Проблема дислексии у детей младшего школьного возраста
реклама
«Коррекционно-логопедическая работа по предупреждению и устранению дислексии у детей младшего школьного возраста». Учитель- логопед МОУ СОШ № 9 Н.Н. Проворова Для обозначения нарушений чтения используются термины: • «алексия» - для обозначения полного отсутствия чтения; • «дислексия» - для обозначения частичного расстройства процесса овладения чтением, проявляющееся в стойких и повторяющихся ошибках чтения, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе чтения. Распространённость нарушений чтения среди детей с нормальным интеллектом • До 10% детей с дислексией – в Европе; • 3 % детей начальных классов массовой школы; • 22 % детей в речевых школах; • 62% детей в вспомогательных школах; • 4,8 % детей 7-8-летнего возраста; • 20-50% в школах для детей с тяжёлыми речевыми нарушениями и с задержкой психического развития; Нарушения устной речи при дислексии: • нарушение темпа и ритма речи; • задержка появления речи; • недостаточность вербальной функции (неточность употребления слов); • нарушение грамматического строя устной речи; • нарушение звукопроизношения; • нарушение фонематического развития. Классификация дислексий по С. Борель-Мезонни • Дислексии, связанные с нарушениями устной речи; • Дислексии, связанные с плохими пространственными представлениями; • Смешанные случаи; • Случаи ошибочной (ложной) дислексии. Дислексии, связанные с нарушениями устной речи У детей этой группы: • Недостаточная слуховая память; • Нарушения слухового восприятия; • Нарушение связи между слуховым и зрительным восприятиями, между звуком и буквой; • Разнообразные нарушения в устной речи. Дислексии, связанные с плохими пространственными представлениями • У детей этой группы: • Нарушения восприятия формы, величины, расположения в пространстве, определения верха, низа, правой, левой стороны; • В тяжёлых случаях – нарушения кинестетической памяти, неспособность представить непривычные положения рук и ног в пространстве, нарушения схемы тела. Смешанные случаи дислексии У детей этой группы: • Нарушения как зрительного, так и слухового восприятия, а также моторное отставание; • Неправильное произношение звуков, фраз, смешивание право-лево; • Плохое различение фигуры по форме и величине; • Движения часто неловки, наблюдение синкинезии, вялых реакций. Случаи ошибочной (ложной) дислексии У детей этой группы нет: • Ни речевых нарушений, ни недоразвития остранственных представлений; • Дети не научились хорошо читать по различным причинам: • Из-за неправильной методики обучения; • Неблагоприятных условий среды; • По причине педагогической запущенности. Классификация по М.Е. Хватцеву: • • • • • Фонематические; Оптические; Оптико-пространственные; Семантические; Мнестические дислексии. Р. Беккер выделяет следующие виды нарушения чтения: • • • • • Врождённая словесная слепота; Дислексия; Брадилексия; Легастения; Врождённая слабость в чтении. О. А. Токарева выделяет следующие типы нарушения чтения: • Акустические; • Оптические; • Моторные нарушения чтения. Наиболее распространёнными являются дислексии, связанные с акустическими расстройствами. У детей с нормальным интеллектом выделяют следующие виды дислексий: • оптические (М. Е. Хватцев, О. А. Токарева); • фонематические (Р. Е. Левина, Л. Ф. Спирова); • аграмматические (Л. Ф. Спирова, Р. И. Лалаева). Формирование навыка чтения включает в себя этапы: • Овладение звуко-буквенными обозначениями; • Послоговое чтение; • Выработка приёмов слитного чтения слов (синтетические приёмы); • Синтетическое чтение. Необходимо учитывать следующие дисфункции: • скрытое левшество, леворукость, амбидекстрия; • недостаточная ручная умелость (развитие мелкой моторики); • снижение или полное отсутствие ориентировки в схеме тела; • нечёткость в воспроизведении временной и пространственной последовательности; • отсутствие чувства ритма; • снижение слуховой и зрительной памяти на линейный ряд; • особенности зрительного восприятия, зрительного и слухового анализа и синтеза. 1. Работа по восприятию буквы и умению соотносить её с соответствующим звуком Задачи: • развивать звукобуквенный анализ; • обучать детей обозначать звук соответствующей буквой; • совершенствовать мелкую моторику; • работать по развитию плоскостного синтеза букв. 2. Работа по восприятию слогов Задачи: • развивать звукобуквенный анализ и синтез; • обучать читать слоги (ГС) и слоги-слияния (СГ) с опорой на последующую гласную (А, О, У, Ы, И) и конструировать схемы звукового состава слогов с учётом твёрдости и мягкости согласного; • вырабатывать навык чтения слогов и умение записывать слог соответствующими печатными буквами; • развивать зрительный анализ и синтез. 3. Чтение слов Задачи: • развивать у детей умение производить звукобуквенный и звуко-слоговой анализ и синтез слов; • обучать соотносить произнесённое слово со звуковой схемой и обозначать его на письме графическими знаками в определённой последовательности и по заданной схеме составлять слова; • вырабатывать у детей умение слитно и осознанно читать слова. 4. Чтение предложений Задачи: • вырабатывать умение строить предложения и записывать их словами; • вырабатывать навыки осознанного чтения предложений с выделением интонационных пауз и понижением голоса в конце повествовательных предложений. Расстройство навыка чтения приводит к следующим ошибкам: • • • • • • • пропуски букв, слогов, предлогов. замена, перестановка букв. искажение звуко-слоговой структуры слова. чтение по догадке. побуквенное чтение. аграмматизмы разного вида. нарушение понимания прочитанного. Коррекционно-логопедическая программа условно делится на следующие этапы: • 1 этап – подготовительный период к обучению навыку чтения. • 2 этап – коррекция нарушений в формировании навыка чтения. • 3 этап – автоматизация навыка чтения, переход к полноценному, осмысленному, беглому чтению. Коррекция нарушений навыка чтения на 1 этапе: • подготовительные упражнения; • углублённая работа над иллюстрацией (сюжетной, предметной); • углублённая работа над серией последовательных картин; • сравнение картин для объяснения причинно-следственных явлений; • объяснительное чтение; • чтение по слогам; • поочерёдное чтение слогов или слов. Коррекционная работа на втором этапе: В работе над ритмом односложных, двусложных, трёхсложных слов прослеживаются логопедические приёмы: • восприятие-воспроизведение; • самостоятельное проговаривание с выделением ударного слога; • ритмическое воспроизведение слова с выделением ударного слога. К концу второго этапа ребёнок должен овладеть: • простейшими правилами интонационнологического ударения в чтении коротких рассказов и стихотворений; • научиться составлять короткие рассказы, изложения; • рассказы об одном предмете; • рассказы по сюжетной картинке. Используются приемы: • • • • • • • хоровое чтение; чтение цепочкой; прослеживающее чтение (по 1 предложению); подражательное; чтение шёпотом; чтение про себя; тренировочное чтение в постановке ударений в незнакомых словах. Работа на третьем этапе включает приемы: • пересказ по опорным вопросам; • пересказ по сюжетным иллюстрациям; • пересказ по отдельной иллюстрации с изображением персонажей и существенных деталей; • составление пересказа по вербальнографическому плану. Тексты должны сопровождаться заданиями для самостоятельной работы: • • • • • • • • • • • • • Прочитай и назови непонятные слова. Озаглавь 1, 2, 3 абзацы рассказа. Что нового ты узнал из текста. Найди ответ на вопрос. Какая интонация подходит для чтения этого отрывка? Объясни смысл выделенных слов, словосочетаний, предложений. В стихах: выдели голосом рифмующиеся слова. Прочитай с нужной интонацией. Прочитай с юмором, весело. Найди пословицы на тему текста. Заучи наизусть понравившееся выражение. Выучи наизусть. Разбери подчёркнутые предложения. Для устранения оптической дислексии проводится следующая работа: • Формирование зрительного восприятия и узнавания формы, величины и цвета; • Развитие зрительной памяти; • Формирование пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза. С целью развития предметного зрительного гнозиса рекомендуются задания: • Назвать деревья, цветы, овощи, фрукты, мебель, учебные предметы, одежду, изображённые на картинках. • Назвать контурное изображение предметов. • Назвать перечёркнутые контурные изображения. • Выделить контурные изображения, наложенные друг на друга. В процессе работы по развитию предметного зрительного гнозиса рекомендуются задания: • Найти букву среди ряда других букв. • Соотнести одни и те же буквы, но выполненные разным штифтом (печатным и рукописным). • Назвать или написать буквы, перечёркнутые дополнительными линиями. • Определить буквы в неправильном положении. • Обвести контуры букв. • Добавить недостающий элемент. • Выделить буквы, наложенные друг на друга (написать или назвать). При развитии зрительной памяти используются виды работ: • Игра «Чего не стало?». На столе раскладывают 5 – 6 игрушек. Дети должны запомнить их. Затем одна игрушка убирается, дети должны отгадать, какой игрушки не стало. • Дети запоминают 5 – 6 картинок, затем отбирают их среди других 8 – 10. • Запомнить буквы, цифры, фигуры (3 – 5), а затем выбрать их среди других. • Игра «Что изменилось?». Раскладываю 5 картинок, дети запоминают последовательность расположения. Затем меняю их расположение. Ученики должны сказать, что изменилось, и восстановить первоначальное их расположение. • Разложить буквы, цифры, фигуры в первоначальной последовательности. Пространственная ориентировка включает два вида ориентировок: • ориентировку в собственном теле, дифференциацию правых и левых его частей; • ориентировку в окружающем пространстве. Основными условиями успешного овладения навыком чтения являются: • сформированность устной речи, фонетикофонематической её стороны; • лексико-грамматического анализа и синтеза, лексико-грамматического строя; • достаточное развитие пространственных представлений, зрительного анализа, синтеза и мнезиса. Спасибо за внимание!
