Проблема дислексии у детей младшего школьного возраста

«Коррекционно-логопедическая
работа по предупреждению и
устранению дислексии
у детей младшего школьного
возраста».
Учитель- логопед МОУ СОШ № 9
Н.Н. Проворова
Для обозначения нарушений чтения
используются термины:
• «алексия» - для обозначения полного
отсутствия чтения;
• «дислексия» - для обозначения частичного
расстройства процесса овладения чтением,
проявляющееся в стойких и повторяющихся
ошибках
чтения,
обусловленных
несформированностью
высших
психических функций, участвующих в
процессе чтения.
Распространённость нарушений чтения
среди детей с нормальным интеллектом
• До 10% детей с дислексией – в Европе;
• 3 % детей начальных классов массовой
школы;
• 22 % детей в речевых школах;
• 62% детей в вспомогательных школах;
• 4,8 % детей 7-8-летнего возраста;
• 20-50% в школах для детей с тяжёлыми
речевыми нарушениями и с задержкой
психического развития;
Нарушения устной речи при
дислексии:
• нарушение темпа и ритма речи;
• задержка появления речи;
• недостаточность
вербальной
функции
(неточность употребления слов);
• нарушение грамматического строя устной
речи;
• нарушение звукопроизношения;
• нарушение фонематического развития.
Классификация дислексий по
С. Борель-Мезонни
• Дислексии, связанные с нарушениями
устной речи;
• Дислексии, связанные с плохими
пространственными представлениями;
• Смешанные случаи;
• Случаи ошибочной (ложной) дислексии.
Дислексии, связанные с
нарушениями устной речи
У детей этой группы:
• Недостаточная слуховая память;
• Нарушения слухового восприятия;
• Нарушение связи между слуховым и
зрительным восприятиями, между звуком и
буквой;
• Разнообразные нарушения в устной речи.
Дислексии, связанные с плохими
пространственными представлениями
• У детей этой группы:
• Нарушения восприятия формы, величины,
расположения
в
пространстве,
определения верха, низа, правой, левой
стороны;
• В
тяжёлых
случаях
–
нарушения
кинестетической памяти, неспособность
представить непривычные положения рук и
ног в пространстве, нарушения схемы тела.
Смешанные случаи дислексии
У детей этой группы:
• Нарушения как зрительного, так и слухового
восприятия, а также моторное отставание;
• Неправильное произношение звуков, фраз,
смешивание право-лево;
• Плохое различение фигуры по форме и
величине;
• Движения часто неловки, наблюдение
синкинезии, вялых реакций.
Случаи ошибочной (ложной)
дислексии
У детей этой группы нет:
• Ни речевых нарушений, ни недоразвития
остранственных представлений;
• Дети не научились хорошо читать по
различным причинам:
• Из-за неправильной методики обучения;
• Неблагоприятных условий среды;
• По причине педагогической запущенности.
Классификация по М.Е. Хватцеву:
•
•
•
•
•
Фонематические;
Оптические;
Оптико-пространственные;
Семантические;
Мнестические дислексии.
Р. Беккер выделяет следующие виды
нарушения чтения:
•
•
•
•
•
Врождённая словесная слепота;
Дислексия;
Брадилексия;
Легастения;
Врождённая слабость в чтении.
О. А. Токарева выделяет следующие
типы нарушения чтения:
• Акустические;
• Оптические;
• Моторные нарушения чтения.
Наиболее распространёнными являются
дислексии, связанные с акустическими
расстройствами.
У детей с нормальным интеллектом
выделяют следующие виды дислексий:
• оптические (М. Е. Хватцев, О. А. Токарева);
• фонематические (Р. Е. Левина, Л. Ф.
Спирова);
• аграмматические (Л. Ф. Спирова, Р. И.
Лалаева).
Формирование навыка чтения
включает в себя этапы:
• Овладение звуко-буквенными
обозначениями;
• Послоговое чтение;
• Выработка приёмов слитного чтения слов
(синтетические приёмы);
• Синтетическое чтение.
Необходимо учитывать следующие
дисфункции:
• скрытое левшество, леворукость, амбидекстрия;
• недостаточная ручная умелость (развитие мелкой
моторики);
• снижение или полное отсутствие ориентировки в
схеме тела;
• нечёткость в воспроизведении временной и
пространственной последовательности;
• отсутствие чувства ритма;
• снижение слуховой и зрительной памяти на
линейный ряд;
• особенности зрительного восприятия, зрительного
и слухового анализа и синтеза.
1. Работа по восприятию буквы и умению
соотносить её с соответствующим звуком
Задачи:
• развивать звукобуквенный анализ;
• обучать детей обозначать звук
соответствующей буквой;
• совершенствовать мелкую моторику;
• работать по развитию плоскостного синтеза
букв.
2. Работа по восприятию слогов
Задачи:
• развивать звукобуквенный анализ и синтез;
• обучать читать слоги (ГС) и слоги-слияния (СГ) с
опорой на последующую гласную (А, О, У, Ы, И) и
конструировать схемы звукового состава слогов с
учётом твёрдости и мягкости согласного;
• вырабатывать навык чтения слогов и умение
записывать слог соответствующими печатными
буквами;
• развивать зрительный анализ и синтез.
3. Чтение слов
Задачи:
• развивать у детей умение производить звукобуквенный и звуко-слоговой анализ и синтез
слов;
• обучать соотносить произнесённое слово со
звуковой схемой и обозначать его на письме
графическими знаками в определённой
последовательности и по заданной схеме
составлять слова;
• вырабатывать у детей умение слитно и
осознанно читать слова.
4. Чтение предложений
Задачи:
• вырабатывать умение строить
предложения и записывать их словами;
• вырабатывать навыки осознанного чтения
предложений с выделением
интонационных пауз и понижением голоса
в конце повествовательных предложений.
Расстройство навыка чтения
приводит к следующим ошибкам:
•
•
•
•
•
•
•
пропуски букв, слогов, предлогов.
замена, перестановка букв.
искажение звуко-слоговой структуры слова.
чтение по догадке.
побуквенное чтение.
аграмматизмы разного вида.
нарушение понимания прочитанного.
Коррекционно-логопедическая программа
условно делится на следующие этапы:
• 1 этап – подготовительный период к
обучению навыку чтения.
• 2 этап – коррекция нарушений в
формировании навыка чтения.
• 3 этап – автоматизация навыка чтения,
переход к полноценному, осмысленному,
беглому чтению.
Коррекция нарушений навыка
чтения на 1 этапе:
• подготовительные упражнения;
• углублённая работа над иллюстрацией
(сюжетной, предметной);
• углублённая работа над серией
последовательных картин;
• сравнение картин для объяснения
причинно-следственных явлений;
• объяснительное чтение;
• чтение по слогам;
• поочерёдное чтение слогов или слов.
Коррекционная работа
на втором этапе:
В работе над ритмом односложных,
двусложных,
трёхсложных
слов
прослеживаются логопедические приёмы:
• восприятие-воспроизведение;
• самостоятельное проговаривание с
выделением ударного слога;
• ритмическое воспроизведение слова с
выделением ударного слога.
К концу второго этапа
ребёнок должен овладеть:
• простейшими правилами интонационнологического ударения в чтении коротких
рассказов и стихотворений;
• научиться составлять короткие рассказы,
изложения;
• рассказы об одном предмете;
• рассказы по сюжетной картинке.
Используются приемы:
•
•
•
•
•
•
•
хоровое чтение;
чтение цепочкой;
прослеживающее чтение (по 1 предложению);
подражательное;
чтение шёпотом;
чтение про себя;
тренировочное чтение в постановке ударений
в незнакомых словах.
Работа на третьем этапе включает
приемы:
• пересказ по опорным вопросам;
• пересказ по сюжетным иллюстрациям;
• пересказ по отдельной иллюстрации с
изображением персонажей и существенных
деталей;
• составление пересказа по вербальнографическому плану.
Тексты должны сопровождаться заданиями
для самостоятельной работы:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Прочитай и назови непонятные слова.
Озаглавь 1, 2, 3 абзацы рассказа.
Что нового ты узнал из текста.
Найди ответ на вопрос.
Какая интонация подходит для чтения этого отрывка?
Объясни смысл выделенных слов, словосочетаний,
предложений.
В стихах: выдели голосом рифмующиеся слова.
Прочитай с нужной интонацией.
Прочитай с юмором, весело.
Найди пословицы на тему текста.
Заучи наизусть понравившееся выражение.
Выучи наизусть.
Разбери подчёркнутые предложения.
Для устранения оптической дислексии
проводится следующая работа:
• Формирование зрительного восприятия и
узнавания формы, величины и цвета;
• Развитие зрительной памяти;
• Формирование
пространственных
представлений, зрительного анализа и
синтеза.
С целью развития предметного зрительного
гнозиса рекомендуются задания:
• Назвать деревья, цветы, овощи, фрукты,
мебель, учебные предметы, одежду,
изображённые на картинках.
• Назвать контурное изображение
предметов.
• Назвать перечёркнутые контурные
изображения.
• Выделить контурные изображения,
наложенные друг на друга.
В процессе работы по развитию
предметного зрительного гнозиса
рекомендуются задания:
• Найти букву среди ряда других букв.
• Соотнести одни и те же буквы, но выполненные
разным штифтом (печатным и рукописным).
• Назвать или написать буквы, перечёркнутые
дополнительными линиями.
• Определить буквы в неправильном положении.
• Обвести контуры букв.
• Добавить недостающий элемент.
• Выделить буквы, наложенные друг на друга
(написать или назвать).
При развитии зрительной памяти
используются виды работ:
• Игра «Чего не стало?». На столе раскладывают 5 – 6
игрушек. Дети должны запомнить их. Затем одна игрушка
убирается, дети должны отгадать, какой игрушки не стало.
• Дети запоминают 5 – 6 картинок, затем отбирают их
среди других 8 – 10.
• Запомнить буквы, цифры, фигуры (3 – 5), а затем выбрать
их среди других.
• Игра «Что изменилось?». Раскладываю 5 картинок, дети
запоминают последовательность расположения. Затем
меняю их расположение. Ученики должны сказать, что
изменилось, и восстановить первоначальное их
расположение.
• Разложить буквы, цифры, фигуры в первоначальной
последовательности.
Пространственная ориентировка
включает два вида ориентировок:
• ориентировку
в
собственном
теле,
дифференциацию правых и левых его
частей;
• ориентировку в окружающем пространстве.
Основными условиями успешного
овладения навыком чтения являются:
• сформированность устной речи, фонетикофонематической её стороны;
• лексико-грамматического анализа и синтеза,
лексико-грамматического строя;
• достаточное развитие пространственных
представлений,
зрительного
анализа,
синтеза и мнезиса.
Спасибо за
внимание!