам познания
окружающего мира, способам
преобразования различных
предметов, свойствам (
цвет,величина,форма) и качеством
предметов, объектов природы,
причинам различных явлений.
Имеет ярко выраженную
потребность спрашивать у
взрослого обо всем, что известно.
Формулирует задачу исследования
( опыта, наблюдения или
эксперимента) с минимальной
помощью взрослого, продумывает
этапы проведения исследования(
опыта, наблюдения или
эксперимента) в совместной со
взрослым работе. Выполняют
задания самостоятельно, под
скрытым контролем взрослого.
Способен самостоятельно
зафиксировать полученный
результат известными средствами
(выполнения детальных
зарисовок).
Проявляет устойчивый интерес и любопытство к
методам познания окружающего мира, способам
преобразования различных предметов, свойствам (
цвет,величина,форма) и качеством предметов, объектов
природы, причинам различных явлений.
Дифференцирует известное и неизвестное, имеет ярко
выраженную потребность спрашивать у взрослого о
неизвестном. Способен самостоятельно формулировать
задачу исследования ( опыта, наблюдения или
эксперимента) Продумывает методику проведения
простых исследований (опытов, наблюдений или
экспериментов); принимает активное участие в
разработке методики проведения сложных исследований
(опытов, наблюдений или экспериментов).
Способен планировать работу и распределять
обязанности в коллективной деятельности.
Практически самостоятельно анализирует результаты
исследования(опыта, наблюдения, эксперимента),
формулирует выводы и дает достаточно полное описание
хода исследования; фиксирует результаты исследования
разными способами. Способен к самостоятельному
применению полученных знаний и умений в новых
условиях при решении познавательных и практических
задач.
Интегр
ативны
е
качества
4года
5 лет
6лет
7лет
3.Эмоциона
льно
отзывчивый
Откликается на предложения понаблюдать
или провести небольшие исследование.
Адекватно реагирует на цвета, формы,
краски, звуки и запахи окружающего мира, а
также качественные характеристики
различных предметов и объектов природы.
Способен проявлять восхищение и другие
положительные эмоции в процессе
знакомства с творениями и чудесами
природы, природными процессами и
явлениями, а также рукотворными
объектами. Начинает проявлять бережное
отношение к результатам продуктивной
деятельности(своей, сверстников и
взрослых).
С интересом слушает рассказы о жизни
растений и животных, проявляет о них
заботу. Эмоционально реагирует на
произведения изобразительного искусства и
музыкальные фрагменты, отражающие мир
природы. Способен рассказать о своих
предпочтениях(определить, что нравится, а
что нет)в мире красок, звуков и запахов.
Откликается на
положительные эмоции
сверстников ,возникающие в
процессе познавательноисследовательской и
продуктивной
(конструктивной)
деятельности. Предвосхищает
результат исследования
(опыта, наблюдения или
эксперимента) или результат
продуктивный деятельности .
Проявляет положительное
отношение к труду и бережное
отношение к результатам
продуктивный
деятельности(своей,
сверстников и взрослых).
С радостью познает мир
природы со всеми
происходящими в нем
событиями; способен
восхищаться гармонией
звуков, красок и запахов,
улавливает их дисгармонию.
Откликается на эмоции
близких людей и друзей;
сопереживает персонажам
литературных произведений
Эмоционально реагирует на
наблюдаемые в определенный
момент исследования (опыта,
наблюдения, эксперимента)
состояние объектов природы.
Способен испытать чувство
удовлетворения от процесса и
результата своей
познавательноисследовательской или
конструктивной деятельности. С
интересом слушает рассказы
природоведческого содержания,
задумывается о взаимосвязях в
мире живой природы,
взаимоотношениях между
людьми.
Испытывает чувство удовлетворения от
процесса и результата своей
познавательно-исследовательской или
конструктивной деятельности. Радуется
собственным успехам и успехам своих
товарищей в самостоятельной и
коллективной деятельности. Имеет
потребность к познанию мира природы
со всеми происходящими в нем
событиями.
4.Овладев
ший
средствами
общения и
способами
взаимодейс
твия со
взрослыми
и
сверстника
ми
Способен к установлению контактов со
взрослыми и детьми разных
национальностей в различных видах
продуктивной (конструктивной) и
познавательно-исследовательской
деятельности.
По побуждению и с помощью взрослого
способен ответить на вопросы по теме
исследования, установить связь между
словом и свойством предмета или объекта.
Использует конструктивные
способы взаимодействия с детьми
и взрослыми (договаривается,
обменивается предметами,
распределяет действия при
сотрудничестве).
С небольшой помощью взрослого
способен ответить на вопросы по
теме исследования, установить
связь между словами и свойством
предмета или объекта.
Активно участвует в обсуждении
проблемной ситуации; способен
предложить собственные
варианты ее решения, а также
оценить способ, предложенный
другим участником обсуждения.
Принимает активное участие в
проведении разнообразных
исследований, реализации различных
проектов и создании индивидуальных,
групповых и коллективных творческих
работ. Использует конструктивные
способы взаимодействия с детьми и
взрослыми в различных видах
познавательно-исследовательской и
продуктивной деятельности при
групповой и коллективной организации:
умеет договариваться, обмениваться
различными предметами, распределять
действия при сотрудничестве с учетом
гендерных особенностей. Способен
внимательно выслушивать инструкции и
рекомендации, рассказы взрослых и
сверстников. Демонстрирует умение
выполнять инструкции и рекомендации,
соблюдать правила поведения в природе
Проявляет высокую инициативность в общении и
выстраивании различных взаимоотношений со
взрослыми и детьми в процессе совместной
продуктивной и познавательно-исследовательской
деятельности; определяет сое место в «команде»
при выполнении групповых и коллективных
исследований и творческих работ; внимательно
выслушивает рассказы взрослых и сверстников,
инструкции и рекомендации, задает уточняющие
вопросы, критически относится к советам взрослых и
товарищей. Предлагает проводить новые опыты и
исследования. Способен изменять стиль общения с
родителями, педагогами и сверстниками в
зависимости от создавшейся ситуации.
Интеграти
вные
качест-ва
4года
5 лет
6лет
7лет
5.Способный
управлять своим
поведением и
планировать свои
действия на
основе
первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые
нормы и правила
поведения.
Способен соблюдать правила
безопасности при проведении
различных исследований
(опытов, наблюдений,
экспериментов) с помощью
взрослого и под его прямым
руководством. Начинает
предвидеть некоторые
последствия своих действий, в
том числе и отрицательных;
способен реагировать на
предупреждения и
предостережения взрослого и
учитывать их в организации
своей деятельности.
Способен соблюдать правила
безопасности при проведении
различных исследований
(опытов, наблюдений,
экспериментов) с помощью
взрослого и самостоятельно;
способен соблюдать правила
поведения в природе и в
«лабораторных» условиях с
точки зрения экологической
безопасности и безопасности
для человека.
Способен соблюдать правила
безопасности при проведении
различных исследований
(опытов, наблюдений,
экспериментов), а также правила
поведения в природе и в
«лабораторных» условиях с
минимальной помощью
взрослого и самостоятельно.
Сознательно соблюдать правила
безопасности при проведении различных
исследований (опытов, наблюдений,
экспериментов), а также правила
поведения в природе и в
«лабораторных» условиях; следить за
соблюдением правил поведения другими
участниками коллективной
деятельности; может предвидеть
последствия действий, выполняемых
впервые.
Имеет первичные ценностные
представления о таких
общечеловеческих понятиях, как
совесть, любовь, трудолюбие,
ответственность, ценность человеческой
жизни, духовность.
6. Способный
решать
интеллектуальн
ые и
личностные
задачи
(проблемы),
адекватные
возрасту.
Конструирует, представляя ожидаемый
результат; подбирает детали конструктора
нужных цветов и размеров для создания
задуманной постройки. Способен сравнивать
предметы по цвету, форме и размеру,
собирает целые фигуры из частей.
Способен решать интеллектуальные задачи в
практических действиях: принимает задачу
исследования (опыта, наблюдения,
эксперимента), сформулированную взрослым;
начинает отвечать на вопрос взрослого «Как
это сделать?» при проведении простейших
экспериментов; начинает выполнять
инструкции, содержащие два поручения;
появляются попытки прогнозирования
результатов: при проведении простейших
опытов начинает отвечать на вопрос
взрослого « Что случится, если, мы сделаем
это?». Способен вести непрерывное
наблюдение 1-2 минуты (простые наблюдения
ведутся самостоятельно, остальные под
непосредственным руководством педагога);
делает попытки фиксировать результаты
наблюдений, используя готовые модели
(картинки, схематичные рисунки). Способен
запоминать последствия некоторых
экспериментальных воздействий. Понимает
простейшие причинно-следственные связи;
задает вопрос «Почему?» и сам пытается
отвечать на него.
Конструирует по словестному
описанию или собственному плану,
пробуя создавать разные варианты
конструкций одного типа (корабль,
башня, дом).
Способен решать интеллектуальные
задачи в практических действиях , а
также с использованием нагляднообразных средств; делает первые
попытки формулировать задачу
исследования (опыта, наблюдения
или эксперимента) под руководством
взрослого; начинает выполнять
инструкции, содержащие 2-3
поручения; начинает высказывать
предположения, каким может быть
результат опыта, любит отвечать на
вопрос «Угадай, что получиться?»
Способен вести непрерывное
наблюдение 3-4 минуты;
демонстрирует самостоятельность
при фиксации результатов с помощью
простейших зарисовок.
Начинает находить и отмечать
отличия между объектами и
предметами4 хорошо понимает
простейшие причинно-следственные
связи; составляет короткий рассказ
(словестный отчет) о ходе
исследования и его результатах с
использованием схем и моделей.
Способен схематично изобразить
отдельные части и целый объект,
решать задачи на основе простых
схем и моделей.
Способен решать интеллектуальные задачи с
использованием наглядно-образных средств;
формулирует задачу исследования (опыта,
наблюдения или эксперимента) практически
самостоятельно; выполняет до 4 несложных
поручений одновременно; делает первые попытки
выполнения всего опыта по одной инструкции;
приобретает способность прогнозировать
результат (прогнозирование последствий своих
действий и прогнозирование поведения объектов).
Способен осуществлять непрерывное
наблюдение в течении 4-6 минут (вводятся
циклические наблюдения, в процессе которых
устанавливаются общие закономерности
природных явлений и процессов). Способен
использовать несколько графических способов
фиксации результатов исследования (опыта,
наблюдения, эксперимента); осваивает разные
способы фиксации натуральных объектов (
гербаризация, объемное засушивание и др.),
начинает собирать коллекции и фиксировать
натуральные объекты. Способен сравнивать
объекты между собой и находить различия и
сходства; классифицирует объекты и явления по
нескольким признакам; находит 2-3 звена
причинно-следственных связей. Способен
составить развернутый рассказ (словестный
отчет) о ходе исследования и его результатах, в
том числе с использованием схем и моделей;
сформулировать общие выводы. Способен
применять полученные знания в новых условиях
при решении познавательных и практических
задач.
Способен решать интеллектуальные задачи с
использованием наглядно-образных и
словесно-логических средств; самостоятельно
формулировать задачу исследования (опыта,
наблюдения или эксперимента); выполняет
весь опыт по одной инструкции; начинает
выдвигать простейшие гипотезы и проверять
их истинность. Осуществляет непрерывное
наблюдение в течение 5-10 минут.
Использует графические и образные средства
фиксации результатов исследования.
Классифицирует объекты и явления по
различным основаниям. Способен составить
развернутый рассказ (словестный отчет) о
ходе исследования и его результатах, в том
числе с использованием схем и моделей;
сформулировать общие выводы.
Интегративные
качест-ва
4года
5 лет
6лет
7лет
8. Овладевший
универсальными
предпосылками учебной
деятельности.
Способен ориентироваться в
окружающем пространстве, в том
числе по словесной инструкции:
определяет собственные части
тела (левая-правая), положения
объектов по отношению к себе.
Начинает ориентироваться на
листе бумаги.
Способен создавать
детализированные конструкции
различных объектов по образцу в
различных видах продуктивной
деятельности. Начинает работать с
планом, простейшим чертежом,
схемой. Владеет двумя способами
подбора деталей для
конструирования; практическим
примериванием деталей к схеме.
Строит сюжетные изображения,
состоящие из геометрических форм
(дополнение, достраивание и
надстраивание конструкции в ширину
и длину). Ориентируется в
окружающем пространстве:
употребляет в речи предлоги,
обозначающие пространственные
отношения; определяет положение
объектов по отношению к другим
объектам; устанавливает
пространственные отношения между
предметами. Способен
ориентироваться в окружающем
пространстве на основе словесных
команд. Владеет способами сравнения
предметов по двум любым признакам
величины, сравнения двух предметов
по величине с помощью третьего на
основании глазомерной ориентировки,
с помощью приемов наложения и
приложения, а также опосредованно, с
помощью условной мерки.
Проявляет познавательный
интерес к тому или иному
сенсорному признаку предмета.
Имеет сенсорный опыт и
представления о сенсорных
эталонах. Способен
конструировать по собственному
замыслу с предварительным
изображением будущей
конструкции; изображать
варианты различных конструкций
одного и того же объекта с
последующей постройкой.
Конструирует модели из частей
по наглядному образцу, по
словесному заданию, по теме, по
воображению, по плану, по
графическому изображению
(синтез); расчленяет собранную
модель на составные части
(анализ); видоизменяет модель
(трансформирование).
Уверенно владеет основными
системами сенсорных эталонов
(форм, цветов, величин,
материалов, длительности
времени), умеет
классифицировать, дополнять
неполные системы,
упорядочивать объекты по двум
свойствам (например, по форме и
цвету). Конструирует в
соответствии с определенными
условиями и предварительными
схематическими изображениями;
изображает варианты различных
конструкций одного и того же
объекта; может осуществить
последующую постройку с
частичным изменением ее
конструктивного решения
(изменением какого-либо
параметра). Ориентируется в
структуре объектов; по плану в
группе и на улице; на
нелинованном листе, на
клеточной основе.
9. Овладевший
необходимыми умениями и
навыками.
Осуществляет простейшую
ориентировку во времени:
различает четыре части суток;
ориентируется во временных
понятиях «вчера», «сегодня»,
«завтра»; ориентируется во
временах года.
Способен различать звуки
окружающего мира (шум волны, пение
птиц, голоса домашних животных, а
также звуки некоторых действий и
инструментов); определять на ощупь
форму предмета и сам предмет;
различать запахи (засушенных трав,
смолю, воска) и несложные вкусы
(соленое, сладкое, кислое, горькое);
называть тот или иной продукт, не
видя его, но пробуя на вкус.
Владеет элементарными умениями по
определению погоды, изучению
свойств и качеств различных
предметов и объектов природы, уходу
за растениями и животными. Способен
отвечать на вопросы взрослого по
теме исследования в целях
составления отчета о ходе
исследования и его результатах.
Ориентируется во временных
понятиях «вчера», «сегодня»,
«завтра», определяет
последовательность времен года,
дней недели.
Последовательно перечисляет
части суток, времена года.
Знаком с понятиями «позавчера»,
«послезавтра», «раньше»,
«позже», «в то же время». Знаком
с двойной нумерацией месяцев.
Определяет дату своего дня
рождения (число, месяц).
Способен определить настоящее
время (день недели, месяц,
время года); ориентироваться в
календаре.
Владеет временными понятиями
(время суток, сутки, дни недели,
месяцы, времена года, год);
имеет устойчивые представления
об их цикличности и
повторяемости. Ориентируется в
календаре, показаниях часов.
Владеет понятием «старше»,
«младше», «одного возраста»;
сравнивает людей по возрасту.
УМК «Разноцветная планета» - это
Преемственность реально выстроенные вертикальные связи
между всеми возрастами от 3 до 7 лет.
Интегративность –
работа над сказкой, организованная таким
образом, чтобы все образовательные
области «обыгрывали» элементы изученной
сказки.
УМК «Разноцветная планета» - это
• эмпатия, творчество, интерес, а значит,нацеленность на становление интеллекта;
• действие принципов «открытой методики»,
когда любой взрослый, пользуясь комплектом,
может организовать игровую деятельность
дошкольника с целью обучения и развития.
«Разноцветная планета» - это
образовательная инклюзия
Билингвальная и поликультурная
составляющая программы свидетельствуют
о понимании важности именно
дошкольного образования для дальнейшего
успешного развития каждого человека,
доступности для каждого гражданина
качественного образования.
ИТАК, программа и УМК «Разноцветная
планета»
• содержит обязательную часть основной
общеобразовательной программы дошкольного
образования детей от 3 до 7 лет;
• обеспечивает достижение воспитанниками физической
и психологической готовности к школе;
• служит программным документом, на основе которого
каждое дошкольное образовательное учреждение на
территории РФ может самостоятельно разрабатывать,
утверждать и реализовывать основную
общеобразовательную программу дошкольного
образования.
Желаю Вам больших успехов в работе .
Спасибо за внимание!!!