Критерии и показатели для диагностики сформированности

Критерии и показатели для диагностики сформированности регулятивных и
познавательных универсальных учебных действий.
Титова Евгения Юрьевна, учитель МБОУ СОШ № 22 Г. Химки
«Наибольшего успеха добивается тот,
кто располагает
лучшей информацией» (Б. Дизраэли).
Современное общество характеризуется стремительным развитием науки и техники,
созданием новых информационных технологий, коренным образом преобразующих жизнь
людей. Темпы обновления знаний настолько высоки, что на протяжении жизни человеку
приходится неоднократно переучиваться, овладевать новыми знаниями. Непрерывное
образование становится реальностью и необходимостью в жизни человека.
Современная школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить
жить вместе», «научить работать и зарабатывать» (из доклада ЮНЕСКО «В новое
тысячелетие»).
ФГОС предъявляет требования:
 К результатам освоения образовательной программы
 К структуре образовательной программы
 К условиям реализации образовательной программы
(Статья 11. Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные
государственные требования. Образовательные стандарты)
Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения является их
ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде
всего, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами
учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на
всех этапах дальнейшего образования.
Вот почему перед школой остро встала и в настоящее время остаётся актуальной
проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и
компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет
освоение универсальных учебных действий (УУД). В Концепции Фундаментального ядра
содержания общего образования, отмечено, что развитие личности в системе образования
обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД),
которые создают возможность самостоятельного успешного усвоения знаний, умений и
компетентностей. Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования
(ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и
личностные результаты. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как
производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются,
применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих обучающихся.
И для изучения процесса развития универсальных учебных действий нужен свой
инструмент. Основные требования, которые к нему предъявляются, таковы:
–
во-первых,
он
должен
быть
межпредметным;
– во-вторых, позволять отделять знание или не знание фактической информации от владения
или не владения, так сказать, «способом обращения» с этим знанием (УУД);
– в третьих, изучать процесс развития универсальных учебных действий, а не только
констатировать их наличие или отсутствие.
Наиболее точным измерительным инструментом для отслеживания и оценки процесса
развития универсальных учебных действий является мониторинг.
Мониторинг — непрерывный процесс наблюдения и регистрации параметров объекта, в
сравнении с заданными критериями.
Мониторинг
системы
образования
представляет
собой
систематическое
стандартизированное наблюдение за состоянием образования и динамикой изменений его
результатов, условиями осуществления образовательной деятельности, контингентом
обучающихся, учебными и внеучебными достижениями обучающихся, профессиональными
2
достижениями выпускников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
состоянием сети организаций, осуществляющих образовательную деятельность. (Статья 97.
Информационная открытость системы образования. Мониторинг в системе
образования).
Мониторинг
является наиболее точным измерительным инструментом для
отслеживания и оценки процесса развития универсальных учебных действий.
Цель мониторинга уровня сформированности универсальных учебных действий:
получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности
универсальных учебных действий у школьников в условиях реализации федеральных
государственных стандартов нового поколения.
Задачи мониторинга:
1. отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности
универсальных учебных действий;
2. выявление и анализ факторов, способствующих формированию универсальных
учебных действий;
3. апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности
универсальных учебных действий;
4. формирование банка методических материалов для организации и проведения
мониторинга уровня сформированности универсальных учебных действий;
5. обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества
результатов образования в условиях внедрения ФГОС нового поколения;
6. разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности
универсальных учебных действий у обучающихся.
Объекты мониторинга:
1. Универсальные учебные действия школьников;
2. Психолого - педагогические условия обучения;
3. Педагогические технологии, используемые в школе.
Области применения данных мониторинга: данные, полученные в ходе мониторинга,
используются для оперативной коррекции учебно - воспитательного процесса.
Мониторинг, как процесс постоянного наблюдения за учебными достижениями
школьников, включает в себя различные виды контроля: входной, текущий (по
определённым темам, разделам) и итоговый.
В каждом образовательном учреждении хорошо налажен мониторинг степени
обученности и качества знаний учащихся. С мониторингом универсальных учебных
действий все учителя хорошо знакомы: вводная контрольная или тест, текущие контрольные,
самостоятельные или проверочные работы по изученным темам, диагностические работы,
итоговый контроль – ГИА и ЕГЭ.
Большую трудность вызывает диагностика сформированности личностных и
метапредметных достижений учащихся, так как они носят универсальный характер
 Они являются надпредметными, метапредметными. Универсальные учебные
действия формируются с помощью разных предметов, не ограничиваются одним
учебным предметом.
 Сформированные у ученика универсальные учебные действия проявляются в виде
различных умений, широко применяемых в разных сферах деятельности человека.
 Обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса.
Эффективное проектирование педагогического процесса возможно только при наличии
у педагога информации о возможностях, интересах и проблемах каждого ребенка.
Отслеживание динамики личностного, интеллектуального и физического развития детей, их
образовательных достижений – это трудоемкий и занимающий много времени процесс.
Я использую в своей работе и предлагаю вам на нашем семинаре познакомиться с
уникальной программой, которая освободит Вас от вычислений, подсчетов и составления
3
бесчисленных отчетов и сводок: "СОНАТА-ДО: Программно-диагностический комплекс для
ОУ".
Качество вашей деятельности демонстрируют относительные показатели, то
есть динамика развития ваших воспитанников. Но именно с отслеживанием этой
динамики большинство педагогов испытывают трудности. Не так-то просто
структурировать собранную информацию, просчитать данные в процентах, рассчитать
динамические показатели, произвести анализ и представить всю собранную информацию в
четком, лаконичном и наглядном виде.
У нас, к сожалению, хорошо работающих учителей гораздо больше, чем тех, кто умеет
качество своей работы убедительно продемонстрировать различным проверяющим.
Программно-диагностический комплекс предназначен как раз для того, чтобы помочь
педагогам в обработке, анализе и структурировании информации по динамике развития
качеств обучающихся (воспитанников).
Литература
1. Федеральный
Государственный образовательный стандарт основного общего
образования (приказ Министерства Образования и Науки РФ от 17.12.10 №1897)
2. Закон «Об образовании» от 10.07.1992года №3266 (с изменениями и дополнениями)
3. Бурлакова И.И. Оценка качества деятельности преподавателя. Педагогическая
Академия /научно-методический журнал,№3/ - М.: ГОУ Педагогическая академия,
2011
4. Жданов
В.Н., Беленькая Е.Э. и др. Технология портфолио в условиях реализации
ФГОС. - М.:УЦ Перспектива, 2012
5. Ривкин Е.Ю. Профессиональная деятельность учителя в период перехода на ФГОС
ОО. Теория и технологии. - Волгоград: Учитель, 2013
6. Сергеева
В.П., Подымова Л.С. Инновации в образовательном процессе. - М.: УЦ
Перспектива, 2012
7. Фещенко
Т.С. Новые стандарты – новое качество работы учителя. - М.: УЦ
Перспектива, 2013
8. www.uchmet.ru