Психологическая готовность

Стартовая диагностика
готовности к обучению
первоклассников
Афанасьева Наталья Владимировна
Зав. кафедрой психологии и
социальной педагогики ГОУ ДПО
«ВИРО»
Принципы диагностики







Принцип специальной подготовки и аттестации лиц,
использующих психодиагностические методики. 1а
принцип личной ответственности
Принцип ограниченного распространения
психодиагностических методик (принцип
«профессиональной тайны») Исключения для методов
экспертной оценки, тестов достижений, которые могут
использоваться педагогами.
Принцип обеспечения суверенных прав личности.
Принцип объективности.
Принцип конфиденциальности
Принцип психопрофилактического изложения
результатов.
Принцип практической целесообразности.
Афанасьева Н. В. , Дубиненкова Е. Н.
Программа психологической
диагностики готовности
к обучению в школе, Вологда, ВИРО, 2000
 Программа состоит из двух частей.

I часть - диагностика интеллектуальной
готовности.
Эта часть включает 10 субтестов. (см. рабочую тетрадь № 1).
Она выполняется в течение 20-30 мин. Проводится
психологом, прошедшим - специальную подготовку.

II часть программы проводится специально
подготовленным педагогом, Она включает следующие
методики: графические пробы - "рисование мужской
фигуры", методику "домик", копирование слов,
написанных письменными буквами, диагностику учебных
навыков: чтения, счета (см. рабочую тетрадь №2). Цель II
части программы - оценить сформированность первичных
учебных навыков. Это дает возможность педагогам
скорректировать свою учебную программу для первого
класса. Ниже приводится описание первой части
программы.
Психологическая готовность,
методики диагностики











1. Задача "Кубики".
2. Запоминание 10 слов.
3. Нестандартные задачи
4. Последовательные картинки.
5. Осведомленность.
6. Кубики Косса.
7. Складывание фигур.
8. Вопросы.
9. Шифровка.
10. Проверка запоминания.
11. Оценка своей работы.
Программа предшкольной
диагностики
Основные аспекты готовности к школе
Специальная
готовность
(педагогический
аспект) – знания,
умения,
сформированность
навыков
Сбор
информации:
единая
педагогическая
диагностика
Физическая
готовность
состояние
здоровья,
развитие
физических
функций и т.д.
Сбор
информации по
документации,
педагогическая
диагностика
Психологическая
готовность
Интеллектуальн
ая готовность
Эмоциональноволевая
готовность
Социальная
готовность
Специальная готовность
Физическая
готовность
Табл.№1.
Развитие
физических
качеств:
скорости,
силы,
гибкости,
выносливости
координации.
Развитие игровой
деятельности.
Развитие речи.
Элементарные
математические
представления.
Предметная
деятельность.
Представления о мире.
Развитие
художественных навыков
и культуры.
ПРИЕМСТВЕННОСТЬ
Социально-психологическая
готовность
Интеллектуальная
зрелость
Эмоционально-волевая
зрелость
Социальная готовность
Учет детским садом требований школы к
ученику.
Учет школой достижений и возможностей детей.






Последовательность проб:
Теппнг-тест
«Заселение дома»
«Бусы» (Аргинская)
Шифровка





Групповая диагностика психологической
готовности проводится в группах по 5 детей. Время
проведения – 10-15 мин.
Индивидуальная диагностика.
Последовательные картинки
Слуховая память (10 слов)
Запрещенные слова
3. Экспертная оценка социальнопсихологической готовности по параметрам
Система оценивания в образовательном
учреждении
 давать общую и дифференцированную
информацию о процессе преподавания и процессе
учения;
 отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в
достижении требований стандарта и в достижении
планируемых результатов освоения программ
начального образования;
 обеспечивать обратную связь для учителей,
учащихся и родителей;
 отслеживать эффективность реализуемой учебной
программы.
задачи стартовой диагностики
 выявить уровень их готовности к школьному обучению и





индивидуальные особенности их деятельности, общения,
поведения, психических процессов, которые необходимо будет
учесть в ходе обучения;
по возможности компенсировать возможные пробелы и повысить
школьную готовность, тем самым провести профилактику
школьной дезадаптации;
выработать стратегию и тактику обучения будущего
первоклассника с учетом его индивидуальных возможностей,
обеспечить решение задачи оптимизации личностного развития
обучающихся.
Обеспечить оценку динамики развития универсальных учебных
достижений обучающихся
Обеспечить сравнительную оценку эффективности
образовательного процесса в ОУ
Обеспечить разработку программ коррекционной работы
 Может быть основанием для принятия управленческих
решений при проектировании и реализации
региональных программ развития, программ
поддержки образовательного процесса, иных программ
 На основании Закона «Об образовании» (ст. 32., п. 16)
осуществление текущего контроля и промежуточной
аттестации обучающихся относится к компетенции
образовательного учреждения, и для осуществления этой
деятельности в ОУ может быть самостоятельно разработана
система контроля и оценки.
Текущая (выборочная) оценка личностных
результатов осуществляется





в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований специалистами, не работающими в школе и
обладающими необходимой компетенцией в сфере психологопедагогической диагностики развития личности
в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов):
— оценка личностного прогресса в форме портфеля
достижений (или других форм накопительной оценки,
используемых в образовательном учреждении);
— оценка знания моральных норм и сформированности
морально-этических суждений о поступках и действиях людей
(по ответам на задания по русскому языку, литературному
чтению, окружающему миру, основам духовно-нравственной
культуры);
— психологическая диагностика (проводится по запросу
родителей или педагогов и администрации при согласии
родителей).
Программа стартовой диагностики готовности к обучению
первоклассников
 В комплект входят следующие материалы:
 1. Рекомендации по изучению готовности первоклассников к обучению






в школе.
В рекомендациях дается описание общих подходов к изучению готовности
первоклассников к обучению в школе в условиях внедрения ФГОС,
организация обследования в образовательных учреждениях; описание
используемых методик и особенностей их проведения, представлена система
оценивания полученных данных.
2. Раздаточный материал для выполнения диагностических заданий.
3. Электронные формы для ввода и первичной обработки результатов
обследования учащихся и данные экспертных оценок учителей.
Для ввода данных разработаны автоматизированные электронные формы
таблиц в программе Excel.
4. Рекомендации по интерпретации результатов изучения готовности
первоклассников к обучению в школе (для учителей и психологов).
В рекомендациях описываются основные показатели готовности к обучению в
школе, шкалы для их оценки, рекомендации по анализу профилей готовности
и организации индивидуальной поддержки отдельных учащихся при
обучении в первом классе.
Методы диагностики
 Экспертные оценки (Методика оценки уровня
сформированности компонентов учебной деятельности Г.В
Репкиной, отслеживание уровня коммуникативных навыков
у учащихся по методике Г.А.Цукерман). Экспертами
выступают учителя.
 Методики, которые выполняются в малых группах (Н.Г.
Лусканова «Анкета для изучения школьной мотивации»
(или методика М.Г.Гинзбурга)- 7-10 мин, анкета «Оцени
поступок» в модиф. Е.А. Кургановой, О.А. Кабардовой)-10
мин., тест Равена в модификации Л.А. Ясюковой – 15-20
мин. Методика «Кодирование» (11 субтест теста Векслера в
версии А.Ю.Панасюка, 1976) - 2 мин.
 Индивидуальная диагностика (Определение уровня
развития словесно – логического мышления у
первоклассников (Переслени Л. И., Чупров Л. Ф.) - 10 –15
минут на одного ребенка.
Показатели сформированности универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному
общему образованию
 регулятивных универсальных учебных действий:
 — умение осуществлять действие по образцу и заданному




правилу;
— умение сохранять заданную цель;
— умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по
указанию взрослого;
— умение контролировать свою деятельность по результату;
— умение адекватно понимать оценку взрослого и
сверстника.
Диагностика предпосылок
регулятивных УУД
Параметры
Учебно- познавательный
интерес
Целеполагание/принятие
задачи
Учебные действия
Действия контроля
(контроля и коррекции)
Планирование
Действия оценки
Методики
Г.В. Репкина, Методика
оценки уровня
сформированности
компонентов учебной
деятельности
Показатели сформированности универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному
общему образованию
 личностный компонент универсальных
учебных действий самоопределения,
смыслообразования и нравственно-этического
оценивания определяется, прежде всего,
личностной готовностью ребенка к школьному
обучению - степенью сформированности
внутренней позиции школьника.
Диагностика предпосылок личностных результатов
Параметры
Мотивация
Методики
М.Р. Гинзбург «Изучение учебной
мотивации»
Н.Г. Лусканова «Анкета для изучения
школьной мотивации»
Самооценка
Нравственноэтическое
оценивание
Методика диагностики самооценки
Дембо-Рубинштейн мод. А.М.
Прихожан /
Методика «Лесенка»
Анкета «Оцени поступок» в модиф.
Е.А. Кургановой, О.А. Кабардовой
Показатели сформированности универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному
общему образованию
 познавательные логические действия:
 - умение выделять параметры объекта, поддающиеся





измерению;
- операция установления взаимно-однозначного
соответствия;
- умение выделять существенные признаки конктерночувственных объектов;
- умение устанавливать аналогии на предметном материале;
- операция классификации и сериации на конкретночувственном предметном материале;
- переход от эгоцентризма как особой умственной позиции
(абсолютизации собственной познавательной перспективы)
к децентрации (координации нескольких точек зрения на
объект).
Познавательные УУД
Параметры
Методики
Выявляет развитие у ребенка
логического мышления,
уровень конкретных
операций, зависимость
мышления от восприятия
Определение уровня
развития словесно –
логического мышления у
первоклассников
(Переслени Л. И., Чупров Л.
Ф.)
Тест Равена в модификации
Л.А. Ясюковой
Методика «Кодирование»
(11 субтест теста Векслера в
версии А.Ю.Панасюка,
1976)
визуальное линейное и
структурное мышление
знаково-символические
действия – кодирование
(замещение); регулятивное
действие контроля.
Показатели сформированности универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному
общему образованию
 определенный уровень развития общения
 потребность ребенка в общении со взрослыми и
сверстниками;
 владение определенными вербальными и
невербальными средствами общения;
 приемлемое (т.е. не негативное, а желательно
эмоционально позитивное) отношение к процессу
сотрудничества;
 ориентация на партнера по общению,
 умение слушать собеседника.
Диагностика коммуникативных
универсальных учебных действий
 Отслеживание уровня коммуникативных навыков
у учащихся по методике Г.А.Цукерман (экспертная
оценка)
 Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман)
 Для оформления матрицы необходимо перевести
полученные данные в следующие уровневые
показатели:
 1 уровень - от 8 до 10 баллов
 2 уровень – от 6 до 8
 3– ниже 6 баллов.