Какие качества/характеристики/компетенции мы хотим развить у

Какие
качества/характеристики/компете
нции мы хотим развить у нашего
выпускника?
При помощи каких процедур
итоговой аттестации мы проверяем,
сформировались у него эти качества
или нет
ООП ВПО «Русская культура»
(МУНЦ «Высшая школа европейских культур» РГГУ)
• ФГОС по культурологии (магистры): 7 ОК и 25 ПК.
– Компетенции по принципу: подготовить культуролога = «за
все хорошее против всего плохого». Преподаватели не
читают, а выбирают примерно подходящее к предмету.
• Определить главные, «программные» компетенции.
Компромисс между реальными результатами
образования и желаемыми, «реально являющееся
целью».
• Для ВШЕК: вместо 7 + 25 - 3 + 2. И не укрупнением, а
выделением отдельных компонентов компетенций.
Надежды:
– А вдруг преподаватели все-таки увидят, что общее
понимание институтом своих задач есть;
– Может пригодиться, когда дойдет до создания паспортов и
программ формирования компетенций.
• Программные компетенции ООП ВПО
«Русская культура» (МУНЦ «Высшая школа
европейских культур» РГГУ)
• После формулировки программной
компетенции приводятся формулировки
ФГОС «культурология», полностью или
частично соответствующие заявляемой
программной компетенции или
перекликающиеся с ней.
• Внимание: приводимый ниже вариант
является (октябрь 2011) «рабочим», а не
уже согласованным официальным.
Общекультурные
•
•
•
•
Способность к аналитическому и проектному мышлению. Умение выявлять
проблему и определять последовательность решения составляющих ее задач;
умение организовывать свое время и планировать необходимые для
решения поставленной проблемы взаимодействия с другими людьми;
способность применять теоретические знания для анализа практических
проблем, готовность нести ответственность за результат своей работы.
ОК-4, ОК-5, ПК-1, ПК-2, ПК-3, ПК-4, ПК-5, ПК-7, ПК-10, ПК-11, ПК-13, ПК-14, ПК19, ПК-20, ПК-22, ПК-24, ПК-25
Умение работать с информацией. Способность искать информацию и
перераспределять ее в соответствии с поставленной задачей; выявлять
потенциальные противоречия и предлагать возможные решения;
представлять (на русском и иностранных (прежде всего, немецком) языках)
результаты своих теоретических или практико-ориентированных изысканий в
различных форматах (аналитической записки, заявки, экспертного
заключения, доклада, научной или публицистической статьи и т.п.).
ОК-3, ПК-4, ПК-5, ПК-6, ПК-7, ПК-13, ПК-15, ПК-16
Общекультурные
•
•
•
•
Способность к критической оценке и к развитию собственного знаниевого и аналитического
потенциала. Заинтересованность в продолжении (само)образования; готовность осваивать новые
знания и навыки в зависимости от требований ситуации; способность устанавливать с коллегами и
руководством конструктивные коммуникативные отношения, построенные на взаимном
уважении, умении высказать свою точку зрения и услышать чужую.
ОК-1, ОК-2, ОК-4, ОК-6, ПК-8, ПК-9, ПК-13, ПК-22, ПК-24
Владение навыками межличностной и межкультурной коммуникации. Открытая
коммуникативная установка, намерение решать проблемные и спорные ситуации практически во
всех ситуациях методами рационального прояснения и согласования позиций. Способность
устанавливать и воспринимать основы чужой точки зрения, умение в диалоге прояснять свою и
чужую позицию на основе принципов беспристрастной научной аргументации, с помощью
профессиональных психологических и риторических навыков; мастерство переговорщика. Умение
четко и компактно выразить собственную точку зрения, обосновать ее условия и возможности ее
изменения, способность к представлению своих и чужих взглядов в разнообразных письменных и
устных форматах. Высокая степень готовности к межкультурному диалогу, знание об особенностях
национальных культур и традиций (населения стран Европы и в том числе России), понимание
принципов функционирования глобализованного общества и желание участвовать в мирном и
взаимовыгодном разрешении любых конфликтных ситуаций и в установлении межличностных и
межкультурных отношений, основанных на равноправии, непредвзятости и рациональной
экспликации и согласовании интересов. Способность к педагогической трансляции ценностей
национальной, гражданской и культурной толерантности и межкультурного диалога.
ОК-3, ОК-4, ОК-5, ПК-3, ПК-7, ПК-8, ПК-9, ПК-19, ПК-22, ПК-23, ПК-25
Профессиональные
•
•
•
•
Умение понимать и объяснять (современную) (российскую) культуру (в широком
смысле – включая в нее аспекты политики, экономики и т.д.) как сложную и
дифференцированную систему. Понимание того, что элементы и взаимосвязи
элементов культуры гетерогенны и могут быть истолкованы по-разному в зависимости
от точек зрения участников и интерпретаторов ситуации. Умение видеть в культуре
многоступенчатость исторических трансформаций и «непредсказуемость»,
возникающую при совершении и наложении друг на друга даже сознательно
спланированных действий. Умение объяснять конкретные культурные феномены,
«расплетая» эту сложность на создавшие ее составные части. Склонность к недоверию
«простым» объяснениям и к их самостоятельной и критической перепроверке,
способность к отслоению оценочных штампов.
ПК-1, ПК-2, ПК-3, ПК-4, ПК-5, ПК-7, ПК-11, ПК-13, ПК-14
Интерес и способность к размышлению о месте и специфике русской культуры в
общемировом и европейском культурном пространстве. Понимание универсальных
закономерностей развития культур и чуткость к исторической и аксиологической
специфике конкретных культурных образований; умение применять аналитическое и
критическое мышление для проверки и деконструкции «навязываемых» и
«подсказываемых» интерпретаций; установка на развитие конструктивного
рационального диалога различных мировых культур и их представителей.
ПК-1, ПК-2, ПК-3, ПК-4, ПК-5, ПК-7, ПК-8, ПК-13, ПК-14, ПК-22, ПК-24
«Программные компетенции» чуть менее
официальными словами
• 1. Уметь не только находить какую-то готовую
информацию, но думать: применять теорию
для поиска практических решений, вскрывать
под эмпирическим материалом какие-то
взаимосвязи, выделять в проблеме отдельные
задачи, как в смысле внутренней логики, так и
в плане организации времени и т.п.
Аналитическое и проектное мышление.
• 2. Уметь искать информацию и выдавать ее в
товарных формах; желательно – уметь делать
это не только на русском языке.
3. Выпускники, которые будут уважать других
и будут уважать себя
• Анкетирование 2011 – сидят без работы, но чувствуют себя уверенно
.
• Способность к критике. Человек должен знать о себе, что он может
быть прав и не прав, что у него могут быть основания себя уважать за
то, что он что-то (например, диплом) хорошо сделал, а может быть
такое, что уважать себя будет не за что. «Определите, по каким
критериям Ваша хорошая работа отличается от Вашей плохой; за что
Вы перестанете себя уважать». И это вопрос не (в первую очередь)
успеха, а отношения к себе…
• И относиться к другим – как к равным; как к интересным людям. Их
надо уметь услышать (т.е. ты можешь оказаться не прав), как и они.
Преподаватель прав не потому что он преподаватель, а потому, что он
может это доказать.
• Наши выпускники (в той мере, в какой они у нас получаются) идут
устанавливать в мир «рациональную дружелюбную коммуникацию»;
это звучало бы жуткой идеализацией, если бы не было известно, что
это правда: некоторым из них эти качества (например, ожидать от
начальства вменяемости и объяснения своих действий) уже мешали в
работе и трудоустройстве .
Три вышеназванные программные общекультурные
компетенции действительно формируем.
С двумя профессиональными – существенно хуже:
4 – видеть культуру как систему, как взаимосвязь факторов
разного порядка – исторических, экономических, политических,
искусствоведческих, философских, психологических…
5 – видеть русскую культуру в европейском контексте – как
европейскую культуру среди других европейских культур.
– Далеко не факт, что проф. компетенции реально сформированы у всех
выпускников в достаточной степени.
– Но успеваем заложить общий субстрат: не верить ходовым,
поверхностным и выгодным культурным объяснениям – например,
патриотическим или, наоборот, самоуничижающим. «Навязываемые» и
«подсказываемые» интерпретации надо не принимать, а
перепроверять.
• Хотя это снова общекультурная компетенция, а не профессиональная.
Итак, 6 пунктов, выражающих специфику ООП МУНЦ ВШЕК
«Русская культура» (в моем – А.П. - понимании)
1) Аналитическое и проектное мышление. Т.е. уметь расчленять
сложный синкретический предмет (объект культуры или план
действий) на взаимосвязь компонентов; видеть связь за
поверхностным.
2) уметь искать информацию и выдавать ее в товарных формах;
желательно – уметь делать это не только на русском языке.
3) будут уважать других и будут уважать себя ≈ знать о том, что ты
можешь ошибаться и слушать других полезно. Но и слушать надо
достаточно критично.
4) видеть культуру как систему, как взаимосвязь факторов
разного порядка;
5) видеть русскую культуру в диалоге с другими великими
европейскими культурами;
6) не верить (до перепроверки) ходовым, поверхностным и
выгодным культурным объяснениям.
Итак, мы знаем, кого хотим
получить.
Как проверяем, получили
или нет?
Фактически единственное средство проверки –
диссертационная, а раньше дипломная работа
• Единственное всерьез соблюдаемое требование – чтобы она
была исследовательской; чтобы ее нельзя было составить как
компиляцию.
– Соответствует (до некоторой степени) КК. (компетенциям) 2, 3 и 6.
К. 5 – чисто окказионально: есть – хорошо, нет – ладно. К. 4 – мы
можем поставить «отлично» за работу, которая объясняет
философское философским или театральное театральным, хотя
это будет зависеть от уровня. Умение видеть взаимосвязи
различных пластов культуры - К. 4) – просто дополнительные
«полбалла».
– К. 1 (компетенция организовывать работу во времени и по частям)
– у нас очень плотное взаимодействие штатных научруков и
студентов, и я не могу сказать, что это студенты сами учатся за два
года организовывать свою работу. Часто: организация работы
студентов над ВКР – результат работы усилий скорее
руководителей, чем студентов, а значит – компетенции не
сформированы в достаточной степени.
Госэкзамен, особенно в той части, которая не про
диссертацию – скорее, является данью традиции, чем
реальной проверкой систематических знаний и, тем более,
комептенций.
Из рассылки к одному из советов ВШЕК:
Решать про госэкзамен – что мы хотим на нем проверить. Варианты:
• Общая эрудиция в плане методологии изучения культуры и истории культуры;
• Общая эрудиция в плане истории русской культуры (получается повтор
вступительного экзамена);
• Выбрать несколько центральных для ООП курсов и проверять прежде всего
их освоение и остаточные знания;
• С относительно широкого круга преподавателей собрать по 3-4 вопроса и
сделать из этого общий список;
• Проверять работу над диссертацией: спрашивать или по соответствующей
эмпирике («политическая жизнь в 1990-х») или по методологии («методология
изучения прессы»);
• На экзамене предлагать студентам какой-то предметный кейс, аналогичный
тому, что они изучают в диссертации (допустим, человек изучает
конструирование памяти в Интернете – мы спрашиваем, как он будет изучать
гендерные конструкции во французской прозе 1950-х, или как он будет
проектировать выставку).
• Главный вопрос: давать ли студентам возможность
готовиться к конкретному билету, или они знают
только список, а билет получают на самом
экзамене.
• Это зависит от вопроса, хотим ли мы их проверять.
• А это, в свою очередь от вопроса, кого мы готовим.
Почему стоит реформировать госэкзамен, а не
оставить просто, как есть?
Грубо говоря, наши студенты по-любому тратят на
подготовку к нему как минимум неделю. Наверное,
стоит позаботиться о том, чтобы это проходило с
максимальной пользой.