Систематическое включение технологии развития критического

Систематическое включение технологии развития критического мышления
через чтение и письмо в учебный процесс.
Я понимаю, что мои ученики – это будущий мир, поэтому меня волнует
вопрос: «Как и чему учить в век информатизации человека будущего мира,
чтобы знания помогли ему стать всестороннеразвитой личностью».
В поисках решения этих проблем обращаюсь к различным современным
образовательным технологиям, реализующим компетентностный принцип
обучения: модульные, интегративные, технологии проблемного обучения,
развитие критического мышления. Компетентностный подход выдвигает на
первое место не информированность ученика, а умение решать проблемы. Таким
требованиям полностью отвечает технология развития критического мышления
через чтение и письмо (РКМЧП).
Думать критически, прежде всего, означает:
 проявлять любознательность
 ставить перед собой вопросы
 осуществлять планомерный поиск проблем
 выработать точку зрения по определенному вопросу.
Обучение посредством РКМЧП повышает мотивацию учащихся к
изучению предмета и развивает мыслительные навыки и умения.
Думать критически, конечно же, означает проявлять любознательность,
ставить перед собой вопросы, осуществлять планомерный поиск ответов. В
такую типовую модель я вкладываю свое определенное видение: дети от
природы любознательны, они хотят познавать мир, способны рассматривать
серьезные вопросы и выдвигать оригинальные идеи. Свою функцию в
осуществлении этих идей вижу в роли помощника своих учеников. Расскажу об
одном из многих уроков, на которых происходит систематическое включение
критического мышления в учебный процесс.
Как известно, базовая модель РКМЧП включает следующие этапы: вызов –
осмысление содержания – размышления. Так, первая стадия – «Стадия вызов»
присутствует практически на каждом уроке, что позволяет актуализировать и
обобщать имеющиеся у учащихся знания по проблеме – побудить ученика к
активной работе. На данной стадии использую «Корзину идей» и «Составление
кластера».
Вот как приемы «Корзина идей» и «Составление кластера» работают на
стадии вызова на уроках литературы. Завершая обзор комедии Д.И. Фонвизина
«Недоросль», готовлю учащихся к написанию сочинения, и с этой целью
составляем характеристику Митрофана.
Задание:
Запишите все, что вам приходит в голову при упоминании имени
Митрофана.
Ребята записывают, объединяясь в группы по 4 человека, обсуждают.
Потом говорят по одной идее, не повторяясь.
Я фиксирую их ответы в компьютере и вывожу результаты (корзину идей)
на мультимедийной установке.
Корзина идей
Избалованный
сынок
Его имя
означает
"похожий на
мать".
Лентяй. Не
любит труд и
учение.
Митрофан
Смешон и
невежествен.
Умеет хитрить.
Подражает
матери.
Грубит
кормилице и
учителям.
Задание:
Запишите текст, используя упомянутые факты, чтобы получилась
характеристика персонажа (или составьте кластер, показывающий взаимосвязь и
взаимозависимость фактов).
Таким образом, составляем список идей. Предлагаю ребятам скомпоновать
идеи по категориям, т.е. систематизировать материал, оформив его в виде
кластера. В ходе работы приходим к составлению схемы-кластера.
Кластер
Митрофан - зеркало
Простаковой с ее
грубостью и
невежеством.
Также, как и мать,
признает лишь право
сильного.
Тон его груб: кричит на
кормилицу, грубит
учителям.
Пока мать держит в
руках власть, сын с ней.
Как только она эту
власть утрачивает, он
ее предает.
Избалованный сынок.
Его имя означает
"подобный матери".
Несмотря на
невежество,
Митрофана дураком не
назовешь.
Ленив, капризен,
приучен к сытной и
обильной еде.
Умеет подсластиться к
матери, умеет схитрить
и извернуться
(похищение Софьи и
экзамены)
В мире Скотининых и
Простаковых можно
выжить, лишь
придерживаясь такого
же стиля поведения
Поэтому имя Митрофан
- нарицательное. "Не
хочу учиться, а хочу
жениться".
Данные методические приемы позволяют учащимся, с одной стороны,
увидеть собранную информацию в укрупненном виде, с другой стороны,
структуирование высказанных идей выявит противоречия, непроясненные
моменты, которые разрешаем через чтение текста.
Вторая стадия технологии критического мышления – «Стадия осмысления
содержания» - позволяет получить новую информацию, осмыслить ее, соотнести
с уже имеющимися знаниями. Здесь идет активная самостоятельная работа и
применяю такие приемы, как чтение текста методом ИНСЕРТ, чтение с
остановками.
Учащиеся отмечают на полях то, что известно, что противоречит их
представлениям, что является интересным и неожиданным, а также то, о чем
хочется узнать более подробно. Маркировка текста производится с помощью
специальным значков:
«!» - Я это знал.
«+» - Новое для меня.
«-» - Вызывает у меня сомнение.
«?» - Вопрос.
В ходе знакомства с материалами учебника предлагаю своим учащимся по
ходу чтения ставить на полях значки. После прочтения материала организую
беседу:
 Что вы прочитали?
 Какие знания подтвердились?
 Что узнали нового?
 С чем вы не согласны?
 Что осталось непонятным?
После проведенной беседы по вопросам оформляется индивидуальная
таблица с тем, чтобы распределить полученную информацию по категориям
(«!», «+», «-», «?»).
Для заполнения таблицы учащиеся снова возвращаются к тексту. Таким
образом обеспечиваю вдумчивое и внимательное чтение. Условные значки
помогают читать более внимательно и помогают в запоминании материала.
Многие приемы, использованные на стадиях вызова и осмысления,
переходят в стадию «Размышления». Это стадия позволяет осмыслить всю
полученную информацию: возвращение к ключевым терминам, кластерам,
создание синквейна – все это дает возможность детям самореализоваться.
Составление синквейнам – любимое занятие школьников.
Митрофанушка
Избалованный, ленивый.
Грубит, хитрит, предает.
Копирует поведение матери.
Невежда.
Безусловно,
это
средство
творческого
самовыражения
учащихся.
Составление синквейна считаю важным этапом при подготовке написания
сочинения, отзыва, эссе, потому что получаем основу.
Хочу сказать, что использование технологии развития критического
мышления на уроках русского языка и литературы помогает развивать в детях
самостоятельность, ответственность, монологическую и диалогическую речь и
самое главное – самостоятельно добыть знания, научиться обходиться без
учителя.