МЕТОД ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ

Межкафедральный семинар
«Принципы и методы организации управляемой
самостоятельной работы студентов»
Афанасьева Е.Н.
Метод проектного обучения
Это метод преподавания, посредством которого студенты
получают знания и умения, исследуя на протяжении
определенного времени сложные оригинальные
вопросы и тщательно разработанные задачи и
программы.
В рамках проектного обучения студенты попадают в
ситуацию, когда они учатся «на деле» и активно
конструируют знания.
Типы проектов
 Проект-задача - команды студентов работают над
проектами, выбранными преподавателем, и
используют разработанную им методику.
 Проект-дисциплина – преподаватель определяет
предметную область проекта, а также общий подход к
его реализации, но студенты сами решают, какими
проектами заниматься и разрабатывают стратегию их
реализации.
 Проект-проблема – студенты практически
самостоятельно выбирают сам проект и подход к его
реализации.
Отличительные черты
 Работа в небольших группах;
 Ориентация на получение продукта;
 Деятельностный подход;
 Мульти-дисциплинарные компоненты;
 Четкие образовательные цели и результаты;
 Оригинальное содержание;
 Аутентичная оценка;
 Этапы проекта связаны друг с другом;
 Кооперативное и коллаборативное обучение.
Вызовы МПрО
 При реализации проектного задания студенты
должны быть активно вовлечены в реальное дело
 Эффективное выполнение МПрО зависит о уровня
мотивации студента
 Предоставление действенной помощи студентам
 И от преподавателей, и от студентов требуется
много времени на разработку стратегии обучения
Преимущества МПрО
 Студенты активно используют свои знания при
изучении вопроса;
 В рамках процесса, ориентированного на обучаемых,
признается их внутренняя мотивация, способность
выполнить важную работу и потребность, чтобы их
воспринимали серьезно;
 Усовершенствование навыков решения проблемы;
 Развитие соответствующих компетенций.
Компетенции преподавателя
 Умение разработать проекта как стратегию познания.





При котором содержание учебного плана, методы
преподавания и оценки были бы согласованы и
аутентичны;
Тщательное планирование процесса обучения;
Организаторские и педагогические умения;
Навыки межличностной коммуникации;
Умение управлять процессом обучения и обеспечивать
его проведение;
Умение руководителя, помогающего группе решить
проблему и получить запланированные результаты
Основные функции преподавателя
 Выбор проекта - (анализ возможностей познания, адаптация к
уровню образования, отбор студентов);
 Разработка проекта – (определение масштаба, целей и задач
работы, разработка вспомогательных инструментов
самонаблюдения, планирование оценки и мониторинга проекта);
 Консультирование – (стимулирование самостоятельного
мышления, рефлексии, мотивирование задавать вопросы, текущее
консультирование команды, продвижение методологии проекта);
 Мониторинг проекта – (обсуждение полученного в ходе
познавательной деятельности опыта, планирование следующих
шагов в процессе обучения, нового проекта).
Этапы реализации метода проектного
обучения
 Этап 1 – информация/определение целей - (совместная
постановка проблемы проекта, сбор информации для решения
задачи, обеспечения высокого уровня мотивации, знакомство
студентов с МПрО, поощрение сотрудничества);
 Этап 2 – планирование – (формулирование рабочего плана,
формирование проектных групп для каждого этапа проекта,
выдача заданий членам группы, внесение изменений в план,
организация индивидуального процесса обучения в соответствии
с потребностями, мотивацией и достижениями отдельных
студентов, обеспечение продуктивных отношений внутри
группы и между группами);
Этапы реализации метода проектного
обучения
 Этап 3 - решения – (разработка студентами собственных
методов решения проблем, совместное с преподавателем
принятие решений о необходимых действиях, выбор стратегии
решения задач, создание благоприятной среды для коммуникации
внутри группы);
 Этап 4 – выполнение – (студенты выполняют свои задания
самостоятельно, роль преподавателя – при необходимости дает
совет, осуществление обратной связи путем сравнения
промежуточных результатов с первоначальным планом работы
как на уровне планирования, так и на уровне реализации);
Этапы реализации метода проектного
обучения
 Этап 5 - контроль – (студенты контролируют выполнение
работы и сами анализируют результаты, приобретая опыт
эффективного анализа результатов своего труда, роль
преподавателя – оказание консультативной помощи. Студенты
заполняют анкеты, выполняют тесты и могут обнаружить и
исправить ошибки);
 Этап 6 - оценка – (совместные усилия студентов и
преподавателей по оценке как самого проекта, так и его
результатов. Происходит осознание взаимозависимости между
теорией и практикой и оценка познавательного опыта).
МПрО в сравнении с методом
проблемного обучения
Сходство:
 Конструктивистский подход к
обучению;
 Аутентичные (реальные,
практические, сложные)
задачи;
Различие:
 МПрО имеет более широкие
рамки применения и адресует
студентам для решения одну или
несколько проблем;
 МПрО нацелен на получение
конечного продукта или
опытного образца;
 В МПрО преподаватель
наблюдает и контролирует, а в
проблемном обучении выступает
в роли сопровождающего;
 МПрО может включать
дополнительные лекции.
Спасибо за внимание!