Технология развития критического мышления через

Технология развития
критического мышления
через письмо и чтение
на уроках русского
языка и литературы
Пржиалковская Н.В.,
учитель русского языка и
литературы Дактуйской МСОШ
2011 год
Технология «Развитие
критического мышления через
чтение и письмо»





Авторы: американские ученые Ч.Темпл,
К.Мередит, Дж.Стил, С.Уолтер.
Универсальная, надпредметная технология,
открытая к диалогу с другими педагогическими
подходами. Может использоваться в разных
предметных областях.
В России она появилась в 1997 году.
Американцы не присвоили себе идеи, они лишь
модифицировали их и довели до уровня
технологии.
Международный журнал «Перемена»
о развитии критического мышления.
2
направленное мышление, оно
отличается взвешенностью,
логичностью, целенаправленностью,
использование таких навыков и
стратегий, которые увеличивают
вероятность получения желательного
результата
Критическое мышление -
Оценочность,
открытость новым идеям,
целостное рассмотрение ситуации,
стремление к разносторонней
осведомленности,
поиск альтернатив,
выбор точки зрения, позиции (а также ее
изменение при наличии достаточных
оснований),
склонность к применению навыков
критического мышления в жизни.
Особенности развитого критического
мышления (КМ)
Технология развития критического мышления
через чтение и письмо (РКМЧП) тесно связана с
понятием
личностно
ориентированного
обучения, к которому у нас относят программы
Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова и Л.В. Занкова в
начальной школе. А вот в среднем звене
господствует
традиционная
методика
преподавания
в
массовой
школе,
не
предполагающая диалога, а нацеленная на
знания, умения, навыки.
Образовательные результаты
РКМЧП:












умение работать с увеличивающимся и постоянно
обновляющимся информационным потоком в разных
областях знаний;
умение пользоваться различными способами интегрирования
информации;
умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать
гипотезу;
умение решать проблемы;
умение вырабатывать собственное мнение на основе
осмысления различного опыта, идей и представлений;
умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно,
уверенно и корректно по отношению к окружающим;
умение аргументировать свою точку зрения и учитывать
точки зрения других;
способность самостоятельно заниматься своим обучением ;
способность брать на себя ответственность;
способность участвовать в совместном принятии решения;
способность выстраивать конструктивные взаимоотношения
с другими людьми;
6
умение сотрудничать и работать в группе и др.
В процессе применения технологии развития
критического мышления:
• происходит обучение обобщенным знаниям, умениям,
навыкам и способам мышления;
• появляется возможность объединения отдельных
дисциплин;
• создаются условия для вариативности и дифференциации
обучения;
• формируется направленность на самореализацию,
вырабатывается собственная индивидуальная технология
обучения.
БАЗОВАЯ МОДЕЛЬ ТЕХНОЛОГИИ
РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ
В технологии КМ выделяют три стадии:
I.Стадию вызова.
II.Стадию осмысления новой информации.
III.Стадию рефлексии.
Перерабатываем предшествующий опыт, ощущаем
недостаточность информации, знакомимся с новым,
сопоставляя с тем, что известно, присваиваем
информацию, запоминаем – это базовая модель
восприятия любой информации
Стадия
Функция
Вызов
Мотивационная
Информационная
Коммуникационная
Осмысление
содержания
Информационная
Систематизационная
Мотивационная
Рефлексия
Коммуникационная
Информационная
Мотивационная
Оценочная

Ученик
«вспоминает», что
ему известно по
данному вопросу,
делает
предположения,
систематизирует
информацию, задаёт
вопросы, на которые
хотел бы получить
ответы
Приёмы, методы:
Приём «Верные и
неверные
утверждения;
Приём «Составления
кластеров, таблиц»;
Приём «Толстые и
тонкие вопросы»;
Приём «Отсроченная
отгадка»;
Метод «Мозговой
штурм»

Вызов
(актуализация знаний; пробуждение интереса к получению
новой информации;
постановка учениками собственных целей)
Помните! На первой стадии делаем не вызов вообще, а вызов именно той информации,
заключенной в тексте, который будет использоваться на стадии осмысления.

Урок русского
языка в 8
классе по
теме:
«Обобщающие
слова при
однородных
членах
предложения»
Стадия вызова
Тип урока: работа с
информационным текстом
Осмысление содержания
(получение новой информации;
корректировка учеником целей
обучения)

Ученик читает,
делает пометки по
мере осмысления
информации

Приёмы:
Инсерт
Кластер
Фишбоун
Таблица
Чтение с остановками
(данные приёмы помогают
направить восприятие
информации)
Помните! Каждая стадия урока не должна существовать
сама по себе и для себя – они должны логически,
последовательно вытекать одна из другой.

Урок русского
языка в 8 классе
по теме:
«Обобщающие
слова при
однородных
членах
предложения»
Стадия осмысления
Тип урока: работа с
информационным текстом
Приёмы, методы:
Установление
причинно –
следственных связей
Возвращение к

кластеру
Осмысление
ключевых слов,
эпиграфа, проблемы
Устные и письменные
беседы, экспресс –
опросы
Дискуссии
Творческая работа
Рефлексия
(размышление, логическое завершение
предыдущих действий, присвоение
нового)

Соотношение
«новой»
информации со
старой
Осмысление
материала

Важно, чтобы происходило переосмысление предыдущих
действий, проверка их на правильность!

Урок русского
языка в 8 классе
по теме:
«Обобщающие
слова при
однородных
членах
предложения»
Стадия рефлексии
Тип урока: работа с
информационным текстом
Технология РКМЧП – надпредметная,
всепроникающая, она применима в любых
программе и предмете. В основу технологи
положен базовый дидактический цикл,
состоящий из трех этапов (стадий). Каждая
фаза имеет свои цели и задачи, а также
набор
характерных
приемов,
направленных сначала на активизацию
исследовательской,
творческой
деятельности, а потом на осмысление и
обобщение приобретенных знаний.
Технология РКМЧ разработана для
ученика, для того, чтобы
приблизить его к процессу
познания, чтобы он получил и
удовольствие, а не ради чего-то
новенького в работе учителя.
Формы урока РКМЧП отличаются от уроков с
традиционным обучением. Ученики не сидят пассивно,
слушая учителя, а становятся главными действующими
лицами урока, они думают и вспоминают, делятся
рассуждениями друг с другом, читают, пишут,
обсуждают прочитанное, активно осмысливают,
анализируют…
Технология РКМЧП не отрицает полезное старое. Она даёт возможность совершенствовать
имеющиеся методы обучения, учитывая приемлемость вводимых новшеств для нашего образования. Вся
работа в этом плане направлена на самое главное - создать на уроке условия, помогающие ученикам самим
добывать себе знания на основе уже имеющегося опыта, дать им что-то новое, доселе неизвестное.



Практическая работа
Какие стадии выделяются в базовой модели
технологии развития критического мышления?
Попробуйте составить кластер этой лекции.
Запишите мысли, которые пришли вам в голову по
окончании работы над лекцией.
Козырь Е. А. Характеристика приемов технологии РКМЧ
// Русский язык, № 07/1999.
 Столбунова С. В. Технология развития критического
мышления через чтение и письмо // Русский язык, №
18-19/2005.
 Вишнякова Е. Е. Не только о технологии «Развитие
критического мышления через чтение и письмо» //
Русский язык, № 15/2004.
 Сайт международного журнала
о критическом мышлении «Перемена»
http://www.ct-net.net/ru/rwct_tcp_ru
 Фестиваль педагогических идей
http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php?subject
=9
 Газета «Первое сентября»
http://ps.1september.ru/newspaper.php?year=2004&num=7
0

Литература